Основная общеобразовательная программа МДОУ детского сада № 000 (стр. 7 )

1	« Физическая культура»	-
2	«Безопасность»	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы.
3	«Социализация»	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире
4	«Труд»	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности
5	«Здоровье»	Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни.
6	«Коммуникация»	Развитие познавательно - исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми
7	«Чтение художественной литературы»	Решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого - педагогической работы-формирования целостной картины мира
8	«Художественное творчество»	Использование средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание», расширение кругозора в части изобразительного искусства.
9	«Музыка»	Использование музыкальных представлений для обогащения содержания области «Познание», расширение кругозора в части музыкального искусства

Методическое обеспечение образовательной области «Познание»

Перечень парциальных программ и технологий (методических разработок)	Ключевые положения парциальных программ и технологий (методических разработок)	Дидактическое обеспечение
Программа «Развитие» для второй младшей группы детского сада (четвертый год жизни). /Научный руководитель . –Москва, 1992 г. Программа «Развитие» для средней группы детского сада (пятый год жизни). /Научный руководитель . –Москва, 1992 г. «Развитие» (программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений) Старшая группа (под ред. . – М.: Гном-пресс, 1999.) «Развитие» (программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений) Подготовительная к школе группа (под ред. . – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002.) Планы занятий по программе «Развитие» для второй младшей группы детского сада (четвертый год жизни). /Научный руководитель , - Москва, 1992. Планы занятий по программе «Развитие» для средней группы детского сада (пятый год жизни). /Научный руководитель , - Москва, 1992. Планы занятий по программе «Развитие» для старшей группы детского сада (шестой год жизни). /Научный руководитель , - Москва, 1992. Планы занятий по программе «Развитие» для подготовительной группы детского сада (седьмой год жизни). /Научный руководитель , - Москва, 1992. «Экологическое воспитание в детском саду» «Сенсорное развитие» «Вверх-вниз, вправо-влево» , , «Неизведанное рядом» «Организация экспериментальной деятельности дошкольников» (под. Ред. )	В программе определены основные направления работы с детьми младшего дошкольного возраста (4-й год жизни) по развитию умственных и творческих способностей. В программе определены основные направления работы с детьми среднего дошкольного возраста (5-й год жизни) по развитию умственных и творческих способностей. В программе определены основные направления работы с детьми старшего дошкольного возраста (6-й год жизни) по развитию умственных и творческих способностей. В программе определены основные направления работы с детьми подготовительной к школе группы (7-й год жизни) по развитию умственных и творческих способностей. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста Формирование чувственного познания. Устранение и профилактика трудностей младшего школьника в учебе (формирование у детей умения ориентироваться на плоскости листа, доски, формирование у детей слухового и зрительного сосредоточения и координации «ухо-рука», «гла-ухо». Развитие поисково-познавательной деятельности детей 3-7 лет Практический материал по организации экспериментальной деятельности дошкольников.	Методическая литература Методическая литература Методическая литература Методическая литература Конспекты занятий Конспекты занятий Конспекты занятий Конспекты занятий Методическая литература Картотека наблюдений, опытов, дидактических и подвижных игр. Игрушки, бланки, карточки, изоматериалы Сборник графических диктантов, сборник упражнений Методическое пособие Методические рекомендации

Образовательная область «Коммуникация»

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми

Задачи:

-развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

-развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

-практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Возраст	Задачи
3-4 года
4-5 лет	Развитие речи 1.Развивать у детей умение участвовать в беседе. 2.Учить отгадывать загадки. 3.Анализ содержания картинки. Развитие речи – составление рассказа. Развитие воображения: сочинение сюжетного рассказа с помощью воспитателя. 4.Развитие воображения: освоение действия детализации. 5.Развитие умения описывать предмет, используя сравнения. 6.Развитие умения отгадывать предмет по описанию. 7.Развитие воображения: сочинение рассказа про описанные игрушки. 8.Развитие умения выразительно рассказывать стихотворение. 9.Развитие воображения: сочинение историй с опорой на заместители. 10.Развитие умения изображать отдельные действия в игровой ситуации, используя выразительные движения. 11.Развитие воображения: освоение действия «опредмечивания» заданного признака (цвет).
5-6 лет	Развитие речи 1.Ознакомление детей со средствами художественной выразительности, овладение лексической и грамматической культурой, развитие связной и выразительной речи. 2.Создание ситуаций, требующих от ребенка активного использования средств художественной выразительности, а также самостоятельного построения речевого высказывания при пересказе знакомых художественных произведений и сочинении собственных. 3.Овладение средствами литературно-речевой деятельности: §  выделение в художественных произведениях средств художественной выразительности (эпитетов, сравнений) и их активное использование в специальных игровых упражнениях и собственной речи (описание предметов с указанием их наглядных признаков: цвет, форма, величина, материал, и не наглядных признаков). 4.Использование в речи синонимов и антонимов: §  подбор возможно большего числа признаков к предмету и предметов к признаку в процессе дидактических игр, направленных на расширение смысловых связей между словами; §  построение развернутых ответов на вопросы по содержанию прочитанного, описанию картинок, игрушек, представляемых предметов и событий; §  эмоционально выразительное чтение и рассказывание.
6-7 лет	Развитие речи 1.Учить детей самостоятельно составлять пространственно – временную модель сказки и пересказывать её. 2.Учить пересказывать сказку без опоры на наглядную модель. 3.Учить детей сочинять сказку на заданную тему. 4.Учить детей давать характеристику героям сказок и историй с помощью уже знакомых или самостоятельно придуманных символических средств. 5.Учить детей использовать в речи эпитеты, обозначающие как наглядные ( цвет, форма, величина, материал ), так и ненаглядные ( грустный, весёлый, добрый ) свойства объектов.

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
· Беседа после чтения · Рассматривание · Игровая ситуация · Дидактическая игра · Интегративная деятельность · Чтение · Беседа о прочитанном · Игра-драматизация · Показ настольного театра · Разучивание стихотворений · Театрализованная игра · Режиссерская игра · Проектная деятельность · Интегративная деятельность · Решение проблемных ситуаций · Разговор с детьми · Создание коллекций · Игра	·  Ситуация общения в процессе режимных моментов ·  Дидактическая игра ·  Чтение (в том числе на прогулке) ·  Словесная игра на прогулке ·  Наблюдение на прогулке ·  Труд ·  Игра на прогулке ·  Ситуативный разговор ·  Беседа ·  Беседа после чтения ·  экскурсия ·  Интегративная деятельность ·  Разговор с детьми ·  Разучивание стихов, потешек ·  Сочинение загадок ·  Проектная деятельность ·  Разновозрастное общение ·  Создание коллекций	·  Сюжетно-ролевая игра ·  Подвижная игра с текстом ·  Игровое общение ·  Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками ·  Хороводная игра с пением ·  Игра-драматизация ·  Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка ·  Дидактическая игра

Интеграция образовательной области «Коммуникация» с другими образовательными областями.

Образовательные области	Задачи
«Здоровье»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни человека.
«Физическая культура»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение.
«Социализация»	Использование сюжетно-ролевых, режиссёрских игр и игр с правилами как средства реализации указанных образовательных областей.
«Труд»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых.
«Безопасность»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях др., в части формирования основ.
«Чтение художественной литературы»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи.
«Познание»	Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми.
«Музыка»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки.
«Художественное творчество»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности.

Методическое обеспечение образовательной области «Коммуникация»

Перечень парциальных программ и технологий (методических разработок)	Ключевые положения парциальных программ и технологий (методических разработок)	Дидактическое обеспечение
«Развитие» для второй младшей группы детского сада (четвертый год жизни). /Научный руководитель . –Москва, 1992 г. Программа «Развитие» для средней группы детского сада (пятый год жизни). /Научный руководитель . –Москва, 1992 г. «Развитие» (программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений) Старшая группа (под ред. . – М.: Гном-пресс, 1999.) «Развитие» (программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений) Подготовительная к школе группа (под ред. . – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002.) Планы занятий по программе «Развитие» для второй младшей группы детского сада (четвертый год жизни). /Научный руководитель , - Москва, 1992. Планы занятий по программе «Развитие» для средней группы детского сада (пятый год жизни). /Научный руководитель , - Москва, 1992. Планы занятий по программе «Развитие» для старшей группы детского сада (шестой год жизни). /Научный руководитель , - Москва, 1992. Планы занятий по программе «Развитие» для подготовительной группы детского сада (седьмой год жизни). /Научный руководитель , - Москва, 1992.	В программе определены основные направления работы с детьми младшего дошкольного возраста (4-й год жизни) по развитию умственных и творческих способностей. В программе определены основные направления работы с детьми среднего дошкольного возраста (5-й год жизни) по развитию умственных и творческих способностей. В программе определены основные направления работы с детьми старшего дошкольного возраста (6-й год жизни) по развитию умственных и творческих способностей. В программе определены основные направления работы с детьми подготовительной к школе группы (7-й год жизни) по развитию умственных и творческих способностей.	Методическая литература Методическая литература Методическая литература Методическая литература Конспекты занятий Конспекты занятий Конспекты занятий Конспекты занятий

Предметно – развивающая речевая среда.

1. Книжный уголок.

§  Оборудование (хорошо освещенное место, стол, стулья для детей, полочка или стеллажи для книг).

§  Наличие художественной литературы, ее грамотный подбор (несколько книг одного автора и наименование разных издательств)

§  Наличие энциклопедической и справочной литературы.

§  Иллюстрации по темам занятий.

§  Материалы о художниках – иллюстраторах.

§  Тематические выставки.

