Анализ учебно-воспитательной работы за 2010/2011 учебный год (стр. 18 )

Основными направлениями деятельности педагога – психолога являются:

Работа с учащимися школы Работа с родителями Работа с педагогическим коллективом

Исходя из этого, работа проводилась в соответствии с планами, утверждёнными директором школы, целями которых были, изучение возрастных, индивидуальных возможностей развития учащихся, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, обеспечение адаптации к школе, профилактика табакокурения, алкоголизма и наркомании, помощь в профессиональной ориентации, повышение психологической компетентности родителей и педагогов по вопросам, связанных с обучением и развитием обучающихся.

Для осуществления этих задач педагог – психолог школы проводит диагностическую, консультативную и коррекционно – развивающую работу.

Диагностическая работа

Проводится с целью предъявления информации об индивидаульно-психических особенностях детей. Такая информация очень полезна тем, кто с ними работает, - учителям, родителям, другим специалистам. В течение учебного года применялись методики, с помощью которых можно оценивать психологическое развитие детей во время обучения. Проведение комплексной систематической психодиагностики позволяет оценивать эффективность учебно-воспитательной работы школы с точки зрения того, в какой мере она способствует продвижению детей вперед в своем психологическом развитии.

В течение года проводилась индивидуальная и групповая диагностика, плановая, вне плановая (по запросу учителей, родителей и отдела образования) для познавательного и личностного развития учащихся.

Проведено 71 плановых и 15 по запросу групповых диагностик по исследованию:

- уровня адаптации учащихся 1-го, 5-го и 10-го классов,

- межличностных отношений в классных коллективах,

- определение уровня тревожности 5-11 классов

- уровня школьной мотивации учащихся 5-11 классов,

- уровня агрессии учащихся 6-8 классов,

- склонности к суициду учащихся 7-11 классов,

- удовлетворенность учащихся 10-го класса выбором профиля обучения,

- профессиональных интересов и склонностей 8-11 классов,

-  сформированности профессионального плана в 9 – х и 11-х классах.

-  мониторинг вовлечённости учащихся 6-11-х классов в употребление психоактивных веществ (по запросу отдела образования).

Проведено 26 индивидуальных диагностик по запросам родителей, классных руководителей, социального педагога, учащихся по различным проблемам: эмоциональным, личностным, выявлению актуального уровня развития.

С 6 по 20 сентября 2010 г. по запросу зам. директора по УВР Одинцовой проведено индивидуальное тестирование учащихся 1-х классов, которые не протестировались во время подготовки к школе по «Экспресс – диагностике готовности детей к школе», автор , , .

Результаты следующие:

1-й (высокий) уровень, готовы12 учащихся (52%)

2-й (средний) уровень, условно готовы к школе 8 учащихся (34,7%)

3-й (низкий) уровень, не готовы к школе 3 учащихся (13%)

Итого: в целом к школьному обучению готовы 20 учащихся (87%), из 23-х протестированных.

С результатами и рекомендациями знакомила администрацию школы, классных руководителей и родителей. Обсуждались методы индивидуальной работы с некоторыми учащимися.

Сравнительный анализ результатов тестирования подготовки к школе

за 2008 – 2010 уч. год.

год	готовы	условно готовы	не готовы
2008	5 (24%)	8 (38%)	8 (38%)
2009	35 (85%)	1 (2,4%)	5 (12%)
2010	12 (52%)	8 (34,7%)	3 (13%)

Вывод: диаграмма показывает, что в 2009 учебном году больше учащихся были готовы к школе, большей процент не готовых к школе в 2008 учебном году.

С 27 по 28 сентября 2010 г. было проведено тестирование учащихся 5-х классов на изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей среднего школьного возраста. Использована методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.

Результаты, выявленные при изучении уровня и характера тревожности, учащихся 5-х классов, позволяет предположить наличие следующих факторов тревожности:

1.Общую тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребёнка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы, - испытывают 15 человек (45%) из числа опрошенных.

2. Переживание социального стресса – эмоциональное состояние ребёнка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками) – испытывают 7 человек (21%) из числа опрошенных.

3. Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребёнку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата, - испытывают 7 человек (21%) из числа опрошенных.

4. Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряжённых с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, - испытывают 23 человека (69%) из числа опрошенных.

5. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей, - испытывают 27 человек (81%) из числа опрошенных.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок, - испытывают 19 человек (57%) из числа опрошенных.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребёнка к ситуации стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды, - испытывают 8 человек (24%) из числа опрошенных.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребёнка, - испытывают 16 человек (48%) из числа опрошенных.

№	Класс	Факторы тревожности	1	2	3	4	5	6	7	8
1.	5»А»	Кол-во человек	10	5	4	17	17	11	3	11
2.	5»Б»	Кол-во человек	5	2	3	6	10	8	5	5

Таким образом, наиболее актуальным в плане тревожности является страх ситуации проверки знаний (81%). По результатам обследования проводились консультации для учителей и родителей даны рекомендации, а также коррекционная работа по снижению школьной тревожности.

Сравнительный анализ результатов тестирования факторов тревожности в 5-х классах.

№	год	Факторы тревожности	1	2	3	4	5	6	7	8
1.	2008	Общее кол-во учащихся	17	4	5	18	23	10	5	19
2.	2009	Общее кол-во учащихся	11	7	4	21	27	11	4	15
3.	2010	Общее кол-во учащихся	15	7	7	23	27	19	8	16

С 13 по 15 октября 2010 года было проведено исследование уровня эмоциональной адаптации учащихся 1-х классов при помощи проективного рисуночного теста «Школа – детский сад (дом)».

Сводная таблица результатов обследования:

№ п/п	класс	Кол-во учащихся	1 уровень	2 уровень	3 уровень
1.	1 А	19	9 (48%)	3 (15,7%)	7 (37%)
2.	1 Б	20	14(70%)	3 (15%)	3 (15%)
3.	1 В	14	3 (22%)	5 (36%)	6 (43%)
Всего	53	26 (50%)	11 (21%)	16 (30%)

По результатам исследования было проведено консультирование учителей и родителей, даны рекомендации по оказанию помощи в адаптации этих учащихся к школе. Особое внимание уделялось работе с детьми, имеющими нарушение в адаптации.

Сравнительный анализ результатов исследования адаптации учащихся 1-х классов.

№	год	1 уровень (высокий)	2 уровень (средний)	3 уровень (низкий)
1	2008	29	8	10
2	2009	22	12	11
3	2010	26	11	16

С целью оценки психологического микроклимата в классных коллективах в 5-11 классах в течение года было проведено диагностическое обследование с использованием набора диагностических методик: «Социометрия Дж. Морено» - определение коэффициента групповой сплоченности коллектива.

Результаты данного обследования позволяют сделать выводы о характере микроклимата в классных коллективах.

Обследование было проведено в 14-ти классах. В каждом классе был определен индекс групповой сплоченности коллектива. Нужно отметить, что почти во всех классах присутствует средний уровень сплоченности или уровень, приближенный к среднему показателю, что говорит о достаточно благоприятном микроклимате, о чем свидетельствуют результаты, представленные в диаграмме

 

Примечание: показатели, расположенные ниже отметки 0,4 соответствуют неблагоприятной эмоциональной обстановке в коллективе; показатели от 0,46 до 0,65 – средний уровень групповой сплоченности.

Таким образом, оценка психологического микроклимата классных коллективов позволяет сделать следующие выводы:

Почти во всех классных коллективах преобладает достаточно благоприятный микроклимат, за исключением 2-х классов (5 «Б», 7 «Б»). В 5-м классе это может быть следствием личностных особенностей учащихся (повышенный уровень агрессивности). В 7-м причиной низкого уровня групповой сплоченности является то, что учащиеся данного класса имеют низкий уровень познавательных способностей.

Показатели групповой сплоченности классов находятся на уровне средний, либо приближенный к среднему показателю, либо выше среднего уровня;