Анализ учебно-воспитательной работы за 2010/2011 учебный год (стр. 20 )

15 ноября 2010 года уровень учебной мотивации учащихся 8-х классов оценивался по методике .

Уровень мотивации	8 а	8 б
Высокий	21%	11%
Средний	71%	74%
Низкий	7%	16%

Таким образом, проанализировав результаты диагностики, можно сделать вывод о недостаточном уровне развития учебной мотивации учащихся 7-11 классов. Учащиеся, в целом понимают необходимость обучения и связь его с дальнейшим будущим, но есть учащиеся со сниженным уровнем мотивации.

Учителям-предметникам были даны рекомендации для работы с учащимися со сниженным уровнем мотивации.

С 22 по 26 ноября степень агрессии и формы агрессивного поведения учащихся 6-8 классов были изучены с помощью опросника Басса-Дарки.

Уровни агрессии	6 а	6 б	7 а	7 б	8 а	8 б
Индекс агрессивности
Высокий	-	-	-	-	-	-
Повышенный	90%	-	14%	16%	14%	24%
Нормальный	10%	100%	86%	84%	86%	76%
Индекс враждебности
Высокий	38%	36%	27%	20%	57%	38%
Повышенный	38%	18%	41%	40%	14%	24%
Нормальный	24%	45%	32%	40%	29%	38%

Таким образом, проанализировав полученные результаты, можно сделать вывод, что у многих учащихся 6-8 классов в той или иной степени проявляется использование физической силы против другого лица; такая форма поведения, которая направлена обычно против авторитета или руководства. Также им может быть присуща зависть или ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания. Недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

Классными руководителями совместно с психологом проведена коррекционная работа с учащимися с повышенным или высоким уровнем агрессии.

Нужно отметить диагностическую работу в 5 классах. Переход в среднее звено часто является стрессом для детей, в результате чего у них в 5 классе снижаются успеваемость, память, внимание, школьная мотивация, повышается утомляемость. В 5 классах изучаются уровни школьной тревожности, мотивации. Полученные результаты в начале и конце пятого класса, сравниваются, и на их основании осуществляется анализ, делаются выводы относительно произошедших изменений, даются рекомендации и учителям, и родителям.

Так по результатам вторичной диагностики процесса адаптации пятиклассников можно сделать вывод о том, что учащиеся привыкли к новым условиям обучения, новым учителям, повысился процент учащихся с нормальным уровнем тревожности, а также снизились показатели по высокому и повышенному уровням, что свидетельствует об улучшении процесса адаптации.

Для современного 10 класса, находящегося в условиях обновления содержания образования, важнейшей является проблема социально-психологической адаптации к новой ситуации обучения. К ней, в свою очередь, можно отнести такие проблемы, как адаптация в новом коллективе, адаптация к увеличившейся учебной нагрузке по определенному профилю, к новым требованиям учителей.

Основная цель работы психолога в 10 классе – способствовать социально-психологической адаптации учащихся 10 классов к новой ситуации обучения.

Задачи: 1) совместная с классными руководителями работа по адаптации в начале учебного года; 2) отслеживание актуального состояния учащихся профильных классов, выявление на симптомы дезадаптации; 3) психологическое просвещение родителей и педагогов относительно адаптационного периода у десятиклассников. С целью выявления дезадаптированных учеников проводилась диагностика. Были использованы методы: - проективного рисования (модифицированные) «Звёзды класса», «Футболка для соседа»;

Мониторинг процесса адаптации учащихся 10-х классов.

По результатам работы проводились индивидуальные консультации с учениками, родителями.

В феврале с учащимися 8-11-х классов было проведено тестирование на определение интересов к будущей профессии.

8-е, 9-е классы – изучение интересов, увлечений, мотивации на учебные предметы;

- 11-е классы – «профессиональное самоопределение».

В связи с внесением в расписание профориентации девятиклассников удаётся провести полноценную диагностику склонностей и интересов, а также провести с учащимися классные часы по различным вопросам психологического развития.

Использовались методики: - вводное анкетирование, которое выявляет склонности ученика к тому или иному профилю, профессии, любимые предметы, а также причины, влияющие на выбор. Цель анкеты актуализирующая (для учащихся) - так как учащиеся делают первичный выбор и мотивируются на проведение с ними профориентационной работы, и информационно аналитическая (классного руководителя, родителей);

- тест Голланда

- Методика «За и против»

- ШТУР

- Методика Айзенка (по выявлению характерологических особенностей личности).

Комплекс методик позволяет выявлять особенности учащихся (характер, уровень умственного развития, тип личности, склонность к той или иной профессии)

Сводная таблица результатов диагностики на определение будущей профессии учащихся 8-х классов

Сводная таблица результатов профессиональных интересов учащихся

9-х классов

№ п/п	Наименование отрасли (вид деятельности)	Кол – во учащихся выбравших профессию (%)
1.	Сфера обслуживания	8 (18,6%)
2	Медицина	4 (9,3%)
3.	Филология и журналистика	6 (14%)
4.	Электро и радиотехника	7 (16,2%)
5.	Искусство	14 (32,5%)
6.	Техника	7 (16,2%)
7.	Геология и география	2 (4,6%)
8.	Спорт	17 (39,5%)
9.	Химия	6 (14%)
10.	Военное дело	7 (16,2%)
11.	Математика	3 (7%)
12.	История	5 (11,6%)
13.	Педагогика	18 (42%)
14.	Зоология	6 (14%)
15.	Интересов нет	2 (4,6%)

Вывод: результаты тестирования показали, что учащиеся 9-х классов выбрали:

1-  педагогика 18 человек (42%)

2-  спорт 17 человек (39,5%)

3-  искусство 14 человек (32,5%)

4-  сфера обслуживания (18,6%)

5-  военное дело, Электро и радиотехника, техника 7 человек (16,5%)

6-  Филология и журналистика, химия, зоология 6 человек (14%)

7-  Медицина 4 человека (9,3%)

8-  Математика 3 человека (7%)

9-  Геология и география 2 человека (4,6%)

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ОПРОС

УЧАЩИХСЯ 11-Х КЛАССОВ

О ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЯХ.

НАИБОЛЕЕ ВЫБИРАЕМЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

У УЧАЩИХСЯ 11-Х КЛАССОВ

1. ВОЕННОЕ;

2. ЮРИДИЧЕСКОЕ;

3. ЭКОНОМИЧЕСКОЕ;

4. ТЕХНИЧЕСКОЕ;

5. ЖУРНАЛИСТИКА;

6. МЕДИЦИНСКОЕ;

7. ПИЩЕВАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ.

По результатам диагностики проводятся консультации, которые позволяют учащимся глубже осознать проблему и перспективы профессионального выбора, а также профиля обучения.

В марте и апреле согласно годовому плану проводилось изучение уровня психологической готовности учеников к участию в ЕГЭ. Анкетирование было проведено в 9-х классах в два этапа, перед пробным экзаменом и после, а в 11-х класса после пробного экзамена.

Цель опроса:

- выявить отношение девятиклассников к ЕГЭ;

- выявить удовлетворенность уровнем подготовки к ЕГЭ;

- определить уровень и причины тревожности, возникающей в связи с ЕГЭ;

- ознакомить преподавателей с полученной информацией.

Состояние учащихся в момент сдачи пробного ЕГЭ.

Отношение к ЕГЭ после пробного экзамена.

Полученные после анализа результаты были представлены для обсуждения ученикам и их родителям, учителям. Проводились занятия по психологической подготовки учеников к ЕГЭ, давались рекомендации. Проведены индивидуальные консультации

Коррекционно – развивающая работа

По результатам диагностической деятельности, а также по запросам родителей, педагогов или самих учащихся проводится коррекционная и развивающая работа, которая проводится как в индивидуальной, так и групповой форме.

Так проведено 119 групповых коррекционно-развивающих занятий и 96 индивидуальных.

Индивидуальные занятия проводятся по коррекции самовосприятия, проблем во взаимоотношениях со сверстниками, детско-родительских отношений, познавательной сферы и т. д.

С учениками 1-го класса проведен цикл занятий по сказкотерапии «Волшебная страна внутри нас» Автор -Евстигнеева (с использованием песочницы). В качестве песка использована манная крупа. Взаимодействие с этим материалом дает дополнительное чувство психологической безопасности, т. к. является проективным материалом. В первое и последнее занятие была включена диагностика (методика «Домики»), чтобы проследить динамику эмоциональных изменений. Выявлена положительная динамика в эмоциональной сфере, улучшилось взаимодействие внутри класса. Двое учеников, которые тяжело включались в групповую работу, на последних занятиях работали наравне с другими.

В период адаптации пятиклассников были проведены групповые занятия по программе «Первый раз в пятый класс», по окончании цикла занятий проведена диагностика по адаптации, которая выявила следующие результаты:

72% учащихся адаптировались к обучению в среднем звене, а у 28% учащихся наблюдается частичная дезадаптация. Были даны рекомендации педагогам, а так же с учащимися с дезадаптацией проведена индивидуальная психологическая работа.

По запросу классного руководителя были проведены групповые занятия в 7 «А» классе по программе О. Хухлаевой «Тропинка к своему Я». Причина обращения трудности во взаимодействии мальчиков с девочками, что подтверждает и социометрическое исследование. Такую работу необходимо проводить и в будущем. Это позволяет снизить агрессивность у учащихся, ребята приобретают опыт конструктивного решения конфликтов. Тренинговые занятия на повышение коммуникативности, сплоченности в группе были проведены в 6 «А», 6 «Б», 7 «Б», в 8 «А».

В рамках психологической подготовки к ЕГЭ были проведены психологические занятия с учащимися 9 «А», 9 «Б», 11 «А», 11 «Б» классов. Был создан стенд, где помещена информация для старшеклассников.

Большое внимание уделялось индивидуальной коррекционной работе с учащимися. Эта работа проводилась в форме бесед, тренинговых занятий. В течение года было проведено 96 индивидуальных занятий:

- по развитию навыков эмоциональной саморегуляции – 12

- по коррекции отклоняющегося поведения – 28

- по развитию коммуникативных навыков – 24

- по развитию познавательной сфере – 32

Консультативная работа

Консультирование в нашей школе проводится как групповое, так и индивидуальное, в основном по запросам:

педагогов с целью выработки единых подходов к воспитанию и обучению (нежелание и неумение учиться у некоторых детей, общение со сверстниками и формирование детского коллектива, методы профориентационной и предпрофильной работы со школьниками, проблемы личного характера и др.).

родителей (отсутствие интересов у ребенка и нежелание учиться, агрессивность, уровень развития детей, способы коррекции познавательных процессов в домашних условиях, конфликты детей в классе с одноклассниками и педагогами, эмоциональная несдержанность детей и др).

учащихся (по вопросам: самовоспитание, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, профессиональное и личностное самоопределение, сформированность познавательных процессов и способы их развития, профессиональные планы и интересы в 9 и 11 классах, по желанию учащихся).

Всего проведено 74 консультации педагогов, родителей и учащихся.

Консультирование родителей, чьи дети могут испытывать трудности приспособления к школе, осуществляется индивидуально или на родительских собраниях. Здесь говорится о том, какую помощь смогут оказать своим детям родители. По результатам исследований в 9-х классах по мере необходимости проводятся собеседования с участием администрации, родителей и учащихся по определению дальнейшего выбора образовательного маршрута.

Были проведены родительские собрания:

- в 5-х кл. «Адаптация в средней школе»;

- в 8-х кл. «Возрастные и психологические особенности подростков»;

- в 9-х кл. «Выбор жизненного пути»;

- в 11-х кл. «Возрастные и психологические особенности старшеклассников».

Для работы с родителями и педагогами есть подборка материалов по разным вопросам:

Роль семьи и школы в формировании личности ребенка;

Адаптационный период учащихся. Роль семьи в адаптационный период;

Проблемы состояния психической дезадаптации учащихся;

Психологические и психофизиологические особенности детей разного возраста;

Проблемы межличностных отношений;

Выявление особенностей семейного воспитания, изучение детско-родительских отношений, стили родительского воспитания;

Психологическая поддержка учащихся во время подготовки к экзаменам;

Причины отклонений в развитии и способы их коррекции (детская агрессия, гипердинамический синдром);

Особенности развития на разных возрастных этапах;

Развитие наблюдательности, внимания, мышления и памяти у детей и взрослых;

Рекомендации по проблемам в эмоциональной сфере: школьный стресс, эмоциональное развитие детей, страхи в детском возрасте, детская нервность;

Выбор профессии. Перспективы профессии и ориентации учащихся. Как помочь выпускнику основной школы избрать профиль обучения?

Проблемы в общении со сверстниками и взрослыми;

Формирование зависимостей и профилактика вредных привычек у подростков и др.

Профилактическая и просветительская работа

Профилактика и просвещение осуществляется в основном, как предупреждение возможных осложнений в адаптации, выявление таких особенностей у детей, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в поведении или в межличностных отношениях.

Прежде всего, работа была направлена на устранение факторов, препятствующих благополучной адаптации учащихся 1-х, 5-х и 10-х классов. Для этого с учащимися пятых классов была проведена первичная диагностика и по результатам коррекционная работа. С учащимися 10-го класса также была проведена диагностическая работа, а также классные часы на снятие тревожности, сплочение коллектива.

С целью расширения познавательного кругозора учащихся в рамках просветительской, профилактической работы организуются классные часы, групповые тренинги с учащимися по направлениям: обучение конструктивным навыкам взаимодействия; профилактике употребления психоактивных веществ; помощь в создании жизненной стратегии, в выборе профессии, построение позитивного образа своего настоящего и будущего и др.

С целью приобщения родителей к психологическим знаниям проводятся родительские собрания, на которых они знакомятся с особенностями развития того или иного возраста (по проблеме адаптации, по сдаче ЕГЭ, «Возрастные и психологические особенности старшеклассников»). Родители обеспечиваются информационными листовками, буклетами. С классными руководителями проводились беседы по предупреждению психологической нагрузки школьников.

Совместно с администрацией и педагогами в течение всего учебного года принималось участие в педагогических советах.

Классные руководители обеспечиваются методическими материалами, рекомендациями для родительских собраний с комментариями психолога.

Психопрофилактическая работа с детьми «группы риска» осуществляется с помощью различных форм, методов и приемов работы. Данная работа проводилась по различным направлениям – психологическая диагностика, психологическая коррекция, психологическое консультирование и психологическое просвещение.

На основании полученных результатов строилась дальнейшая психологическая коррекция. По этому направлению работа осуществлялась в форме индивидуальных занятий.

Методическая работа

Методическая работа осуществляется непосредственно в течение года – это планирование работы на следующий учебный год, составление планов различных мероприятий, подбор материалов для проведения консультаций и проведения диагностической работы, подбор материалов для проведения коррекционно-развивающей и консультативной работы. Также особое место уделяется изучению методической и специальной литературе в целях самообразования.