Аудиовизуальные технологии обучения (стр. 22 )

Принципами проектирования интерактивных образовательных технологий обучения служат: активация учащихся в учебной деятельности и в общении; динамичность и сочетаемость моделируемых информационных и личностных отношений в педагогическом процессе; интерпретация личностных достижений в учении; полимодальное предъявление учебного материала; соразмерность использования логических форм объяснения учебного материала и приемов педагогического управления учебной деятельностью.

Интерактивные технологии обучения ставят задачу реализации следующих принципов взаимодействия: ценностно-ориентационного, совместимости коммуникационных систем, оптимальности информации, межкультурной адаптации, коммуникационной активности.

Интерактивное обучение как педагогическую технологию образования мы рассматриваем как искусство взаимодействия:

субъектов образовательного процесса с учебным материалом, в том числе и с информационно-компьютерным содержанием (интерактивная доска, мультимедиа проекторы и т. д.)

учителя с учеником;

ученика с учеником.

Ученики, взаимодействуя с информационным материалом, под руководством учителя - координатора (организатора взаимодействия и общения), активно строят свой учебный процесс. По типу коммуникации в данном случае можно выделить несколько основных инновационных групп методов и приемов:

1) работа с понятиями – это метод самообучения, при котором обучаемые, работа индивидуально, в паре, в группе, взаимодействуют с информацией, где участие педагога минимально;

2) мультимедийная лекция; поиск информации в Интернете или мультимедийных справочниках, работа с интерактивной доской;

3) интерактивное общение (активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса).

Активные методики обучения предполагают изменения характера лекций. Мультимедийная лекция существенно отличается от классической лекции. Традиционно на лекционных занятиях используются такие наглядные средства обучения, как доска и мел, плакаты и схемы. Предъявление такой информации статично и не воспроизводит динамики процессов, столь свойственных большинству естественнонаучных дисциплин. Использование цифровых видео проекторов высокого разрешения, подключенных к компьютеру, по мнению руководителя лаборатории мультимедиа МарГТУ позволяет перейти от традиционных технологий, к новой интегрированной образовательной среде, включающей все возможности электронного предъявления информации. Преподаватель в мультимедиа лекционной аудитории получает вместо доски и мела мощный инструментарий для предъявления информации в разнообразной форме (текст, графика, анимация, звук, цифровое видео). В качестве источника иллюстративного материала наиболее удобно использовать CD ROM или HTML документы

Интерактивная доска - это сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру. Изображение на доску передается через проектор. Самые современные доски для учебных аудиторий - интерактивные компьютерные: на них пишут специальным маркером, а написанное сохраняется в компьютерном файле, который мгновенно передается слушателям, сохраняется на магнитных носителях. Этими файлами могут воспользоваться те, кто не смог быть на уроке. Мало того, полностью снимается головная боль с записью лекций, трудностью в усвоении материала, так как материал записан и может быть многократно воспроизведен.

Доска как интерактивная поверхность может быть эффективным устройством для игры, во время которой ребенок активно развивается: происходит саморазвертывание системы, ее расширение. Играя в новой среде, имеющей большие и разнообразные возможности, ребенок учится управлять (поначалу манипулировать) сложной средой, моделировать различные ситуации.

Использование интерактивной доски на занятиях обусловлено:

повышением эффективности процесса обучения;

формированием интерактивного пространства;

взаимодействием с представителями разных профессий.

Вышеотмеченные факторы помогают осуществлению профессиональных проб, что особенно важно при отсутствии значительного количества профессий как наглядных примеров в сельской местности.

Теперь же, благодаря объединению компьютера и интерактивной доски, мы получаем уникальную возможность соединить бесспорные преимущества компьютера с традиционными формами обучения. Учитель, проецируя на интерактивную доску очередное задание, может вызвать к ней одного или даже нескольких учеников для публичного решения задач, в случае неправильного ответа организовать дискуссию, либо (если работа ведется в составе локальной сети) продемонстрировать результаты индивидуальной работы учащихся, дополняя их своими рукописными и графическими комментариями.

Рассмотрим следующий важный аспект – искусство взаимодействия учителя и учащихся. Задача учителя-ведущего в интерактивной технологии – фасилитация (поддержка, облегчение) – направление и помощь процессу обмена информацией. В режиме интерактивной технологии учитель выступает в нескольких ролях:

1.  Информатор-эксперт излагает текстовый материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы участников, отслеживает результаты процесса и т. д.

2.  Организатор-фасилитатор налаживает взаимодействие учащихся с социальным и физическим окружением: разбивает на группы, побуждает их к самостоятельной деятельности, координирует выполнение заданий и др.

3.  Консультант обращается к профессиональному опыту участников, помогает искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые и т. д.

Использование интерактива в процессе предпрофильной подготовки учащихся, как показывает практика, снимает нервную нагрузку школьников, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий, готовит их к видам деятельности высшего учебного заведения.

Технологий интерактивного обучения существует огромное количество - это работа в парах, ротационные (сменные) тройки, карусель, работа в малых группах, аквариум, незаконченное предложение, мозговой штурм, броуновское движение, ролевая (деловая) игра, дискуссия, дебаты и т. д.

Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации. Структура интерактивного урока будет отличаться от структуры обычного урока, это также требует профессионализма и опыта преподавателя. Поэтому в структуру урока включаются элементы интерактивной модели обучения – интерактивные технологии, то есть включаются конкретные приёмы и методы, которые позволяют сделать урок необычным и более насыщенным и интересным. Хотя можно проводить полностью интерактивные уроки.

Рассмотрим эти технологии. Часто используется работа в парах, особенно она эффективна на начальных этапах обучения. Плюс этой работы заключается в том, что все дети имеют возможность высказаться, обменяться идеями со своим напарником, а только потом огласить их всему классу. Кроме того, никто из учеников не будет просиживать время на уроке, как это очень часто бывает, - все вовлечены в работу. Примерами такой работы является: обсуждение текста, взятие интервью у напарника, анализ письменной работы партнёра, разработка вопросов к классу или ответы на вопросы учителя и т. д. От учителя требуется умение быстро распределить учеников по парам и дать задание и оценить результаты работы пары.

Подобной работой является и деятельность учеников, которые объединяются в ротационные (изменяющиеся) тройки. Этот вариант кооперативного обучения способствует активному анализу и обсуждению нового материала с целью его осмысления и освоения. Чтобы организовать этот вид деятельности от учителя требуется объединить учеников в тройки (1-й, 2-й, 3-й) таким образом, чтобы все тройки образовали круг. Каждой тройке даётся вопрос (одинаковый для всех), только он должен иметь неоднозначные ответы, а ученики каждый по очереди отвечают на вопрос. Потом происходит перемещение всех учеников, например, под номером один в другую тройку, и таким образом учитель может двигать учеников сколько угодно раз, задавая при этом различные вопросы. Как видите, это очень активный приём, который можно применять на любом уроке, было бы желание учителя.

Ещё одним вариантом обучения, который используется для развития умения общаться в группе, умения убеждать и вести дискуссию, является метод «два – четыре – все вместе». Он заключается в том, что учащимся даётся гипотетическая ситуация и 1-2 минуты для обдумывания индивидуального ответа или решения. Затем ученики объединяются в пары и проводят обсуждение своих идей друг с другом. Далее происходит высказывание каждого в паре и общее обсуждение, обязательным является то, что пары должны прийти к консенсусу в отношении ответа. Затем учитель объединяет пары в четвёрки по своему усмотрению и происходит дальнейший поиск ответа, только теперь к общему решению должна прийти вся четвёрка. Таким образом, можно плавно перейти к коллективному обсуждению вопроса. В этой работе тоже нет места для симулянтов, все дети активно работают, обсуждая и заодно активно усваивая материал.

Если учителю необходимо сделать проверку объёма и глубины знаний с одновременным активным участием учащихся в дискуссионном обсуждении проблемы или вопроса, то в этом случае очень эффективным будет метод карусели. А, кроме того, ученики развивают свои умения аргументировать ответы и выбранную позицию. Технология проведения этого мероприятия заключается в размещении детей в два круга (внутренний и внешний), между представителями этих кругов и происходит обсуждение вопроса. Возможны варианты, когда представители внутреннего кольца являются поклонниками одной точки зрения, а внешнего - противоположной. В работе используются записи аргументов противоположной стороны. По команде учители происходит смена партнёров по кругу (как карусель), дискуссия продолжается, а её участникам необходимо подбирать новые контраргументы. В итоге ученики отшлифовывают свою систему аргументов и приобретают опыт общения с разными партнёрами.

Другим вариантом этого метода является следующая организация работы учеников: у каждого ученика внешнего круга есть листик с конкретным вопросом и он во время перемещения собирает максимум информации, аспектов и взглядов на данную проблему. В конце происходит слушанье полученных результатов. В результате использования этого метода является активное обобщение существующих у учеников знаний в некое общее достояние.