2. Игры и пособия для развития мелкой моторики пальцев рук.

1.  Конструкторы.

2.  Шнуровки и застежки.

3.  Мозаики и пазлы.

4.  Наборы природного материала.

3. Дидактические игры (наличие, разнообразие, соответствие возрасту и речевым возможностям детей):

1.  по основным лексическим темам, изучаемым по программе обучения и воспитания детей (по развитию словаря, грамматического строя речи);

2.  по развитию звуковой культуры речи (звукопроизношение, слоговая структура слова);

3.  по развитию фонематических процессов (звукового анализа и синтеза, различения звуков речи).

4. Картотеки дидактического материала.

1.  Стихи для заучивания с детьми.

2.  Пальчиковые игры.

3.  Артикуляционные и голосовые упражнения

4.  Предметные и сюжетные картинки для рассматривания (по основным лексическим темам).

5. Оборудование для театрализованной деятельности.

Ширма и наборы игрушек для кукольного театра;

Элементы театральных костюмов, маски.

6. Разнообразные игрушки.

Игровые модули для организации сюжетно – ролевых игр. Игрушки – маркеры.

7. Пособия для занятий.

1.  Наглядные (предметные, сюжетные картины, схемы),

2.  Дидактические (раздаточный материал),

3.  Набор для диагностирования состояния речи детей (полнота и соответствие возрасту и речевым возможностям детей)

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Задачи:

-формировать целостную картину мира;

-развивать литературную речь;

-приобщать к словесному искусству, в том числе развивать художественное восприятие и эстетический вкус.

Возраст	Задачи
3-4 года	1.Знакомство детей с детской художественной литературой, разными литературными жанрами (сказки, рассказы, стихи, потешки, загадки), авторскими и народными. 2.Развитие целостного познавательно-эмоционального переживания ребенка, то есть учить понимать содержание произведения, эмоционально реагировать на это содержание, сопереживать героям произведения, начинать испытывать эстетические чувства, воспринимать художественные средства выразительности (рифма и ритм стихотворения, повторы и особые лексические обороты сказки и т. п.). 3.Освоение специальных средств литературно-речевой деятельности, то есть знакомство детей со средствами художественной выразительности, развитие звуковой стороны речи, словаря, связной выразительной речи, ее грамматического строя. 4.Развитие умственных способностей детей на материале художественной литературы. 5.Выделение основных персонажей сказки, воспроизведение их действий путем использования условных заместителей (двигательное моделирование), пересказывание с помощью взрослого отдельных эпизодов сказки.
4-5 лет	1.Ответы на вопросы по содержанию сказки. 2.Подбор признаков к заданному предмету; сочинение новых вариантов сказки. 3.Развитие умения выражать свое отношение к персонажам сказки с помощью символических средств. 4.Развитие умения находить общие признаки предметов. 5.Развитие выразительной речи и выразительных движений. Разыгрывание сказки по ролям. 6.Освоение действия замещения: выбор заместителей по заданному признаку (цвет, размер, величина). 7.Развитие умения пересказывать сказку, опираясь на заместители. 8.Освоение действия моделирования игрового пространства при проведении игры-драматизации. 9.Развитие умения действовать в игровой ситуации в соответствии с принятой ролью.
5-6 лет	I направление – ознакомление с детской художественной литературой: 1.Развитие эмоциональной отзывчивости на произведения художественной литературы. II направление – развитие умственных способностей детей на материале ознакомления с детской художественной литературой6 1.Освоение действий замещения персонажей сказок и историй. 2.Развитие действий построения двигательной модели сказки как основы для ее пересказа. 3.Освоение действий использования пространственно-временной модели сказки для ее пересказа. 4.Освоение действий по построению наглядной пространственно-временной модели – плана сказки. 5.Освоение действий моделирования игрового пространства при проведении игры-драматизации. 6.Развитие воображения: освоение действия детализации. 7.Развитие воображения: сочинение сказок, историй с опорой на заместители и пространственно-временную модель. 8.Развитие воображения на материале вариативного словесного творчества. 9.Освоение действий передачи отношения к персонажам сказок и историй.
6-7 лет	1.Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на произведения детской литературы. 2.Знакомить детей с произведениями, отображающими разные стороны действительности – миром человеческих отношений, явлениями живой и неживой природы, произведениями культуры…. 3.Развивать у детей умение понимать обобщенный смысл сказок или других произведений на основе сопоставление близких по смыслу, но разных по сюжету произведений.

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
· Чтение · Обсуждение · Рассказ · Беседа · Игра · Инсценирование · Викторина	· Ситуативный разговор с детьми · Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная · Продуктивная деятельность · Беседа · Сочинение загадок · Проблемная ситуация · Использование различных видов театра	· Игра · Продуктивная деятельность · Рассматривание · Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности (рассматривание, инсценировка) · Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Интеграция образовательной области «Чтение художественной литературы» с другими образовательными областями: