Основная общеобразовательная программа МДОУ детского сада № 000 (стр. 6 )

1	« Физическая культура»	Развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда.
2	«Безопасность»	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности
3	«Социализация»	Формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых
4	«Познание»	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части развития представлений о труде взрослых, детей.
5	«Коммуникация»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых
6	«Чтение художественной литературы»	Использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей.
7	«Художественное творчество»	Использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Труд».
8	«Музыка»	-

Методическое обеспечение образовательной области «Труд»

Перечень парциальных программ и технологий (методических разработок)	Ключевые положения парциальных программ и технологий (методических разработок)	Дидактическое обеспечение
, «Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду» - М.: «Просвещение», 1994 г.		Алгоритм одевания Алгоритм умывания Щетка для чистки одежды, веники для сметания снега, щетки для чистки обуви. Уголок дежурства, форма дежурных (фартуки белые, цветные, клеенчатые), уборочный инвентарь (щетка-сметка, щетка половая, щетка для мытья игрушек, совок для мусора,, тазы, ведра, подносы, тряпочки). Лопаты для перекопки земли, деревянные лопаты для расчистки участка от снега, грабли деревянные, метелка, тачка, лейки, кормушки для птиц, веник, совок др. Картон, природный материал, линейки, бумага, ножницы, салфетки, кисти с жестким ворсом, карандаши простые, подставка под кисточку, ткань, иголки, подушечки для иголок, нитки разных цветов, пуговицы разных цветов и размеров, коробка для хранения предметов для шитья, производственные отходы. Ткань, иголки, подушечки для иголок, нитки разных цветов, пуговицы разных цветов и размеров, коробка для хранения предметов для шитья, производственные отходы.

Образовательная область «Познание»

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие дошкольников.

Задачи:

- сенсорное развитие;

- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

- формирование элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Возраст	Задачи
3-4 года	Сенсорное развитие Цвет 1.Ознакомление детей с шестью цветами спектра и их названиями. 2.Обучение идентификации цвета. 3.Обучение выделению цвета с отвлечением от других признаков предмета. 4.Ознакомление детей с оттенками цвета по светлоте и их словесными обозначениями: «светлый», «темный», «светлее», «темнее». 5.Упражнение в получении трех оттенков любого цвета. 6.Обучение сопоставлению цвета предмета с эталоном цвета, классификации по цвету, группировке оттенков. 7.Обучение детей высветлению цвета с помощью белил и составлению ряда по светлоте. 8.Обучение детей подбору предметов по слову, обозначающему цвет. Форма 1.Ознаколмение детей с кругом, квадратом, треугольником и их названиями. 2.Обучение приему обследования формы – обведению пальцем контура фигуры. 3.Ознакомление детей с 5-ю геометрическими формами и их названиями (добавляются овал и прямоугольник). 4.Обучение группировке геометрических фигур по форме с отвлечением от величины и цвета. 5.Обучение расчленению изображения предмета на составные части и воссоздание сложной формы из частей. 6.Обучение зрительному обследованию предметов и словесному описанию их форм. 7.Обучение восприятию и воспроизведению взаимного расположения геометрических фигур на плоскости с учетом их цвета и формы. 8.Обучение сравнению изображаемого предмета с геометрической фигурой и подбору предметов по геометрическому образцу. 9.Обучение подбору фигур на ощупь по зрительно воспринимаемому образцу. 10.Обучение зрительному нахождению фигуры по осязательно воспринимаемому образцу. 11.Обучение ориентировке на два признака (цвет и форму) с отвлечением от третьего (величины). Величина 1.Обучение соотнесению по величине трех предметов. 2.Обучение способам соотнесения предметов по величине (наложение и приложение). 3.Обучение пониманию отношений по величине между объемными и плоскими предметами. Обучение соотнесению двух-трех рядов величин между собой. 4.Обучение пониманию отношений по величине между объемными и плоскими предметами. Обучение соотнесению двух-трех величин между собой. 5.Обучение расположению предметов в порядке убывания величины. 6.Обучение правилу соизмерения объектов с использованием единой точки отсчета. 7.Обучение установлению отношений по величине между плоскими и объемными предметами, расположению предметов в порядке убывания величины. 8.Развитие глазомера детей. 9.Обучение выделению параметров величины предметов. 10.Обучение детей использованию мерки для определения параметров величины. Введение в грамоту. 1.Развивать возможности детей в звуковой культуре речи: управлять артикуляционным аппаратом, совершенствовать фонематическое восприятие ребенка. 2.Знакомить со звуками окружающего мира, звуком как с отдельностью, вычленяя из общего потока и распознавая его (деревянные, металлические, стеклянные и звуки отдельных музыкальных инструментов). 3.Учить правильно произносить гласные звуки (а, о,у, и,ы, э) и некоторые согласные (м-мь, п-пь, б-бь, т-ть и др.), кроме шипящих, свистящих, подражая различным зверям и персонажам. 4.Развивать возможности детей управлять своими руками и пальцами с точки зрения элементарной готовности руки к письму. Учить детей контролировать свои действия. Конструирование 1.Формирование у детей необходимых технических умений и навыков работы с объемным деревянным строительным материалом. 2.Постепенно переводить детей от игрового, манипулятивного и условного использования этого материала к функциональному его применению для построения простейших конструкций. 3.Знакомить детей со свойствами материала. 4.Формировать умение располагать его по горизонтали и вертикали, создавать перекрытия, постройки с внутренним свободным пространством. 5.Учить создавать устойчивые комбинации фигур.
4-5 лет	Подготовка к обучению грамоте 1.Познакомить детей с термином «слово». 2.Расширить представления о многообразии слов. 3.Расширить представления о значении слов. 4.Сравнить слова по звучанию. 5.Развивать умение подбирать слова-друзья к заданному слову. 6.Познакомить детей с протяженностью слов. 7.Учить детей интонационному выделению звука в слове. 8.Познакомить с термином «звук». 9.Развивать умение подбирать слова с заданным звуком. 10.Учить дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки. 11.Развивать умение определять 1-ый звук в слове. 12.Развивать умение делить слова на слоги. 13.Развивать произвольные движения пальцев рук. Ознакомление с пространственными отношениями: 1.Обучение анализу взаимного расположения предметов в ограниченном (игрушечном) пространстве. 2. Обучение анализу взаимного расположения предметов в ограниченном пространстве. 3.Обучение анализу взаимного расположения предметов в более широком ограниченном пространстве. 4.Обучение анализу взаимного расположения помещений за пределами видимого пространства. 5. Обучение анализу взаимного расположения предметов в видимом открытом пространстве. 6.Обучение анализу взаимного расположения частей открытого пространства. 7.Обучение анализу взаимного расположения частей открытого пространства за пределами его видимой части. 8.Обучение анализу взаимного расположения частей открытого пространства со сменой точки отсчета. Конструирование 1.Создание построек по нерасчлененному конкретному и графическому образцу на основе предложенного строительного материала. Последний становится своего рода единицей анализа частей конструкции предмета. 2.Обучение обозначению предмета при помощи простейших графических элементов ( линий, геометрических фигур). 3.Обучение использованию схемы в качестве образца конструкции. 4.Обучение построению расчлененной схемы предмета. 5.Обучение построению конструкций по собственному замыслу с применением их предварительного графического изображения. 6.Обучение дополнению незавершенных конструкций с использованием схем. 7.Обучение созданию простейших поделок из бумаги и природного материала. 8.Дальнейшее совершенствование технических навыков конструирования. Ознакомление с природой 1.Знакомить детей с явлениями живой и неживой природы, как во время непосредственно образовательной деятельности, так и в процессе наблюдений на прогулках, работы в уголке природы. 2.Во время непосредственной образовательной деятельности: §  Уточнять, расширять и систематизировать знания детей с помощью усвоения ими специальных условных обозначений тех или иных явлений природы. §  Формировать понятия о смене времен года. §  Уточнять представления детей о закономерной повторяемости изменений в жизни природы от сезона к сезону. 3.За рамками непосредственной образовательной деятельности: §  Знакомить детей с природой в процессе организованных наблюдений на прогулках, экскурсиях, работе на участке детского сада и в уголке природы, чтения произведений художественной литературы. §  На участке детского сада знакомить детей с названиями деревьев, кустарников, цветов, их внешним видом в зависимости от времени года, способами ухода за ними. §  Организовывать наблюдения за птицами и насекомыми. §  В уголке природы знакомить детей с комнатными растениями: их названиями, внешним видом, способами ухода за ними. §  В свободное время закреплять знания, полученные детьми в образовательной деятельности, осуществляемой в совместной деятельности взрослых и детей, особенно условные обозначения явлений природы. Развитие элементарных математических представлений 1.Обучение детей выделению свойств предметов, связанных с величиной и количеством. Развивающие задачи §  обучение детей выделению свойств предметов, связанных с величиной, при помощи значков, обозначающих длину, толщину, ширину предметов. §  Развитие умения вычленять свойства предметов, подбирать предметы, обладающие одинаковыми свойствами. §  Установление условий связи между объектом и его обозначением (при обучении выделению различных видимых свойств предметов). §  Обучение сравнению по величине, когда контактное соприкосновение невозможно. §  Формирование представление о количестве на основе действий замещения. В качестве заместителей используются фишки различной формы и цвета, как имеющие внешнее сходство с замещаемыми предметами, так и абстрактные. §  Сравнение двух множеств предметов. 2.Формрование представлений о количественных отношениях (больше, меньше, поровну) на основе наглядных моделей без использования счета. 3.Формирование представлений о величинных отношениях: §  развитие умения вычленять свойства предметов, подбирать предметы, обладающие одинаковыми свойствами; §  установление условной связи между объектом и его обозначением (при обучении выделению различных видимых свойств предметов); §  обучение сравнению предметов по величине, когда контактное соприкосновение невозможно. Конструирование Развивающие задачи §  е детей выделению свойств предметов, связанных с величиной, при помощи значков, обозначающих длину, толщину, ширину предметов. §  Развитие умения вычленять свойства предметов, подбирать предметы, обладающие одинаковыми свойствами. §  Установление условий связи между объектом и его обозначением (при обучении выделению различных видимых свойств предметов). §  Обучение сравнению по величине, когда контактное соприкосновение невозможно. §  Формирование представление о количестве на основе действий замещения. В качестве заместителей используются фишки различной формы и цвета, как имеющие внешнее сходство с замещаемыми предметами, так и абстрактные. §  Сравнение двух множеств предметов. 2.Формрование представлений о количественных отношениях на основе наглядных моделей без использования счета.
5- 6 лет	Грамота I направление – освоение фонетической стороны речи: проведение звукового анализа слов. Дифференциация звуков по их качественной характеристике (гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие), знакомство со смыслоразличительной функцией звука, сравнение слов по звучанию, подбор слов на заданные звук, вычленение словесного ударения, овладение графической записью слогового деления. Развивающие задачи: 1.Использование разных видов моделей измерения протяженности слов и овладение действием подбора слов заданной слоговой структуры. 2.Овладение смысло-различительной функцией звука. 3.Освоение действия звукового анализа трехзвуковых слов. 4.Овладение ориентировкой в качественной характеристике звуков: вычленение гласных. 5.Овладение действием звукового анализа четырехзвуковых слов. Дифференциация твердых и мягких согласных звуков. 6.Освоение действия вычленения словесного ударения. Дифференциация ударных и безударных гласных звуков. 7.Овладение действием звукового анализа пятизвуковых слов. Дифференциация звуков по их качественной характеристике. II направление – подготовка руки к письму: овладение технической стороной письма и элементарными графическими умениями, развитие познавательных способностей, творческого воображения и пространственных представлений. 1.Развитие представлений о пространственных отношениях (контур предмета, замкнутые прерывистые линии, их высота, длина количество). 2.Развитие творческого воображения. 3.Развитие глазомера и координации движений руки. 4.Развитие двигательного аппарата руки и укрепление мелких мышц кисти руки. Ознакомление с пространственными отношениями Развивающие задачи: 1.Самостоятельное изображение плана открытого пространства по памяти. 2.Изображение ограниченного пространства. 3.Прочтение готового плана помещения детского сада. 4.Прочтение готового поэтажного плана помещения детского сада. 5.Прочтение готового плана другого открытого пространства. 6.Изображение открытого пространства. 7.Прочтение готового плана открытого пространства и изображение направлений на нем. 8.Прочтение карты. Развитие элементов логического мышления 1.Освоение действий замещения понятий или признака понятий. 2.Освоение действий по использованию наглядных моделей (на наглядном или словесном материале). 3.Освоение действий по построению наглядной модели понятийных отношений. Развитие математических представлений 1.Овладение действиями построения моделей количественных отношений (при помощи моделей в виде двух групп фишек-заместителей). 2.Овладение действиями моделирования (построения и использования) количественных отношений на счетах. Освоение счета. 3.Освение действия графического моделирования (построения и использования моделей) количественных отношений. 4.Освоение действий построения моделей величинных отношений. Освоение действий графического моделирования (построения и использования) количественных отношений. 5.Освоение действий графического моделирования (построения и использования) отношений. Образующихся в результате пересчета группами. 6.Овладение обозначением количества числом и цифрой. 7.Освоение действий сравнения по количеству двух множеств предметов и записи соотношения при помощи знаков «=», «≠», «>», «<» и цифр. 8.Освоение действиями моделирования отношений между числами числового ряда. Конструирование Развивающие задачи 1.Ориентироваться в пространственных свойствах вещей (форме, положении, размерах, пропорциях): §  Выделять в отдельной строительной детали ее форму с разных позиций (вид прямо, сверху, сбоку); §  Определять по схематическому изображению в одной проекции (с позиции прямо перед собой) пространственное положение 2-3 деталей относительно друг друга; §  Самостоятельно изображать на бумаге строительную деталь в 3 разных прямоугольных проекциях (т. е. с разных пространственных позиций) и рисовать схему комбинации из 2-3 элементов. 2.Представлять «в уме» пространственную структуру объекта: §  Мысленно заменять крупную строительную деталь комбинаций из нескольких мелких элементов; §  Расчленять контурную схему предмета или композиции из нескольких предметов на части, обозначающие особенности их строения. 3.Планировать конструктивные действия на основе применения готовых графических моделей построек. 4.Построение графических моделей на основе анализа конкретных образцов предмета или постройки. 5.Составление обобщенных схем для группы предметов с последующей их конкретизацией. 6.Активизировать продуктивное воображение в процессе достраивания незавершенных построек. 7.Передавать в постройках образные и эмоционально-выразительные характеристики игровых и сказочных персонажей (Буратино, Винни Пух, веселые человечки в разных позах, Кот, Лиса и др., их повадки, движения). 8.Разработка конструктивных композиций по мотивам литературных произведений. 9.Разработка собственного конструктивного замысла: §  на основе предложенного строительного материала; §  на основе заданной темы §  в контексте реализации игрового или сказочного сюжета; §  на основе собственных впечатлений и настроений на комплексных занятиях, связанных с просмотром слайдов, мультфильмов, слушанием музыки. Развитие экологических представлений Развивающие задачи 1.Классификация объектов с использованием условных обозначений. 2.Освоение действия использования модели: §  зависимости строения растений от условий жизни; §  взаимосвязи растений и животных с условиями жизни в экологических системах. 3.Освоение действия построения модели: §  зависимости строения растений от условий жизни; §  взаимосвязи растений и животных с условиями жизни в экологических системах; §  роста и развития живых существ. 4.Творческое применение усвоенных детьми средств в воображаемых ситуациях. Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Продолжать развитие проектной деятельности исследовательского ти­па. Организовывать презентации проектов. Способствовать формирова­нию у детей представления об авторстве проекта.
6 - 7 лет	Первоначальные основы грамоты I направление – развитие способности ориентироваться в звуковой действительности нашего языка: 1.Проведение звукового анализа слова. 2.Разитие умения сравнивать слова по звуковым конструкциям и подбирать слова к заданной модели. 3.Знакомство с анализом предложения из 3-5 слов и его графическое моделирование. Учить составлять предложение из букв. Учить слоговому, а затем слитному чтению. II направление – введение детей в знаковую систему языка: 1.Овладение механизмом чтения: знакомство с гласными буквами (заглавной и строчной), правилами их написания после согласных звуков и йотированной функцией гласных букв (Я, Ё, Ю, Е). 2.Овладение действием изменения слов. 3.Освоение чтения: §  знакомство с согласными буквами (заглавной и строчной) М, Н, Р, Л и овладение способом слогового чтения; §  знакомство с остальными согласными буквами (Г, К, З, С, Ш, Ж, Д, Т, Б, П, В, Ф, Й, Ч, Щ, Ц, Х) и буквами Ъ и Ь; §  овладение способом слитного чтения. 4.Развитие представлений и предложении: §  понятие о предложении; §  деление предложений на слова и составление его из слов, включая предлоги и союзы; §  правила написания предложений. III направление – подготовка руки к письму: 1.Развитие представлений о пространственных отношениях (контур букв). 2.Развитие творческого воображения. 3.Развитие глазомера и координации движений руки. 4.Развитие двигательного аппарата и укрепление мышцы кисти руки. 5.Развитие способности конструировать буквы из элементов букв (по аналогии, по заданию, по замыслу, по памяти). 6.Овладение графическим умением написания элементов букв и всей формы букв (печатание букв). Ознакомление с пространственными отношениями Развивающие задачи 1.Анализ изображения знакомого помещения (периметр комнаты и взаимное расположение предметов в нем). 2.Анализ изображения на плане нескольких помещений. 3.Осознание важности изображения плана. 4.Формирование представлений о масштабе. 5.Ознакомление со сторонами света. 6.Обучение ориентированию на местности. 7.Использование системы координат. 8.Ориентирование в карте города и его окрестностях. Развитие элементов логического мышления Развивающие задачи 1.Овладений действием замещения понятий. 2.Освоение действий по использованию наглядных моделей (на наглядном или словесном материале). 3.Освоение действий по построению наглядной модели понятийных отношений. Формирование элементарных математических представлений 1.Овладение действиями построения графической модели в виде числовой прямой. 2.Закрепление навыков прямого и обратного счета в пределах 10. 3.Обозначение количества цифрой. 4.Развитие представлений о закономерностях чисел числового ряда; установление отношения между числами числовой прямой («Логическое дерево», «Круги Эйлера»). 5.Знакомить с составом числа из двух чисел (модель в виде фишек). 6.Овладение построением моделей типа оси для установления соотношения чисел, образующихся при пересчете предметов разными группами. 7.Знакомство детей с числами второго десятка. 8.Знакомство с построением модели типа часов для установления временных отношений (времена года, месяца, года). 9.Развитие представлений о соотношении чисел в пределах 20; овладение навыками порядкового и обратного счета в пределах 20. 10.Развитие представлений о составе чисел от 3 -8 из двух меньших. 11.Освоение действий моделирования временных отношений (дни недели) при помощи модели типа часов. 12.Установление отношений типа числа или числовой прямой (второй десяток) при помощи модели типа логического древа. Конструирование Развивающие задачи 1.Точно ориентироваться в пространственных свойствах отдельных строительных деталей и их простейших комбинаций (в виде блоков из 3-4 строительных элементов) на основе применения действий построения их графических схем в 3 прямоугольных проекциях и размещения этих схем в пространстве чертежа-развертки. 2.Построение графической модели конструкции конкретного предмета (декоративная стенка, самолет, здание вокзала) на основе анализа готовой постройки-образца. 3.Моделирование «в уме» (в воображаемом плане) фрагментов скрытых от непосредственного восприятия. «Перевод» детьми готовой схемы постройки, составленной в одной проекции, в схемы других проекций, которые ребенок может «увидеть» только мысленно. 4.Воспроизведение конструкции предмета по двум схемам прямоугольных проекций (корабль – вид сбоку и сверху, дворец – вид спереди и сверху, завод – вид спереди и сбоку). 5.Освение простейших первоначальных знаний об архитектурных сооружениях, некоторых архитектурных стилях и средствах эмоционально-художественного воздействия на людей (композиция, пропорции, масштаб сооружения, и ритм, цвет, пластика объемов и т. д.). 6.Создание эмоционально-выразительных конструкций предметов и персонажей, композиции на сюжеты сказок. 7.Освение детьми узловых моментов разработки конструктивного замысла (выдвижение темы, определение основных требований к будущему продукту деятельности, оценка условий работы, выбор способа действий). Развитие экологических представлений Развивающие задачи 1.Освоение действия использования модели -соотношения воздуха, воды и суши на Земле; -особенностей внешнего вида животных в зависимости от среды обитания; -взаимосвязи связь растений и животных с условиями жизни в природной зоне; -особенностей внешнего вида животных, обитающих в различных природных зонах. 2.Освение действия построения модели -взаимосвязи растений и животных с условиями жизни; -особенностей внешнего вида животных саваны, пустыни, джунглей; -особенностей строения растений саванны, пустыни, джунглей; -особенностей внешнего вида древних животных; -развития животного мира Земли. 3.Творческое применение усвоенных детьми средств в воображаемы ситуациях. Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормотворческую). В исследовательской проектной деятельности учить ребенка уделять внимание анализу эффективности источников информации. Инициировать обсуждения проекта в кругу сверстников. Способствовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормотворческими проектами инициировать обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных этими проектами норм. Помогать детям символически отображать ситуацию, проживать ее основные смыслы и выражать их в образной форме.

Формы образовательной деятельности Образовательная область «Познание»
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
·  Сюжетно-ролевая игра ·  Рассматривание ·  Наблюдение ·  Чтение ·  Игра-экспериментирование ·  Развивающая игра ·  Экскурсия ·  Интегративная деятельность ·  Конструирование ·  Исследовательская деятельность ·  Рассказ ·  Беседа ·  Создание коллекций ·  Проектная деятельность ·  Экспериментирование ·  Проблемная ситуация	·  Сюжетно-ролевая игра ·  Рассматривание ·  Наблюдение ·  Чтение ·  Игра-экспериментирование ·  Развивающая игра ·  Ситуативный разговор с детьми ·  Экскурсия ·  Интегративная деятельность ·  Конструирование ·  Исследовательская деятельность ·  Рассказ ·  Беседа ·  Создание коллекций ·  Проектная деятельность ·  Экспериментирование ·  Проблемная ситуация	· Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Интеграция образовательной области «Познание» с другими образовательными областями: