Гуманитаризация образования в техническом ВУЗе как фактор нравственного развития студентов (стр. 12 )

- формирование нравственно-ценностных ориентации в социально-профессиональной деятельности, личностной активности, а именно: развитие социально-профессиональных и индивидуально-значимых ценностей, предполагающих самоорганизацию культурной, здоровой жизнедеятельности, успешную адаптацию к профессии и мотивационную направленность личности на ее физическое развитие;

- приобщение к общечеловеческим нормам морали, национальным традициям, кодексу чести, воспитание адекватной самооценки своей деятельности (приобщения студентов к судейству соревнований, самооценке проведения комплексов упражнений, к анализу и самоанализу заданной работы;

- воспитание внутренней потребности у каждого студента в здоровом образе жизни, стремления к физическому и нравственному самосовершенствованию, общественно-полезному труду [79].

В качестве вузовского компонента в Волжской государственной академии водного транспорта студенты факультета кораблестроения, гидросооружений и инженерной защиты окружающей среды изучают дисциплины «Экономику» и «Правоведение».

В нашей стране происходят глубокие процессы демократических преобразований в социально-политической сфере жизни общества, формируется правовое государство, а также идея незыблемости закона в сознании людей, таким образом, предмет «Правоведение» вошел в число фундаментальных наук, изучающихся не только в юридических, но и технических вузах. В своей основе «Правоведение» рассматривает взаимосвязь двух понятий: права и морали, которые влияют на появление правовых норм, созданных государством и моральных (нравственных) норм, созданных обществом.

Как сказано в примерной программе дисциплины «Правоведение», утвержденной г. студент должен обладать гражданской зрелостью и высокой общественной активностью, правовой и политической культурой, уважением к закону и бережным отношением к социальным ценностям правового государства, чести и достоинству гражданина, высоким нравственным сознанием, гуманностью, твердостью моральных убеждений, чувством долга, ответственностью за судьбы людей и порученное дело, принципиальностью и независимостью в обеспечении прав, свобод и законных интересов личности, ее охраны и социальной защиты, чувством нетерпимости к любому нарушению закона в собственной профессиональной деятельности [224], чему и способствует преподавание такого гуманитарного предмета как «Правоведение».

Среди всего многообразия проблем, связанных с повышением готовности выпускников технического вуза к профессиональной деятельности в новых социально-экономических условиях, проблема развития современного экономического мышления представляется одной из актуальных. В решении этой проблемы помогает дисциплина «Экономика». Формирование экономического мышления будущего инженера - это процесс гармонического развития его способностей, позволяющих эффективно проявлять себя в различных сферах деятельности (научно-познавательной, коммерческой, общественно-политической и др.), выработать свой стиль поведения, определенные хозяйственные взгляды и интересы, в результате которых создается система обеспечения положительной результативности труда и личностного развития.

Гуманитарное знание об экономических процессах — это знание мотивов экономического поведения, это знание поведения человека в экономических ситуациях. Таким образом, процесс обучения, как и на других гуманитарных дисциплинах, превращается в процесс воспитания профессиональных качеств и гуманистического менталитета.

Гуманитарные дисциплины «Культурология и культура речи», «Политология», «Социология», «Психология и педагогика» относятся к предметам по выбору. Их содержание, бесспорно, оказывает значительное влияние на формирование личности студента технического вуза.

Изучение курса «Культурологии и культуры речи», даже в столь небольшом объеме, это хорошая основа для формирования мировоззрения и воспитания нравственной личности, владеющей культурными ценностями, иными словами, это основа для формирования интеллигенции.

Студенты изучают мир человека в контексте его культурного существования, учатся понимать и уважать ценность других культур. Получая знания о системах ценностей, студенты получают уникальную возможность формировать собственный мир, а, следовательно, и свою судьбу.

Культура речи, к сожалению, многими представителями технических наук не считается элементом развития личности, но ведь нельзя отрицать, что культура речи, культура общения – это результат обучения и воспитания личности. Несомненно, культура речи это неотъемлемая характеристика современного специалиста, которая имеет свое практическое применение в ведении диалога, публичном выступлении, в работе с научным текстом, оформлении деловой документации и т. д., а также в повышении культурного уровня молодого человека.

Дисциплины «Политология» и «Социология» ставят своими задачами формирование у студентов социологической и политической культуры мышления, выработку активной жизненной и гражданской позиции, зрелой профессиональной ориентации и мировоззрения, имеющего практическую и гуманитарную направленность, дают возможность целостно видеть современный мир, анализировать сложные проблемы социально-политических отношений в обществе. Данные дисциплины также способствуют развитию личности, человеческих качеств будущего специалиста, формированию морального и правового сознания.

«Психология и педагогика» является еще одной дисциплиной, входящей в комплекс гуманитарной подготовки студентов технического вуза. Происходит логичное дополнение курса психологии программой по основам педагогики. Психология изучает законы развития психики человека, педагогика разрабатывает законы управления развитием личности.

Психолого-педагогическое образование нужно каждому профессионалу, каждому гражданину, поскольку успех работы специалиста более чем наполовину определяется не его специальными навыками, а его умением общаться с людьми и работать в разного рода сообществах. «Дисциплины психолого-педагогического цикла помогают формировать самостоятельную, творческую, социально активную личность, что отвечает ведущей мегатенденции мирового цивилизационного процесса» [111].

Инженерное образование в современном техническом университете призвано использовать возможности социально-гуманитарных наук для формирования широкомасштабного инженерного мышления. Социо-гуманитарные дисциплины дают будущим специалистам шаг за шагом наращивать компетенции профессиональной и социальной мобильности - готовность к постоянному самообразованию и изменению вида и характера своей профессиональной деятельности.

Социо-гуманитарные дисциплины развивают компетенции личностно-культурного развития: способности к личностной и предметной рефлексии, саморегуляции, анализу и переоценке личного и профессионального опыта, уважению исторических традиций и культурного наследия, пониманию и принятию эстетических, религиозных, экзистенциальных проблем и решений.

Все предметы гуманитарного цикла без исключения оказывают значительное влияние на формирование культурной высоконравственной личности будущего специалиста. Само содержание гуманитарных предметов помогает развитию не только деловых качеств, но и профессионального мышления с позиции нравственного смысла. Кроме того, на занятиях по гуманитарным дисциплинам студенты учатся отбирать нужную информацию, говорить по существу проблемы, принимать участие в дискуссиях, логично мыслить, решать поставленные задачи, уметь применять правила межличностного общения, этикета и т. д.

Еще в середине XIX в. А. Ламартин писал, что хранителем моральных истин служит гуманитарное образование. Его мысль о том, что «если человек утратит хотя бы одну из моральных истин, погибнут и человек, и все человечество» [334] и сегодня звучит более чем актуально.

2.3. Организационно-педагогические условия эффективности реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов

Все вышесказанное позволило нам сформулировать опорные принципы и организационно-педагогические условия эффективности реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития студентов.

Нравственное развитие студенческой молодежи протекает как целостный, непрерывный в пространстве и времени процесс, управление которым, сопровождение и поддержка которого являются, пожалуй, главными направлениями, функциями педагогической деятельности, реализуемой в вузе. Открытость этого процесса, его многофакторность, неоднозначное влияние современного, динамичного мира, социокультурной реальности на личностные качества молодого человека порождает сложность и нелинейность протекания этого процесса.

Предмет данной педагогической деятельности - становление нравственного мировоззрения молодого человека как системы его отношений с миром, социумом, другим, с самим собой. Решающим фактором здесь становится целеполагание личности, ее активность, развитая рефлексия как главное средство самопознания человека и основа его духовного совершенствования, наличие когнитивного, исследовательского, организационного и самоорганизационного потенциала личности, ее акмеологические установки, позволяющие достигнуть желаемого уровня личностного развития, нравственного мировоззрения.

Высшим качеством педагогической деятельности (в частности, в техническом вузе) является достижение выпускником вуза «истинной интеллигентности» как интегрального качества, отражающего высокую эрудицию, социальную и профессиональную компетентность, философский уровень рефлексии как осознание и осмысление предельных оснований бытия и мышления, человеческой культуры уровня Культуры Достоинства; нравственное сознание и мировоззрение, реализующиеся в деятельности, поведении, поступках, социальную ответственность, ответственность профессионала и ответственность человека за мир.

В этом контексте, целью педагогической деятельности является создание условий для оптимизации процесса нравственного развития молодого человека, развитие его самореализационного потенциала в соответствии с возрастными и индивидуально-личностными возможностями и особенностями, со спецификой современной молодежной субкультуры.

Выше нами было раскрыто значение гуманитаризации образования для оптимизации процесса нравственного развития студентов технического вуза, тем самым определен его развивающий потенциал. Исходя из данного знания, педагогическая деятельность должна иметь вектор, направленный на реализацию этого потенциала в полном объеме, что опосредует изменение менталитета молодого человека, нравственной ценностной основы его личности, способов деятельности, поведения и образа жизни, персонально определяемых им на этой нравственной основе, его нравственного мировоззрения в целом.

Сущность мировоззрения предполагает, во-первых, ответ на вопрос о смысле жизни, о своем высшем предназначении. Вторым существенным признаком мировоззрения следует считать социальную значимость предлагаемого ответа на вопрос о смысле жизни, то есть предполагаемая проекция осмысленного человеком своего предназначения на социокультурные реалии, предполагаемые эффекты этой проекции.

Третий существенный признак мировоззрения – его действенность. Истинное субъектное мировоззрение человека, в отличие от разговоров о мировоззрении, всегда определяет его жизненную позицию, поступки, поведение (реальное поведение, а не показное). Действенность мировоззрения есть не что иное, как практическое выражение его теоретической сущности.

Нравственное развитие молодого человека – это процесс реализации и проверки на практике субъектного мировоззрения, сотканный из взаимодействия, общения, разрешения противоречий как внутренних, связанных с соотнесением Я-идеального и Я-реального, так и внешних, экзистенциальных проблем человеческого бытия. Это процесс постоянного субъектного выбора, самоопределения и самоуправления в соответствии с персонологической проекцией гуманитарной культуры на реалии жизни.

В основе педагогической деятельности, направленной на решение поставленных выше задач, должны лежать научные (методологические) принципы изучения, осмысления взаимообусловленных процессов гуманитаризации образования (в нашем случае – в техническом вузе) и нравственного развития студенческой молодежи, такие как:

- принцип детерминизма, на основе которого раскрываются причинно-следственные связи в процессе нравственного развития студентов;

- принцип системности, с позиции которого гуманитаризация образования рассматривается как интеграция гуманитарных дисциплин с техническими и естественнонаучными дисциплинами на равных, на единой мировоззренческой основе, как ведущий фактор нравственного развития студенческой молодежи как условие формирования гуманитарного потенциала личности интеллигента;

- принцип единства общего, особенного и единичного, с позиции которого изучается сложная система - процесс нравственного развития молодого человека посредством его интеграции, дифференциации, индивидуализации;

- принцип развития, на основе которого определяется специфика нравственного развития студенческой молодежи как возрастной категории;

- принцип единства теории и практики, на основе которого разрабатывается программа, содержание программы реализации потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития молодого человека.

Специфическими функциями педагогической деятельности, направленной на реализацию потенциала гуманитаризации образования в техническом вузе как фактора нравственного развития молодого человека в техническом вузе являются:

- системообразующая - создание единой системы нравственного развития студенческой молодежи как единства ее компонентов (обучения, воспитания, самовоспитания, деятельности и общения) на основе единства цели;

- интегрирующая, объединяющая усилия всех субъектов образования вокруг решения данной задачи, реализующая интеграцию технических, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин как равнозначимых, взаимодополняемых, имеющих единую мировоззренческую основу, обеспечивающая интеграцию лучших традиций и новаций относительно нравственного развития молодого человека, а также передового отечественного и зарубежного опыта гуманизации, гуманитаризации образования в техническом вузе;

- субъективирующая - реализующая возможность для каждого молодого человека включиться в процессы осуществления субъектного выбора, самоопределения и самоуправления в соответствии с персонологической проекцией гуманитарной культуры на реалии жизни, максимально проявить и реализовать свой индивидуально-личностный потенциал для достижения уровня Культуры Достоинства, качества «истинный интеллигент»;

- пространствообразующая, формирующая социокультурную развивающую среду вуза;

- пространстворасширяющая, предполагающая открытость социокультурной среды вуза социуму, укрепляющая позиции «социокультурного социума», раздвигающая рамки его развивающего, позитивного потенциала для нравственного развития студенческой молодежи за счет возможностей организаций культуры, физической культуры, дополнительного образования, органов власти.

Реализация этих специфических функций педагогической деятельности, высшей целью которой является нравственное развитие студенческой молодежи, будет оптимизировать этот процесс, при максимально полном использовании для этого потенциала гуманитаризации образования и созданной для этого гуманитарной среды в техническом вузе.

Условиями эффективности гуманитарной среды технического вуза являются следующие условия:

миссия университета и подразделений содержит гуманистическое послание, отражающее понимание зависимости социального и технического прогресса от личностных качеств и творческих способностей человека и готовность бороться за безопасное развитие техногенной цивилизации;

широко представлена номенклатура дисциплин гуманитарного профиля, обязательных для изучения, функционируют факультативы, элективные курсы;

образовательные программы выстроены на междисциплинарной основе;

обучение решению научно-технических проблем осуществляется на границе технической и социальной сфер;

обучение является личностно-ориентированным, основываясь на идеях персонологии;

студенты инженерных специальностей имеют возможность получить вторую специальность – гуманитарную – в стенах того же вуза;

в вузе созданы условия, ресурсная, информационная поддержка функционирования и развития гуманитарной среды, сохранения и преумножения традиций вуза [284].

Развивающий потенциал гуманитарной среды позволяет считать ее духовным, материальным, информационным пространством нравственного развития студенческой молодежи.

Исходя из положения о том, что нравственное развитие это сложный, многофакторный, нелинейный процесс, система, объединяющая взаимосвязанные бинарные процессы обучения - самообразования, воспитания - самовоспитания, деятельности - самодеятельности и общения (по сути двусторонний процесс), можно определить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий, необходимых для эффективности этого сложного процесса.

1. Обучение. Выделяют две воспитательных составляющих учебного процесса – неспецифическую и специфическую [62].

Неспецифическая воспитательная составляющая учебного процесса представляет собой воздействие всей организации, всей атмосферы, всего хода педагогического процесса на становление личностных качеств студентов.

В данном случаи речь идет о внешнем виде учебного заведения, о соблюдении учебной дисциплины преподавателями, выполнение ими своего профессионального долга, заинтересованность в успехах обучающихся, приверженность преподавателей к здоровому образу жизни, правильная речь, опрятный внешний вид и т. д. Все это служит моделью, которую студенты бессознательно перенимают и применяют в своей жизни.

Специфическая воспитательная составляющая учебного процесса представляет собой воздействие содержания учебной дисциплины на становление качеств студентов.

Выявление каждым преподавателем воспитательных компонентов содержания своих дисциплин должно иметь системный целенаправленный характер. М. Фишбейн предполагает, что это может быть сделано путем сопоставления содержания учебной дисциплины со всеми направлениями и формами воспитательной деятельности, предусмотренными программой воспитания вуза [293].

Относительно оптимизации процесса обучения, реализации в максимальной мере потенциала гуманитаризации образования как фактора нравственного развития студенческой молодежи необходимым условиями являются:

- профессиональная компетентность и инновационный потенциал педагога для интеграции в единую систему технических, естественнонаучных и гуманитарных дисциплин как равнозначимых, взаимодополняемых, имеющих единую мировоззренческую основу.

На сегодняшний день, преподаватели технических дисциплин, воспитанные в технократической системе, нередко пренебрегают гуманитарным знанием и передают это отношение студенческой молодежи, существует непонимание того, что профессиональная подготовка специалистов инженерного профиля без учета гуманитарных знаний приводит к тому, что технические изобретения не соответствуют мировым стандартам, не соответствуют интересам общества и вызывают негативные последствия. Возможно, недостаток гуманитарных знаний самих преподавателей, пришедших с производства, необходимо компенсировать обязательными педагогическими курсами повышения квалификации;

- совершенствование преподавания дисциплин гуманитарного блока на основе применения и оптимального сочетания традиционных и инновационных методов преподавания, создание в рамках учебного занятия гуманитарной среды.

Гуманитарная среда учебного занятия представляет собой детально разработанную систему методов обучения, которая нацелена на становление, профессиональных и личностных качеств специалиста. Создание гуманитарной среды занятия важно для создания благоприятного психологического микроклимата и доверительных отношений между преподавателем и студентами [135, с. 81].

В техническом вузе при создании гуманитарной среды учебной дисциплины гуманитарного цикла необходимо учитывать ряд особенностей. Несмотря на то, что для формирования профессиональных компетенций и личностных качеств гуманитарные дисциплины играют одну из важных ролей, количество отведенных на них часов очень незначительно. Следовательно, для того чтобы обучение и воспитание на занятиях по гуманитарным дисциплинам было максимально эффективным, особого внимания требует построение каждого занятия, где должны быть представлены: