Гуманитаризация образования в техническом ВУЗе как фактор нравственного развития студентов (стр. 15 )

самообразование. Требуется: развитие рефлексии философского уровня; стимулирование активности личности молодого человека, развития его возможностей и способностей к самосовершенствованию, саморазвитию, то есть его акмеологического потенциала; личный пример педагога как «истинного интеллигента», что является стимулирующим фактором для саморазвития молодого человека.

Воспитание. Оптимизация этого процесса требует: единства образовательной и воспитательной деятельности на основе единства их цели – нравственное развитие молодого человека, становление его нравственного мировоззрения. Воспитательную систему можно отнести к практическому воплощению воспитательного процесса в учебном заведении. Это живая система, развивающаяся, которая выстраивается и существует в конкретной ситуации, имеет конкретные цели, сформированные внутри этой системы в соответствии с ее потребностями и уровнем развития. Она динамична и подвижна, сочетает в себе опору на лучшие воспитательные традиции и инновации как привнесенные и адаптированные к конкретному вузу, так и созданные в воспитательной системе самого вуза; опору на синергетику в ее педагогической интерпретации; ориентацию на специфику возраста и субкультуры студенческой молодежи; знание и учет в воспитательной деятельности факторов и механизмов достижения молодым человеком интегрального качества «истинный интеллигент»; наличие гуманитарной, развивающей социокультурной среды, открытой социуму, обогащенной потенциалом социума для нравственного развития студенческой молодежи и способной нивелировать отрицательное влияние социума на этот процесс; педагогическую интеграцию процессов воспитания и самовоспитания.

Самовоспитание как взаимообусловленный с воспитанием процесс и как результат воспитания требует наличия потребности к самосовершенствованию, акмеологического потенциала личности; развития рефлексии противоречий как внутренних, связанных с соотнесением Я-идеального и Я-реального, так и внешних, экзистенциальных проблем человеческого бытия; реализации педагогической поддержки педагогом молодого человека в процессе самопознания, осмысления собственного жизненного опыта и становления нравственных ценностей студентов.

Деятельность. Для оптимизации данного компонента нравственного развития требуется организация социальнозначимой и личностно значимой деятельности, проектов просоциального характера, эмоционально привлекательной деятельности, позволяющей удовлетворить потребности студенческой молодежи в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении и самодеятельности; реализация принципа персонифицированности процесса и результатов проектирования деятельности. Этот принцип предполагает вариативность идей и проектов, различных видов деятельности, что создает условия для субъектности выбора, самореализации молодого человека; умение работать в команде и добиваться как командного так и индивидуального успеха; организация досуга, способствующего нравственному развитию студенческой молодежи как в среде вуза, так и за ее пределами.

Самоорганизация деятельности зарождается при создании необходимых условий для перехода от организации социокультурной деятельности к деятельности, организованной самими студентами, для их самоорганизации, самостоятельной работы над собой с целью достижения желаемых результатов. В этом случае отношение к деятельности ориентируется на сам ее процесс, который вызывает у молодого человека желание внести в него свой творческий вклад. Немаловажным условием в качестве самоорганизованной деятельности является качество досуга, выбора молодым человеком его вида и способа проведения.

Общение. Для оптимизации этого процесса как компонента целостной системы нравственного развития студентов требуется качество педагога высокого уровня – уровня «истинного интеллигента», способного быть авторитетом, служить примером для студенческой молодежи; реализация принципа гуманизма, сущность которого выражается в приоритете ценностей Культуры Достоинства (основная ценность которой в ценности и уникальности каждого), толерантности, создания условий для защиты и обеспечения прав молодого человека, оказание помощи в процессе его развития; со-бытие, со-трудничество, со-действие педагогов и студентов.

Основным условием является интеграция процесса гуманитаризации образования в единую систему составляющих нравственного развития студенческой молодежи на основе оптимизации гуманитаризации образования (в нашем случае – технического вуза) как его ведущего фактора.

ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРОГРАММЕ «РЕАЛИЗАЦИЯ ПОТЕНЦИАЛА ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ КАК ФАКТОРА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ»

3.1 Анализ уровня нравственного развития студентов (констатирующий этап эксперимента)

К эксперименту были привлечены студенты II–го курса (60 человек) юридического факультета, 57 студентов II-курса факультета судовождения и 71 студент II - курса факультета кораблестроения, гидротехники и защиты окружающей среды Волжской государственной академии водного транспорта, г. Нижний Новгород. Всего в эксперименте приняло участие 188 человек.

Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов (таблица 2).

Таблица 2 - Этапы опытно-экспериментальной работы

I этап – констатирующий

цели	задачи	методы
Изучение состояние проблемы.	Определение состояния проблемы нравственного развития у студентов технического вуза.	Наблюдение за воспитательным процессом, в общем, и происходившим при изучении гуманитарных дисциплин, в частности. Проведение анкетирования студентов, тестирование Экспериментальная оценка.

II этап – формирующий

цели	задачи	методы
Моделирование воспитательной системы по нравственному развитию студентов технического вуза. Разработка комплекса педагогических условий необходимых для практической реализации структуры нравственного развития студентов технического вуза при изучении гуманитарных дисциплин. Определение этапов нравственного развития студентов при изучении гуманитарных дисциплин в условиях гуманитарной среды.	Экспериментальная апробация структуры нравственного развития студентов технического вуза при изучении гуманитарных дисциплин.	Наблюдение. Беседа со студентами и преподавателями. Анкетирование. Метод статистической обработки.

III этап – контрольный

цели	задачи	методы
Экспериментальная проверка поставленных целей. Апробация и обобщение материалов научного исследования. Оформление результатов эксперимента. Разработка окончательного варианта педагогических условий. Уточнение основных компонентов структуры нравственного развития студентов технического вуза при изучении гуманитарных дисциплин.	Определение эффективности методики нравственного развития студентов технического вуза при изучении гуманитарных дисциплин.	Анализ результатов деятельности. Метод математической обработки. Обобщение. Систематизация и описание полученных результатов.

Диагностический комплекс составляли следующие методы:

- анкетирование: оценка студентами качества вузовской подготовки; оценка воспитательного воздействия вуза на личность студента; степень интереса к изучаемым гуманитарным дисциплинам студентов гуманитарных и технических специальностей; определение направлений, в которых гуманитарные дисциплины будут полезны в жизни; место гуманитарных предметов в учебном процессе студентов; изучающих технические специальности; качества, которые студенты приобрели за время учебы в вузе

- стандартизированные методики: методика «Ценностные ориентации», «Диагностика самоактуализации личности» САМОАЛ (), методика диагностики социального интеллекта Дж. Гилфорда и М Салливена.

В начале констатирующего этапа эксперимента нами было проведено анкетирование студентов.

Студентам технических и гуманитарных направлений было предложено оценить каждую составляющую вузовского образования по трехмерной шкале «высокий уровень», «средний уровень», «низкий уровень». Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Оценка студентами качества вузовской подготовки (в абсолютных значениях и %)

Содержательные аспекты	высокий уровень	средний уровень	низкий уровень
%	абс	%	абс	%	абс
Общеобразовательная подготовка	30,32	57	61,17	115	8,51	16
Профессиональная подготовка	29,26	55	63,83	120	6	13
Умение работать с людьми	10,64	20	48,94	92	40,43	76
Уровень культурного развития	7,98	15	50,53	95	41,49	78
Уровень нравственного развития	3,72	7	35,11	66	61,17	115

Если общеобразовательная и профессиональная подготовка еще отличается качеством, то последние три аспекта (умение работать с людьми, уровень культурного развития, уровень нравственного развития), в которые, в том числе, входит и нравственное развитие оценены очень низко (40,43%; 41,49% и 61,17% респондентов оценили последние три аспекта на низком уровне).

Студентам всех специальностей после года обучения в вузе был задан вопрос о качествах, которые они приобрели за время обучения в вузе. Ответы представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Качества, которые студенты приобрели за время учебы в вузе

Качества	%	абс
широта профессиональных знаний	64,36	121
самостоятельность и оригинальное решение	33,51	63
высокие нравственные качества	15,96	30
практические навыки в профессиональной области	54,26	102
способность подчинить свою профессиональную деятельность интересам людей	10,64	20
умение отстаивать свои позиции и убеждения	27,13	51
знания и навыки общественной деятельности	6,38	12
способность выделять и руководствоваться в профессиональной деятельности личными интересами	5,85	11
умение работать с людьми	53,19	100

К сожалению, ответы студентов всех специальностей свидетельствуют о несовершенстве учебно-воспитательного процесса в техническом вузе. Как видно из таблицы 4, существует серьезный дисбаланс между профессиональными и общечеловеческими качествами. Первые три позиции представлены широтой профессиональных знаний (64,36%), практическими навыками в профессиональной области (54,26%) и умением работать с людьми (53,19%). Все остальные качества набрали небольшой процент, среди которых лишь 15,96% отдано приобретению высоких нравственных качеств.

На вопрос, оказывает ли вуз воспитательное воздействие на Вашу личность, мы попросили ответить как студентов, обучающихся гуманитарным специальностям, так и студентов, обучающихся техническим специальностям (таблица 5).

Таблица 5 - Оценка воспитательного воздействия вуза на личность студента

(в абсолютных значениях и %)

Оценка воспитательного воздействия вуза	Студенты, обучающиеся гуманитарным специальностям	Студенты, обучающиеся техническим специальностям
%	абс	%	абс
значительно	71,67	43	52,34	67
немного	18,33	11	36,72	47
никакого	6,67	4	9,38	12
затрудняюсь с ответом	3,33	2	1,56	2

Данные таблицы 5 доказывают следующий факт, предметы гуманитарного цикла, которые в естественно большем количестве присутствуют в учебной программе гуманитарных специальностей, оказывают непосредственное влияние на качество воспитания личности студента. Только 52,34% студентов, изучающих технические специальности, оценивают воспитательное воздействие вуза как значительное, что может свидетельствовать, с одной стороны, о нехватке гуманитарной составляющей технического образования, а, с другой стороны, о ее низком качестве.

В рамках нашего исследования, нам представилось важным определить степень интереса студентов к изучаемым гуманитарным дисциплинам в зависимости от типа специальности, по которой студенты обучаются (таблица 6).

Таблица 6 - Степень интереса к изучаемым гуманитарным дисциплинам студентов гуманитарных и технических специальностей (в абсолютных значениях и %)

Отношение к гуманитарным дисциплинам	Студенты, обучающиеся гуманитарным специальностям	Студенты, обучающиеся техническим специальностям
	%	абс	%	абс
Изучаю с интересом	75,00	45	32,81	42
Изучаю, поскольку есть в учебном плане	20,00	12	61,72	79
Считаю ненужными	3,33	2	3,91	5
Другое	1,67	1	1,56	2

Как видно из предложенной таблицы, среди студентов, обучающихся на гуманитарных специальностях с интересом изучают гуманитарные дисциплины 75%, в то время как среди студентов, обучающихся на технических специальностях эта цифра составляет 32,81%. Изучают эти предметы только потому, что они присутствуют в учебном плане 20% студентов, обучающихся на гуманитарных специальностях и 61,72% студентов, обучающихся на технических специальностях. Из оставшихся вариантов ответов цифры распределились примерно одинаково, гуманитарные предметы считаются ненужными лишь небольшим процентом респондентов, как в гуманитарной, так и в технической среде.

Далее студентам было предложено определить пользу гуманитарных дисциплин в жизни будущих специалистов гуманитарных и технических специальностей. Количество выбираемых студентами ответов не ограничивалось (таблица 7) .

Таблица 7 - Определение направлений, в которых гуманитарные дисциплины будут полезны в жизни (в абсолютных значениях и %)

Практическое применение гуманитарных дисциплин	Студенты, обучающиеся гуманитарным специальностям	Студенты, обучающиеся техническим специальностям
%	абс	%	абс
Для налаживания деловых отношений и продуктивной рабочей обстановке в коллективе	20,00	12	20,31	26
Для формирования мировоззрения	36,67	22	28,13	36
Для принятия верных социально-экономических решений	15,00	9	16,41	21
В определении нравственного, правового, идеологического выбора	21,67	13	18,75	24
В исследовательской, педагогической деятельности	26,67	16	12,50	16
Для повышения конкурентоспособности на рынке труда	28,33	17	22,66	29
Для расширения социальных связей	21,67	13	25,78	33
Для расширения образовательного кругозора	30,00	18	45,31	58
В качестве основы профессиональной деятельности	61,67	37	37,50	48
Для воспитания духовно-нравственных качеств	43,33	26	35,94	46

На первый взгляд, полученные ответы имеют различия из-за профиля изучаемых специальностей. Но и у студентов, обучающихся на гуманитарных специальностях и у студентов, обучающихся на технических специальностях, прослеживается положительная тенденция в том, что они рассматривают гуманитарное знание как необходимый элемент не только профессиональной деятельности, но и формирования собственной личности. Формирование мировоззрения, расширение образовательного кругозора и воспитание духовно-нравственных качеств выделены из всех представленных направлений. От уровня мировоззренческой зрелости человека зависят поступки человека и уровень его нравственного развития.

Студентам, обучающимся на технических специальностях, выбранных в качестве контрольной и экспериментальной группы, был задан вопрос: «Какое место в Вашей учебе Вы отводите гуманитарным предметам?» Результаты опроса представлены в таблице 8.

Таблица 8 - Место гуманитарных предметов в учебном процессе студентов, изучающих технические специальности (в абсолютных значениях и %)

Определение места гуманитарного предмета	ЭГ(57)	СУП	КГ (71)	СУП
%	абс	%	абс
Это столь же важные предметы, как и профилирующие	8,77	5	2,82	11,27	8	2,79
Они достаточно важны, но предпочтение отдаю специальным предметам	21,05	12	22,54	16
Это второстепенные дисциплины, но изучение их необходимо	54,39	31	49,30	35
Курсы этих предметов можно сократить	10,53	6	9,86	7
Эти предметы следует исключить из программы	5,26	3	7,04	5

Большинство студентов, обучающихся на технических специальностях, представляют гуманитарные предметы как предметы второго плана, хотя и осознают необходимость их изучения (54,39% в ЭГ и 49,30% в КГ), на втором месте студенты, которые отдают предпочтение только специальным предметам (21,05% в ЭГ и 22,54% в КГ), подчеркивают одинаковую важность гуманитарных и профессиональных предметов только 8,77% респондентов в ЭГ и 11,27% в КГ. Сократить число гуманитарных курсов готовы 10,53% опрошенных студентов из ЭГ и 9,86% из КГ, при этом исключить данные предметы из программы готовы 5,26% студентов ЭГ и 7,04% студентов КГ.