Гуманитаризация образования в техническом ВУЗе как фактор нравственного развития студентов (стр. 18 )

Ролевые игры были посвящены различным темам: на уровне разговорного английского языка – «East or West, Номе is best» (« В гостях хорошо, а дома лучше»), где студенты рассказывали об отношении к своей Родине, к своему дому, семье от лица городского жителя, жителя деревни, иммигранта, беженца, гастарбайтера и др.; на уровне профессионального английского языка по специальности «Защита окружающей среды» - «An investigation» («Расследование»), когда студенты пытались найти виновного в загрязнении красивого озера в одном из промышленных городов от лица коренных жителей города, представителей власти, директора завода, представителя Green Peace и др. Каждое занятие, проведенное в форме ролевой игры, вызывает у студентов неподдельный интерес и искренние переживания по поводу затронутых вопросов, что, несомненно, способствует нравственному развитию молодых людей.

Студенты Волжской государственной академии водного транспорта в соответствии со своим уровнем изучения иностранного языка выполняют различные проектные задания в формате самостоятельной работы.

Так, например, студенты I курса факультета «Кораблестроение. Гидросооружения и Защита окружающей среды» участвовали в конференции под названием «My world» («Мой мир»), где были представлены разнообразные материалы (форму представления студенты выбирали сами). Свой мир студенты отобразили в рисунках с текстовым пояснением, в написанных эссе («I am in a big world»/ «Я в большом мире», «The world is my friend»/ «Мир - это мой друг» и др.), были показаны видео-ролики, рассказывающие о семьях студентов, их истории и традициях.

Студенты участвовали в конференции-дискуссии «Is there difference between us?»» («Есть ли разница между нами?»). Участники конференции представили свои доклады, описывающие различные сферы жизнедеятельности в англо-говорящих странах (образование, здравоохранение, культура, промышленность, экология, религия), а также высказывали свои точки зрения по поводу схожести или различий с Россией, которые являлись предметом дальнейших дискуссий.

Данный прием развивает умения понимать точку зрения другого, проявлять терпимость к иным взглядам, осмысливать и вырабатывать ценности, а также способствует осознанию общечеловеческих нравственных норм, развивает социально-значимые качества студентов.

Перед преподавателем вуза изначально встает проблема отбора содержания преподаваемой дисциплины и грамотной, с методической точки зрения, организации самостоятельной работы студентов.

Так преподаватели кафедры иностранного языка ВГАВТ при отборе материала отдают предпочтение аутентичным текстам, чаще всего из публицистической или художественной литературы, где присутствует эмоциональная окраска и есть возможность не только понимать, но и сопереживать происходящему.

Например, изучая со студентами, будущими кораблестроителями, тему «Parts of the Ship» («Части корабля»), мы прочитали и обсудили текст «The Titanic construction» («Конструкция Титаника»), со студентами, изучающими гидротехническую специальность, урок-конференция был посвящен строительству Чебоксарской ГЭС, где студенты, участвуя в дискуссии по актуальному вопросу, не только показывали свои знания, но и проявляли свои личностные качества, осознавали общечеловеческие ценности.

На данном курсе предполагалось изучение профессионального английского языка на основе разработанного автором данного диссертационного исследования учебного пособия [132].

Материал в данном учебном пособии разделен на темы, относящиеся к экологической специальности с точки зрения лексико-грамматического материала, и основными формами работы на данном уровне являются чтение, перевод и выполнение лексико-грамматических упражнений. Однако благодаря использованию различных методических приемов, занятия проходили на уровне более глубокого понимания поставленной проблемы с точки зрения личностного отношения студентов.

В работе над текстом «Traffic» («Транспорт»), в котором ставился акцент на развитии у студенческой молодежи эмпатии, культуры сопереживания, эмоционального отклика на происходящее, рефлексии чужих переживаний. Информация, содержащаяся в тексте, является проблемной по характеру, личностно значимой, затрагивает эмоциональную сферу, соответствует возрастным и психологическим особенностям студентов.

Студентам было предложено в парах составить и презентовать всей группе диалоги. Преподаватель раздал каждой паре карточки, где были определены роли, от лица которых должен был строиться диалог, и ситуации, связанные с проблемами, затронутыми в исходном тексте «Транспорт».

Пример 1

Mrs. Reed is late for work after sitting in a traffic jam in her car. She feels very bad. She is talking with her boss Mr. Brown, who rides to work by bicycle. They try to find pros and cons of these two types of transport.

Миссис Рид опоздала на работу из-за того, что просидела в своей машине в дорожной пробке. Она очень плохо себя чувствует. Она объясняется со своим начальником мистером Брауном, который ездит на работу на велосипеде. Постарайтесь определить плюсы и минусы этих видов транспорта.

Пример 2

Mrs. Ross and her little child live in a downtown area, which is congested with traffic. Her child is constantly ill, he is coughing because of smog, but she cannot even call an ambulance. She explains the situation to Mr. Ground, one of the authorities. They try to find the way out.

Миссис Росс живет с маленьким ребенком в центре города, загруженном транспортом. Ребенок постоянно болеет, кашляет из-за смога, но она не может даже вызвать машину скорой помощи. Миссис Росс объясняет ситуацию одному из руководителей города, мистеру Граунду. Они пытаются найти выход.

Студенты, разрешая конфликт, давая совет по устранению проблемы, проникают в мысли и чувства другого собеседника, сравнивают и учитывают ценности. При этом студенты развивают не только умения эмпатического восприятия, но и коммуникативную толерантность, готовность к адекватной оценке и самооценке, умение культурной рефлексии.

Бесспорно, большую роль в духовно-нравственном воспитании играет литература, как средство обучения и воспитания. Через осмысление и анализ литературных произведений происходит осмысление общечеловеческих ценностей, сохранение духовного наследия народов. К сожалению, в преподавании иностранного языка в техническом вузе литературный компонент крайне ограничен, но преподаватели кафедры иностранного языка Волжской государственной академии водного транспорта стараются выделить время на каждом уроке для чтения произведений английской или американской литературы на языке оригинала.

Среди авторов представлены Агата Кристи, Артур Конан Дойль, Бернард Шоу, Джек Лондон, Марк Твен, О. Генри, Оскар Уайльд, Уильям Сомерсет Моэм и другие выдающиеся писатели, произведения которых дают студентам богатый материал для наблюдений и размышлений, для усваивания сложных мировоззренческих понятий о месте человека в жизни, о его целях и устремлениях; помогают убеждаться в истинности тех или иных нравственных ориентаций, получать опыт нравственной оценки.

Чтобы усвоенное и продуманное в ходе чтения стало действительным, нашло своё воплощение в повседневной жизни, на занятиях по иностранному языку проводятся конференции, представление проектов, написание докладов, эссе и сочинений.

Таким образом, мы видим, что процесс воспитания на занятиях по иностранному языку в техническом вузе существует не отдельно от обучения, а является его неотъемлемой частью и важным условием для формирования гармоничной высоконравственной личности студента.

Студентам факультета «Кораблестроение. Гидросооружение и защита окружающей среды» был показан документальный фильм на английском языке «Chernobyl disaster: Ghost City Chronicles» («Чернобыльская катастрофа: хроника города-призрака»). При обсуждении материала, студенты показали не только практические навыки владения иностранным языком, но и глубину своих чувств, сопереживая людям, пережившим страшную трагедию.

В качестве самостоятельного задания студентам было предложено ответить в виде написания эссе на вопрос «What will help people to survive?» («Что поможет людям выжить?»), где молодые люди затрагивали не только технические вопросы, связанные с деятельностью человека, но и вопросы милосердия, помощи ближнему, сострадания.

После каждого самостоятельного творческого задания студента, под названием «the defense of the project» («защита проекта»). Студент предоставляет преподавателю для ознакомления свою работу эссе-размышление по определенной проблеме, затронутой в профессиональном тексте или в художественном произведении, изучаемом на занятии. На «защите» студент представляет всей группе свой проект, отвечает на вопросы преподавателя и студентов, которые ознакомились с презентацией и хотели бы ее обсудить.

Не вызывает сомнения гуманистический характер «Физической культуры», в котором интегрированы и обучение нравственному отношению к своему здоровью и воспитание воли, характера, реализация практического гуманизма и потенциала самосовершенствования как непрерывного процесса.

Преподавание гуманитарных дисциплин, помимо акцента на получение знаний выстраивались таким образом, чтобы направлять внимание к чувствам, внутреннему миру молодого человека. «Личность, не наученная интегрировать знания и нравственную сферу, не способная эмоционально откликаться на полученную информацию, улавливать моральный аспект в полученных знаниях, не может быть гармоничной» [251].

- воспитания – самовоспитания

Воспитательное пространство вуза представляет собой сложное структурированное явление, включающее в себя множество компонентов.

Для вуза построение воспитательного пространства это единственная возможность для «гармоничного единства между индивидуальной свободой самореализации личности и проблемами ее проявления в обществе» [231], когда личные интересы находят успешное применение в жизни студента и не противоречат общественному благу, а дополняют и способствуют его процветанию.

Для воспитательного пространства характерны следующие признаки:

·  цели воспитательной системы являются личностно значимыми для всех субъектов воспитательного пространства;

·  совместная жизнедеятельность субъектов воспитательного пространства строится на основе гуманистических ценностей, межсубъектного взаимодействия, отношений взаимоуважения, доверия и доброжелательности;

·  педагогическая деятельность направлена на обеспечение условий для проявления и развития индивидуальности и субъектности личности;

·  субъекты воспитательного пространства испытывают чувство защищенности, комфортности, удовлетворенности жизнедеятельностью в учреждении [231].

В Волжской государственной академии водного транспорта (ВГАВТ) среди первостепенных задач выделяются духовно-нравственное развитие, формирование системы базовых ценностей, гуманизация воспитательного пространства вуза, в которой факторы позитивного влияния усилены, а факторы негативного влияния - сведены к минимуму. Негативные факторы будут нивелироваться за счет развития социальной компетентности личности, становления нравственного сознания и нравственного мировоззрения.

Ученым советом академии утверждена Концепция внеучебной (воспитательной) работы. Она создавалась с учетом традиций учебного заведения и с учетом современных требований к профессиональной подготовке специалиста технического вуза.

На нравственное развитие студентов оказывает влияние продуманный выбор направлений воспитательной работы, среди которых выделяются – личностно-развивающее, общественно-ориентированное, профессионально-направленное, гуманно-нравственное (таблица 13).

Таблица 13 - Направления воспитательной работы Волжской государственной академии водного транспорта

Направление воспитательной работы	Описание
Личностно-развивающее	- формирование личности студента через выявление и развитие его склонностей и интересов; - проявление индивидуальности студента, получение новых умений; - участие студентов в работе спортивных секций, художественных клубов, кружков и др.
Общественно-ориентированное	- развитие гражданской позиции студента; - поддержка социальной инициативы студентов; - причастность к проблемам современного общества, осознание личной ответственности; - участие студентов в общественных делах.
Профессионально-направленное	- подготовка высококвалифицированного специалиста через связь теоретической подготовки с практической деятельностью; - приобретение профессиональных компетенций; - определение профессиональной самореализации; - участие студентов в научно-исследовательской работе; - работа в просветительских студенческих отрядах
Гуманно-нравственное	- развитие гуманных качеств личности студента (доброжелательность, любовь к ближнему и к окружающему миру, сопереживание, сострадание порядочность и др.); - направленность на ценностно-нравственное отношение к окружающему миру, к людям; - участие студентов в социально-значимых и экологических проектах; - участие в волонтерской и милосердной деятельности

Все представленные направления не могут существовать изолированно, они дополняют друг друга, способствуют гармоничному развитию личности студента, как с профессиональной, так и с личностно-развивающей точки зрения, где нравственное развитие является основным вектором развития.

В вузе создан координационный Совет по внеучебной работе (КСВР). Это коллегиальный консультативный и совещательный орган, который координирует воспитательную работу структурных подразделений вуза и общественных организаций, а также занимается разработкой методической и нормативной документации, предложений и рекомендаций по совершенствованию всей системы воспитательной работы, ее финансового и кадрового обеспечения. В состав Совета входят представители ректората, заместители деканов по воспитательной работе, руководители общественных организаций, органы студенческого самоуправления и другие организаторы воспитательного процесса.

Кроме того, в академии сформирован информационно-аналитический центр развития личности (ИАЦРЛ), который является одной из ключевых площадок обеспечения и модернизации внеучебной воспитательной работы. В его состав вошли ведущие преподаватели кафедр гуманитарных наук.

Многие годы формированию многосторонне развитой личности способствует студенческая газета «Акватория». В ней представлены как различные творческие работы студентов и преподавателей (стихи, проза), так и материалы, влияющие на формирование общественного мнения, мировоззрения студентов. При газете организована общественная редакция, в которой любой студент может высказаться по интересующей его теме, задать вопросы руководству вуза, поделиться новостями, продемонстрировать свое творчество.

При общественной редакции создана «Пресс школа», где можно узнать о теории и практике журналистского дела, встретиться с творческими людьми Нижнего Новгорода.

Кроме того, обсуждение общечеловеческих проблем, затронутых в процессе обучения, имели свое продолжение и во внеучебной, досуговой деятельности студентов. Проведенные центром развития личности социологические исследования позволили обеспечить глубоко продуманный подход к организации воспитательной работы, в целом, и нравственного развития, в частности, что позволило не только основательно познакомиться с учебными группами, выявить их уровень подготовки, развития их личностных качеств, круг интересов, но и работать с учетом реальных потребностей современного студенчества.

Самовоспитание личности включает в себя такие проявления студента как: самопознание, самоопределение, самосовершенствование, самоактуализация, самосозидание [68].

Воспитательное пространство личности студента существует не обособленно, оно постоянно взаимодействует с другими воспитательными пространствами, с воспитательными пространствами других студентов, педагогов, групп, факультетов и, наконец, с воспитательным пространством вуза.

Учитывая требования социума к личности студента, важно было создать такие условия жизни студентов, в которых они не ощущали бы внешнего давления на них, которое лишает процесс развития личности самодетерминации и осознанности. подчеркивал, что не того можно назвать человеком истинно нравственным, кто только терпит над собой веления долга как какое-то тяжелое иго и нравственные вериги, а того, кто стремится соединить требования долга с потребностями внутреннего существа своего, старается переработать их в свою плоть и кровь внутренним процессом самосознания и саморазвития, чтобы они не только сделались инстинктивно необходимыми, но и доставляли внутреннее наслаждение [102].

- деятельности – самодеятельности и общения

Работа была направлена на развитие у студентов:

- опыта самостоятельных социальных проб, реализации собственных инициатив;

- культуросообразного поведения (на ценностной основе Культуры Достоинства), критического мышления и рефлексии, толерантного сознания;

- опыта партнерских отношений друг с другом в совместной деятельности, умение работать в команде;

- опыта эффективной толерантной коммуникации с Другими;

- навыков самоорганизации, самоуправления, проектной деятельности.

Это выражается в сознательном активном участии студентов в мероприятиях, проводимых в вузе («Неделя милосердия» по сбору средств для многодетных, малоимущих семей, «Мир без наркотиков» - агитационная работа в вузе и школах города, волонтерская деятельность в городе и т. д.), в студенческих организациях (Студенческий совет ВГАВТ, студенческий отряд «Бриз» и т. д.), где проявляются сформированные нравственные убеждения студентов и их развитая духовно-нравственная культура.

Так, студенты II-го курса факультета «Кораблестроение. Гидросооружения и Защита окружающей среды» приняли участие в экологической игре КВН, создали волонтерский отряд, помогающий в сборе средств малоимущим и в уборке городских территорий, вели экологическую страничку в вузовской газете «Акватория» и т. д.

Создавая условия для реализации исследуемой проблемы, мы испытывали и сложности в экспериментальной деятельности. В первую очередь, это индифферентное отношение студентов и некоторых преподавателей гуманитарных кафедр к участию в эксперименте и смене подхода в преподавании гуманитарных дисциплин от субъект-объектного к субъект-субъектному.

В начале эксперимента от студентов факультета «Кораблестроение. Гидросооружения и Защита окружающей среды» можно было услышать: «Зачем это нам нужно?», «Можно мы просто посидим?», «Мы не хотим участвовать в обсуждении?» и т. д. Однако, проведя разъяснительную работу со студентами, скорректировав свою преподавательскую работу по подбору материала, методов и приемов работы, мы получили положительные результаты.

Так, в ходе эксперимента те же студенты факультета «Кораблестроение. Гидросооружения и Защита окружающей среды» с желанием и интересом принимали участие в беседе по теме «Как спасти мир от экологической катастрофы?», высказывали свои точки зрения, в которых часто присутствовали такие фразы как: «Мне жаль людей, которые пережили экологическую катастрофу…», «Если бы я был там, я бы помог» и т. д. В конце такого занятия студентами совместно с преподавателями было принято решение поучаствовать в сборе средств для жителей Нижегородской области, которые потеряли свои дома из-за пожаров летом 2010 года.

Реализация совместной деятельности педагогов, кураторов, студентов, администрации при взаимодействии с социумом, поддержке семей студентов:

·  организация и проведение научно-практических конференций, презентация проектов «Наука во имя человечества», «Великие ученые и великие открытия, которые спасли мир» (история и современность), «Интеллигент всех времен и народов», проектов «Технические изобретения для счастья» (направленных на решение конкретных проблем конкретного человека (инвалидов, людей с ограниченными возможностями и т. п.));

·  организация и сопровождение научно-исследовательской, изобретательской деятельности студентов «Как я могу сделать этот мир лучше», презентация продуктов этой деятельности и продвижение лучших из них, особенно имеющих просоциальную направленность, помощь в оформлении на них патентов;