Гуманитаризация образования в техническом ВУЗе как фактор нравственного развития студентов (стр. 11 )

1.  овладение общечеловеческими ценностями и способами деятельности, содержащимися в гуманитарном знании и культуре;

2.  обязательное наличие углубленной языковой подготовки, при этом лингвистический модуль становится составной частью всего комплекса гуманитаризации;

3.  гуманитарные дисциплины в общем объеме изучаемых дисциплин должны составлять не менее 15-20% для негуманитарных учебных заведений и процент их должен увеличиваться;

4.  устранение междисциплинарных разрывов, как по вертикали, так и по горизонтали [211].

Нельзя не согласиться, что одной из основных направленностей в организации учебного процесса в вузах должен быть синтез естественнонаучных, технических и гуманитарных дисциплин в обучении, основу которого составляет междисциплинарная природа современного знания.

Термин «междисциплинарность» обычно рассматривается как современное понятие, возникшее в XX веке. В реальности «междисциплинарность» берет свое начало уже из древнегреческой философии [324].

утверждает в своем исследовании, что корни этого понятия «лежат в большом количестве идей, которые резонируют через современный дискус – идеи объединенной науки, общего знания, синтеза и интеграции знания» [332].

Дж. Ганн заявляет, что даже греческие историки и драматурги заимствовали элементы из других сфер знания (таких как медицина и философия) для прояснения собственного материала [330].

В процессе заимствования наук друг у друга преобладают два направления:

1) интенсивный ввод в сугубо технические вузы дисциплин гуманитарного цикла;

2) обогащение гуманитарных специальностей и дисциплин основами технического и естественнонаучного знания и наоборот.

Размышляя о значении гуманитарных дисциплин в техническом вузе, в первую очередь, нужно думать о том, какой важный вклад они вносят в культурное и нравственное развитие студентов, в формирование их мировоззрения, профессиональной востребованности, которые, в свою очередь, окажут решающее значение для будущего развития нашей страны. , директор института всеобщей истории РАН, подчеркивает, что гуманитарное знание это «проблема осознания места государства, места общества, места человека» [226] .

Предметы гуманитарного цикла обладают комплементарными особенностями, поскольку они в большей мере, нежели любые другие дисциплины несут духовную нагрузку, побуждая тем самым к переосмыслению и осознанию того, что познано или усвоено, то есть вносят значительный вклад в процесс формирования личности человека.

Многие представители технической интеллигенции полагают, что для достижения определенного результата нет необходимости выходить за рамки узкой специализации, но, если считать основной задачей инженерно-технического образования овладение общенаучными, общетехническими, специально-техническими знаниями, то в результате получаем абсолютно технократического специалиста. «Инженер, воспринимающий только технические идеи, может лишь тиражировать технику, но не может создавать что-либо качественно новое, значимое» [225, с.5]. Кроме того, как утверждают социологи, продуктивность деятельности специалиста на 1/5 определяется профессиональными качествами, а на 4/5 – надпрофессиональными [66].

Гуманитаризация высшего технического образования, по нашему мнению, должна ориентироваться на сущность самого человека, то есть, иметь в своей основе следующие представления: во-первых, человеку свойственно саморазвитие, чему высшее образование должно способствовать; во-вторых, человек открыт для мира и он должен научиться взаимодействовать не только с его материальными, но и духовно-нравственными ценностями. Все вышесказанное подтверждают слова , которая утверждает, что «при изучении дисциплин гуманитарного блока делается акцент на формировании личности обучаемого, владеющего технологией творческого труда, позволяющей не только усваивать готовое знание, но и генерировать новое» [7]. Именно передача нравственных знаний является одним из главных путей воздействия на нравственное развитие личности.

Нравственная воспитанность человека определяется не только знанием моральных норм, функционирующих в обществе. Поскольку оценки, суждения и действия в плоскости морали связаны с мыслительными операциями, т. е. с гибкостью интеллекта и наличием теоретических знаний, можно говорить о необходимости и взаимосвязи умственного и нравственного развития человека, которое осуществляется учебными средствами.

На наш взгляд такое воздействие на нравственное развитие личности студента технического вуза имеет ряд положительных аспектов:

1. нравственное знание оказывает влияние на мировоззренческое, интеллектуальное, эстетическое и, непосредственно, нравственное развитие личности студента;

2. нравственное знание анализируется и накладывается у студента уже на существующую систему знаний;

3. неназидательный способ подачи нравственного знания, который не исключает самостоятельность выбора студента;

4. компенсация недостаточно развитой системы воспитания в техническом вузе;

5. не требует специально отведенного дополнительного времени, а осуществляется в рамках учебного процесса.

Дисциплины гуманитарного цикла в обязательном порядке присутствуют в учебном плане каждого технического вуза в объеме, установленном Министерством образования. По каждой учебной дисциплине существует «Государственный образовательный стандарт», содержащий минимальный перечень требований к усвоению учебного материала, который предъявляется студенту.

В Государственном образовательном стандарте, изданного в 1995 году был представлен минимальный перечень социально-научных и гуманитарных дисциплин. В предисловии подчеркивалось, что высшие учебные заведения сообразно своим возможностям и нуждам своих регионов, предприятий, самих студентов вполне самостоятельно строят и учебный, и исследовательский процессы. А государственные стандарты выступают лишь в качестве наиболее общего регулирующего начала, которое, сохраняя все возможности для многообразия высшего образования, гарантируют его необходимый уровень, как бы задавая общие направления деятельности всех российских вузов.

Подчеркивалась также важность того, что через государственные стандарты российская высшая школа вписывается и в мировое культурно-образовательное пространство, получает необходимые правовые средства для вхождения в международные механизмы признания документов об образовании, организации педагогических и научных обменов и связей [2].

В итоге в обязательный минимум цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин вошли философия, иностранный язык, культурология, отечественная история, право, социология, политология, (вузам было предоставлено право выбора между двумя последними), психология и педагогика, экономика, физическая культура.

в работе «Профессиональная инженерная культура: механизм освоения» предлагает конструктивное решение. По ее мнению, оставляя за вузами право специфицировать наполнение дисциплины, необходимо разработать в общем виде требования к содержанию предмета с учетом специфики направления или заложить такую возможность в структуру стандарта. Можно только согласиться с автором, что при нынешней ситуации стандарт «не работает» и аттестовать вуз по существующему стандарту практически не возможно, так как чаще всего ни одна из учебных программ блока гуманитарных и социально-экономических дисциплин не учитывает специфики технического высшего образования в конкретном вузе. Например, как пишет , в программе по философии отсутствует тема «философия техники» и так во многих дисциплинах гуманитарного и социально-экономического блока [26, с. 217].

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, изданный в 2001 году, оговаривает требования к знаниям и умениям по гуманитарным дисциплинам, среди которых необходимый минимум понятий из всех дисциплин данного цикла, понимание сути каждого предмета, а также знание этических норм, регулирующих отношение человека к человеку, обществу, окружающей среде и готовность к кооперации с коллегами по работе в коллективе [3].

Анализ Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по техническим и естественно-научным специальностям, принятым за период 2009 – 2011 гг. показал, что как в разделе общего, так и профессионального образования делается акцент не только на выпуск специалистов с хорошей профессиональной квалификацией, но и на формирование личностей с широким кругозором и устойчивыми нравственно-этическими качествами, которые в значительной степени сформированы в процессе обучения, в том числе, в ходе усвоения основ гуманитарных дисциплин.

Кроме того, нельзя не согласиться с выделенными причинами, по которым гуманитарные дисциплины просто необходимы в техническом вузе, а именно:

·  гуманитарные дисциплины представляют большой выбор поведенческих моделей, жизненных ситуаций, так же как и ценностных установок, которые влияют на систему знаний;

·  помогают в обеспечении профессиональной деятельности, мобильности и конкурентоспособности на рынке труда;

·  способствуют формированию толерантного отношения к другим народам и национальностям;

·  налаживают гармоничные отношения студента с обществом и окружающим миром [144, с.59].

Однако организация в техническом вузе гуманитарного образования наталкивается на определенные трудности:

— ограничениями в организационных возможностях вузов в области учебного процесса (небольшое количество часов, проблема загруженности студентов, нехватка аудиторий, недостаточность технических средств обучения и т. п.);

— проблемой переструктурирования учебного процесса в целом в связи с изменениями в наборе специальностей, учебных дисциплин и курсов, а также в связи с переходом на двухступенчатую систему «бакалавр-магистр»;

— отсутствием концепции, отражающей специфику организации гуманитарного знания в техническом образовании;

— недоверие со стороны преподавателей технических дисциплин [26].

Кроме вышесказанного, можно добавить отношение самих студентов к гуманитарным дисциплинам, которые воспринимаются как второстепенные.

В рамках нашей диссертационной работы было проведено обширное исследование, целью которого являлось определение отношения студентов к изучению гуманитарных дисциплин, их значение для организации нравственного развития в вузе, а также выявление проблем, возникающих при изучении данных предметов.

Исследование проводилось на базе Волжской государственной академии водного транспорта. В академии представлены пять факультетов, три из которых технических: электромеханический факультет, факультет судовождения и факультет кораблестроения, гидросооружений и защиты окружающей среды, а два – гуманитарных: факультет экономики и управления и юридический факультет. В академии также ведется работа на 27 кафедрах, из которых 12 кафедр преподают дисциплины гуманитарного цикла.

Так, например, студенты, учащиеся на факультете кораблестроения, гидросооружений и защиты окружающей среды, наряду с профессиональными техническими дисциплинами изучают и целый ряд гуманитарных предметов:

Таблица 1- Распределение изучения гуманитарных предметов на протяжении всего срока обучения на факультете кораблестроения, гидросооружений и защиты окружающей среды

Курс	Изучаемые гуманитарные предметы	Количество часов
I	Федеральный компонент: Философия Иностранный язык Физическая культура Отечественная история	1260 -100 -265 -132 -100
II	Иностранный язык Физическая культура	-265 (всего 530) -132
III	Физическая культура	-133
IV	Физическая культура	-133 (всего 530)
II	Вузовский компонент: Экономика	270 -130
IV	Правоведение	-140
I - V	Дисциплина по выбору: Введение в высшую школу и специальность Культурология и культура речи Политология Социология Психология и педагогика	270 -30 -140 -100 -140 -100
	Итого:	1800

Как показано в таблице 1, в техническом вузе представлен целый ряд гуманитарных дисциплин различной направленности, но количество часов, отведенных для их изучения, с одной стороны, недостаточное, а, с другой стороны, несбалансированное между самими гуманитарными предметами, что определенным образом сказывается на качестве развитие личности студента. Помимо этого, иногда возникают серьезные проблемы, связанные и с содержательным наполнением данных предметов.

Рассмотрим каждую, преподаваемую в техническом вузе гуманитарную дисциплину в отдельности с точки зрения ее роли и значения в нравственном воспитании личности студента.

Основу гуманитарного знания в техническом вузе составляет предмет «Философия», которая служит пространством, в котором осуществляется синтез дополняющих друг друга подходов: философско-онтологического (бытие и сознание), междисциплинарно-антропологического (сущность человека), интуитивно-феноменологического (смысл, просвечивающий сквозь языковые, психические, поведенческие феномены), интерпретативно-герменевтического (бытие как текст), этико-практического, собственно педагогического (конструирование моделей системы образования).

Философский дискус буквально пронизывает базовые, профильные и личностно-индивидуальные компетенции, «синтезирует и образует жизненный стержень, вокруг которого складывается весь набор социально-значимых качеств выпускников вузов» [134, с. 8]. Именно философия обеспечивает комплексное видение общечеловеческих проблем, дает основные ценностные ориентации и социальные цели. «Спецификой философии является ее способность быть одновременно естественнонаучной, гуманитарной и технической наукой, что делает философию (и только философию!) «своей» для каждой из двух с половиной тысяч существующих ныне наук» [225, с. 7].

В соответствии с новым образовательным стандартом (ФГОС ВПО) необходимо найти золотую середину между традиционным преподаванием философии в техническом вузе и новым компетентностным подходом, который предполагает применение знаний, умений и личностных качеств для успешной деятельности в определенной области.

Философия – наука объемная, затрагивающая все сферы существования общества, человека и всего, что их окружает. Следовательно, на наш взгляд, один из главных моментов, который необходимо учитывать при составлении курса философии в техническом вузе, где на данную дисциплину отводится всего 100 часов, это правильно сфокусировать внимание студента на тех направлениях философии, которые будут способствовать не только расширению кругозора, но и духовно-нравственному обогащению учащегося, например, не обойти стороной такие важные сферы, как этика и эстетика, отдельные курсы по которым просто отсутствуют во многих технических вузах.

Предмет под названием «Отечественная история» появился в Государственном образовательном стандарте в качестве федерального компонента на смену дисциплине «История», что подчеркнуло важность патриотического воспитания будущих специалистов.

Кроме того, историческое образование играет огромную роль в формировании личности, в сохранении и передаче социального и духовного опыта предшествующих поколений. В любом обществе самопознание и самоопределение человека происходит через призму исторических знаний о судьбах Отечества. Для нашей страны это имеет особое значение в связи с кризисом системы ценностей, связанным с переходом к другой общественно-экономической системе, имеющей в своей основе жесткую социальную дифференциацию. На наш взгляд, выходом из сложившейся ситуации может быть возвращение к главным историческим ценностям исторического народа.

Наряду с воспитанием гражданских качеств, «историческое образование призвано формировать у студентов новые аспекты современного гуманизма, нравственные ориентиры в разрешении глобальных проблем современности, способствовать пониманию социокультурных смыслов техники и инженерии, преодолению технократического мышления, порождающего дефицит культуры мысли, общения, поведения, творческих индивидуальностей» [40].

В комплексе гуманитарной подготовки в современном техническом вузе на первое место все активнее выходит необходимость получения качественной языковой подготовки благодаря дисциплине «Иностранный язык», что может помочь выйти на более широкие перспективы культурного развития. Нельзя не согласиться с высказыванием, что овладение иностранными языками это «наиболее ответственное, действенное и серьезное направление гуманитарного образования в техническом университете, где сливаются задачи образования, самообразования, воспитания и самовоспитания» [282].

Гуманитаризация воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе включает формирование языковой личности обучающегося, так как язык является персональным ресурсом личности. В свое время писал, что иностранные языки следует изучать не только в связи с их практической полезностью, что в настоящее время очень актуально и активно претворяется в жизнь, но и по соображениям общеобразовательного характера [316].

Общеобразовательная ценность предмета в значительной мере недооценивается, поскольку на первый план выдвигается практическая цель: овладение иностранным языком как средством общения, то есть во главу угла поставлено формирование узко понимаемой коммуникативной компетенции, хотя далеко не всем будущим специалистам будет необходимо умение использовать иностранный язык в устном общении. Более того, развитие устных навыков в полной мере не представляется возможным в том объеме часов, который дается данной дисциплине в учебном плане. В связи с этим, на наш взгляд нужно обратить большее внимание на то, какой вклад может внести данный предмет в гуманитаризацию образования, ведь сам предмет, его содержание и методика преподавания обладают огромным потенциалом в смысле духовного и нравственного развития и образования студентов.

Приобретая более совершенные навыки и умения при изучении иностранного языка, обучающиеся совершенствуют и родной язык, усваивают определенные ценностные ориентации и проходят конкретный этап социализации.

Гуманитаризация процесса обучения в техническом вузе предполагает воспитание духовно богатой, интеллектуально развитой личности студента, и дисциплина «Иностранный язык» имеет к этому прямое отношение, так как в процессе изучения иностранного языка, студент не только знакомится с его структурой, но и с его культурным компонентом, например, с произведениями авторов страны изучаемого языка.

В целях формирования нравственного облика студента на занятиях по иностранному языку обращается особое внимание на эстетическую сторону учебного процесса. Пытаясь пробудить интерес к быту, культуре, национальному наследию, искусству, литературе, историческому прошлому и настоящему страны изучаемого языка преподаватель использует самые разные формы и методы обучения. На занятиях используется такой материал, который учит мыслить, пробуждает интерес к языку, приобщает студентов к миру духовных ценностей, превращая художественно-эстетическое образование в обязательный компонент подготовки специалиста.

Предмет «Физическая культура» до недавнего времени отвечал за формирование лишь двигательной активности, которая являлась сутью и целью развития и совершенствования физических качеств, умений и навыков в человеке. В настоящее время «Физическая культура» представлена в Основах законодательства Российской Федерации о физической культуре и спорте в высших учебных заведениях как учебная дисциплина и важнейший компонент целостного развития личности, значимость которого проявляется через гармонизацию духовных и физических сил, формирование таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, физическое и психическое благополучие, физическое совершенство. Обновление содержания образования в сфере физической культуры, прежде всего, связано с наиболее полной реализацией его культурообразующей и гуманизирующей функций.

Проблему формирования физической культуры можно плодотворно решать только на основе идеи единства и взаимообусловленности социального и биологического, духовного и телесного начал. Физическая культура в отличие от других сфер культуры соединяет эти компоненты в человеке в единое целое. В связи с этим, помимо чисто физических вопросов, касающихся укрепления здоровья и сохранения работоспособности студентов, выделяются следующие задачи, которые решаются в процессе физического воспитания студентов: