Основная общеобразовательная программа МДОУ детского сада № 000 (стр. 15 )

1.Умение устанавливать родо-видовые отношения между понятиями.

Уровень	Показатели
Высокий	·  Подбирает родовое понятие к группе видовых и наоборот. ·  Может назвать два-три видовых понятия к родовому.
Средний	·  Называет лишь один из существенных признаков родового понятия (например, игрушки – в это играют), к родовому подбирает два видовых понятия.
Низкий	·  Не подбирает родового понятия.

2.Представления о сериационных отношениях между понятиями.

Уровень	Показатели
Высокий	·  Отвечает на вопрос воспитателя о выраженности одного (общего для всех) признака без графического изображения сериационного ряда.
Средний	·  Справляется с заданием, построив на листе бумаги сериационный ряд.
Низкий	·  Не может ответить на вопрос о выраженности признака.

VII. Подготовка к грамоте

Развитие ориентировки в звуковой стороне речи: овладение звуковым анализом слов и построение модели звуковой структуры слов; дифференциация звуков по их качественной характеристике (гласные, согласные – твердые и мягкие). Вычленение словестного ударения. Подбор слов на заданный звук.

Подготовка руки к письму.

1.Овладение звуковым анализом слов с последующим построением модели из заместителей звуков.

Уровень	Показатели
Высокий	·  Ребенок самостоятельно строит модель слова из фишек-заместителей и может назвать все звуки в последовательности.
Средний	·  Ребенок с помощью взрослого, который способствует интонационному выделению нужных звуков, устанавливает порядок следования звуков в слове, называет и обозначает их соответствующими фишками.
Низкий	·  Ребенок не может даже с помощью взрослого назвать звуки слова в заданной последовательности и обозначить их фишками.

2.Различение звуков на гласные и согласные – твердые и мягкие.

Уровень	Показатели
Высокий	·  Ребенок самостоятельно различает звуки по их качественной характеристике и обозначает соответствующими фишками.
Средний	·  Ребенок может спутать цветовые обозначения звуков, но при наводящих вопросах взрослого исправляет ошибку. ·  Подобные трудности связаны с качественной характеристикой звуков.
Низкий	·  Ребенок при составлении модели манипулирует фишками, не соотнося их цветовые обозначения с качественной характеристикой звуков. ·  Дети не дифференцируют звуки.

3.Вычленение словесного ударения.

Уровень	Показатели
Высокий	·  Ребенок самостоятельно справляется с задачей, вычленяет ударный гласный звук, называет его и обозначает соответствующей фишкой.
Средний	·  Ребенок правильно проставляет ударение, но не в состоянии произнести слово с соответствующей интонацией. ·  Ребенок справляется с заданием с помощью взрослого, который акцентирует голосом ударение в слове.
Низкий	·  Ребенок не в состоянии вычленить словесное ударение и после интонационного выделения взрослым ударного гласного звука. ·  Ребенок, как правило, манипулирует обозначением ударения, ставя фишку в любое место.

4.Называние слов на заданный звук.

Уровень	Показатели
Высокий	·  Ребенок самостоятельно подбирает слова с любого твердого или мягкого согласного звука.
Средний	·  Ребенок справляется с заданием с помощью взрослого, наводящих вопросов и аналогичных заданию примеров.
Низкий	·  Ребенок не включается в ситуацию, молчит или отвечает невпопад.

VIII. Подготовка руки в письму.

Овладение технической стороной письма и элементарными графическими умениями. Обведение контура предметов. Выполнение разных видов штриховки внутри контура и с выходом за него. Произвольное управление кистями и пальцами рук.

1.Точнное обведение предмета по нанесенному контуру.

Уровень	Показатели
Высокий	·  Ребенок точно обводит контур предмета по точкам.
Средний	·  Ребенок обводит контур с небольшими искажениями (1 – 2- выхода за нанесенный контур предмета).
Низкий	·  Ребенок не может самостоятельно обвести контур предмета, линия прерывается и выглядит разорванными отрезками.

2.Штриховка предмета внутри его контура.

Уровень	Показатели
Высокий	·  Ребенок выполняет частую штриховку внутри контура предмета.
Средний	·  Ребенок выполняет частую штриховку с выходом за контур предмета.
Низкий	·  Ребенок выполняет редкую штриховку с незначительным выходом за контур предмета

3.Копирование рисунка.

Уровень	Показатели
Высокий	·  Ребенок точно воспроизводит предмет.
Средний	·  Ребенок воспроизводит, допуская несовпадения расстояний между точками в контуре предмета.
Низкий	·  Ребенок допускает несовпадения расстояний между точками в контуре предмета и между предметами, искажения форм предметов.

4.Дорисовывание фигур.

Уровень	Показатели
Высокий	·  Ребенок дорисовывает фигуры без ошибок.
Средний	·  Ребенок допускает разрывы между линиями.
Низкий	·  Ребенок допускает разрывы между линиями при рисовании недостающих элементов, отсутствуют некоторые элементы.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

1.Развитие эмоциональной отзывчивости.

Уровень	Показатели
Высокий	·  Ребенок понимает во время чтения сказок и активно использует в речи эпитеты, антонимы, другие литературные средства для пересказа. ·  Передает свое отношение к персонажам сказки в рисунках, аппликации с помощью цвета, размера и формы.
Средний	·  Ребенок не может использовать самостоятельно литературные средства при пересказе, но с помощью наводящих вопросов взрослого может обозначить их в тексте. ·  С помощью объяснений воспитателя может соотнести характеристики и отношение к персонажам сказок с изображением этих персонажей в рисунке или аппликации.
Низкий	·  Ребенок не понимает смысла употребления в речи эпитетов, антонимов. ·  Не понимает сути использования воображаемых средств (рисунка, аппликации, литературных средств) для передачи своего отношения к персонажам сказок.

2.Построение наглядной пространственно-временной модели-плана сказки для ее разыгрывания.

Уровень	Показатели
Высокий	·  Ребенок самостоятельно подбирает заместители к персонажам по заданному признаку (цвету. Форме, размеру). ·  Умеет размещать заместители и декорации на фланелеграфе в соответствии с событиями сказки. ·  Исполняет свою роль словами и действиями, присущими персонажу в процессе чтения воспитателем сказки.
Средний	·  Ребенок подбирает заместители к персонажам, когда взрослый обращает его внимание на признаки, ему присущие. ·  Размещает заместителей и декорации на фланелеграфе, когда воспитатель проговаривает последовательность событий сказки. ·  Исполняет свою роль, подражая действиям воспитателя.
Низкий	·  Ребенок не понимает сути использования пространственно-временной модели сказки. ·  Испытывает трудности при размещении заместителей на фланелеграфе в соответствии с событиями сказки. ·  Не удерживает принятой роли в процессе разыгрывания.

Образовательная область «Художественное творчество»

Создание выразительной живописной композиции с использованием действий преобразования при изображении пространственных взаимоотношений объектов и их движений.

Уровень	Показатели
Высокий	·  Ребенок самостоятельно выбирает один из композиционно-пространственных вариантов работы и воплощают его.
Средний	·  Испытывает трудности в изображении пространственных отношений между объектами в композиции или изображении действий этих объектов.
Низкий	·  Не справляется с созданием живописной композиции, создавая примитивный рисунок..

1.5.4.Достижения детей подготовительной группы, приобретаемые в результате образовательной работы

(Приложение )

Образовательная область «Физическая культура»

Уровень

Показатели

Высокий

·  Умеет легко ходить и бегать, энергично отталкиваться от опоры, соблюдая заданный темп. ·  Умеет бегать наперегонки, с преодолением препятствий. ·  Умеет выполнять упражнения в статическом и динамическом равновесии. ·  Умеет сочетать замах с броском при метании, добиваться активного движения кисти руки при броске. ·  Умеет бросать мяч вверх, о землю и ловить его двумя руками (не менее 20 раз подряд), одной рукой (не менее 10 раз подряд), с хлопками и другими заданиями; бросать двумя руками набивной мяч (вес – до 1 кг) вперед снизу, от груди из-за головы; отбивать мяч о землю двумя руками, продвигаясь бегом на расстояние 6-8 м; метать мячи, мешочки с песком в горизонтальную цель снизу правой и левой рукой с расстояния 4-5 м; метать в вертикальную цель (центр которой на высоте 2 м от земли) правой и левой рукой; метать в движущуюся цель двумя и одной рукой разными способами, метать вдаль правой и левой рукой на расстояние 6-12 м; забрасывать мячи в баскетбольную корзину с места и с 2-3 шагов. ·  Умеет ползать по-пластунски; пролезать в обруч сверху, снизу, прямо и боком; лазать по гимнастической стенке чередующимся способом ритмично, с изменением темпа; лазать по гимнастической стенке, поднимаясь вверх по диагонали с пролета на пролет; лазать по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом. ·  Может прыгать вверх из глубокого приседа; прыгать в длину с места (60-90 см), в высоту (30-40 см); в длину с разбега (80-190 см); прыгать в глубину (с пенька, бревна, кубов с высоты 20-40 см) в обозначенное место; прыгать через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся) на двух ногах, с ноги на ногу. Стоя к ней лицом и боком; прыгать через короткую скакалку. Вращая ее вперед и назад на двух ногах, на одной ноге; прыгать через короткую скакалку парами, стоя лицом друг к другу или друг за другом; прыгать через качающуюся скакалку с небольшого разбега. ·  Умеет быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, по кругу. ·  Умеет выполнять общеразвивающие упражнения из различных исходных положений, в разном темпе. Ритме, с разными усилиями, амплитудой, точно и красиво. ·  Участвует в плясках, хороводах. ·  Может самостоятельно скатываться с горки. Выполняя повороты при спуске, катать друг друга на санках. ·  Может скользить по ледяным дорожкам самостоятельно; скользить с невысокой горки. ·  Умеет передвигаться на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км. ·  Умеет кататься на двухколесном велосипеде, самокате. ·  Умеет выполнять элементы спортивных игр. ·  Умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр. ·  Следит за правильной осанкой.

Образовательная область «Здоровье»

Уровень	Показатели
Высокий	·  Владеет культурными нормами (эталонами поведения) и ценностями здорового образа жизни: личная гигиена, прогулка на свежем воздухе, двигательная активность. режим дня и др.
Средний	·  Имеет представления о культурных эталонах поведения, связанных со здоровым образом жизни, не всегда использует их самостоятельно.
Низкий	·  Мало знакомы с эталонами поведения, связанными со здоровым образом жизни, противится соблюдению правил такого поведения.

Образовательная область «Безопасность»

Способен предвидеть: возникновение возможных опасных ситуаций знакомых типов: какая опасность может возникнуть, кому и чем угрожать, по какой причине, как ее предотвратить; знает, что и как предпринять, если опасность все же возникла. При необходимости может воспользоваться телефоном, вызвать экстренные службы.

Способен переносить освоенные средства и способы безопасного поведения в новые для него ситуации знакомого типа.

Может помочь сверстникам и младшим детям осваивать правила безопасного поведения.

Уровень	Показатели
Высокий	·  В ходе обсуждения возможных опасных ситуаций знакомых типов дети верно описывают, какая опасность может возникнуть, кому и чем угрожать, по какой причине, как ее предотвратить; что и как предпринять, если опасность все же возникла. ·  Умеют пользоваться телефоном, знают номера телефонов экстренных служб. ·  Успешно переносят освоенные средства и способы безопасного поведения в новые ситуации знакомого типа. ·  Выражают готовность помочь сверстникам и младшим детям осваивать правила безопасного поведения.
Средний	·  В ходе обсуждения возможных опасных ситуаций знакомых типов ребенок испытывает затруднения при самостоятельном определении, какая опасность может возникнуть, кому и чем угрожать, по какой причине, как ее предотвратить; что и как предпринять, если опасность все же возникла. ·  При помощи взрослого выполняет задание.
Низкий	·  При обсуждении возможных опасных ситуаций знакомых типов ребенок даже с помощью взрослого не может определить, в чем состоит опасность, кому она угрожает в рассматриваемой ситуации, какие правила безопасного поведения следует выполнять для предотвращения этой ситуации; что и как предпринять, если опасность все же возникла.

Образовательная область «Социализация»

I. Сюжетная игра

Уровень	Показатели
Высокий	·  Развертывает разнообразные сюжеты (индивидуально и со сверстниками), свободно комбинируя события и персонажей из разных смысловых сфер. ·  С одинаковой легкостью развертывает сюжет через роли (ролевые взаимодействия) и через режиссерскую игру, часто проигрывает эпизоды сюжета в чисто речевом повествовательном плане. ·  Может быть инициатором игры-фантазирования со сверстником. ·  Легко находит смысловое место в игре сверстников, подхватывает и развивает их замыслы, подключается к их форме игры. ·  Часто бывает инициатором игры с 3-4 сверстниками. Умеет внятно изложить им свой замысел, предложить всем подходящие роли.
Средний	·  Развертывает, в основном, привычные сюжеты (небольшой круг тематики), часто весьма изощренно, с детализацией ролевых действий и отношений, активно использует ролевую речь – с партнерами и куклами. ·  Откликается на инновации других, может встроиться в игру сверстников, найти место в общем смысловом поле, двигаться вслед за более активным партнером, но сам инициативно не стремится прорвать привычный «круговой» сюжет. ·  В игре-придумывании с взрослым, вслед за ним может вносить инновации и развертывать новую последовательность событий, но часто приходит в тупик при необходимости согласовать свои предложения с предложениями участников-сверстников; склонен к отторжению замысла другого, нежели к его ассимиляции из-за трудностей комбинирования разных событий в единую новую сюжетную линию.
Низкий	·  Сюжеты игры однообразны по содержанию и стереотипны, создают впечатление бесконечного движения по кругу в рамках привычных ролевых действий и взаимодействий. ·  Не только не продуцирует новые сюжетные идеи, но и не подхватывает идеи других; очень затруднено соединение разных смысловых полей (комбинирование в сюжете событий из разных смысловых сфер). ·  В игре-придумывании со взрослым сверстниками малоактивен, в основном, повторяет фрагменты повествования, предложенные партнерами.

II. Игра с правилами