Аудиовизуальные технологии обучения (стр. 5 )

Современный, третий этап - это этап мультимедийного медиаобразования. Он существенно расширился по сравнению со вторым этапом за счет мощного влияния на аудиторию мультимедийных компьютерных систем и интернета.

Анализ теории и практики медиаобразования позволяет выделить, по крайней мере, 7 основных теоретических подходов или концепций в данной области.

«Инъекционная» теория медиаобразования (теория «магической пули») утверждает, что медиа оказывает очень сильное прямое, в основном негативное воздействие на аудиторию. Дети «внедряют» в жизнь приемы насилия, увиденные на экране. Главная цель медиаобразования в этом случае смягчить негативный эффект чрезмерного увлечения медиа. На конкретных примерах, доступных для понимания учащихся (в основном начальной образовательной ступени) нужно помочь понять разницу между реальностью и медиатекстом.

Теория медиаобразования как источника «удовлетворения потребностей» говорит о том, что главной целью медиаобразования является стимулирование учащихся (в основном средней образовательной ступени) к извлечению из медиа максимума пользы в соответствии со своими потребностями.

«Практическая» теория медиаобразования направлена на то, чтобы обучать школьников (или учителей) использовать медиаппаратуру. Это адаптированная теория «потребления и удовлетворения» в области медиа (например, дети интересуются медиатехникой, значит, надо удовлетворить их потребности - научить их фотографировать, снимать фильмы, монтировать и озвучивать их, и так далее.) Этот вид медиаобразования был особенно популярен в 30-е - 50-е годы. Наверное, теорию «практического» медиаобразования можно считать разновидностью теории медиаобразования как источника «удовлетворения потребностей аудитории».

Теория медиаобразования как формирования «критического мышления» ставит своей целью защитить учащихся от манипулятивного воздействия медиа с помощью анализа его влияния на индивида и общество, развитие «критического мышления» учащихся (в основном уровня колледжа и выше) по отношению к медиаинформации.

Марксистская теория медиаобразования («идеологическая») свидетельствует о том, что медиа способно очень сильно манипулировать общественным мнением, в том числе в интересах того или иного социального класса, поэтому считается, что основным содержанием медиаобразования являются политические, социальные и экономические аспекты. В 60-х - первой половине 80-х гг. она существовала в виде двух основных вариантов - «западного» и «восточноевропейского». В первом случае медиапедагоги уделяли основное внимание критическому анализу политических, социальных и экономических аспектов медиатекстов своих стран. Во втором случае медиапедагоги, например российские, полагали, что следует критически анализировать медиатексты, созданные на капиталистическом Западе. В настоящее время «идеологическая» теория медиаобразования трансформировалась, и на первый план стал выходить не классовый, а национально-религиозный и социально-политический подход к медиаинформации.

Семиотическая теория медиаобразования (Ж. Берже, К. Метц) говорит о том, что медиа часто стремится завуалировать многозначный знаковый характер своих текстов, что угрожает свободе потребления медиаинформации. Детская аудитория (уровень средней школы и ниже) слишком пассивно относится к «чтению» медиатекстов, а поэтому необходимо помочь детям «правильно читать» медиатекст, то есть обучить правилам декодирования медиатекста, описания его содержания, ассоциаций, особенностей языка и так далее.

Культурологическая (Бэзэлгэт, Э. Харт и др.) и эстетическая (художественная) (Ю. Усов, О. Баранов, И. Вайсфельд, Г, Поличко, А. Спичкин и др.) теории медиаобразования ставят своей целью помочь учащимся понять, как медиа могут обогатить восприятие, знания, развить художественное восприятие и вкус, способности к квалифицированному анализу художественных медиатекстов. Во многих странах Восточной Европы эстетическая теория медиаобразования на протяжении многих десятилетий сочеталась с марксистской, однако сегодня она в значительной степени тяготеет к культурологической теории медиаобразования, поскольку имеет явное сходство в теоретической базе.

Тема 3. Психофизиологические основы восприятия аудиовизуальной информации человеком

3.1. Общие сведения об ощущении и восприятии. Виды ощущений
 Термином ощущения обозначается ряд психических процессов, с помощью которых в сознании субъекта отражаются различные качества объективного мира при непосредственном контакте с ним. На различные виды ощущений (на их модальность) указывают названия: зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные, вкусовые, соматостатические (ощущение своего тела и относительного расположения его частей), кинестетические (ощущение движения), вестибулярные (комплекс ощущений, обусловленных положением головы и всего тела в пространстве, ощущения направления движения, ускорения и вибрации), органические (связанные с внутренними органами, с состоянием внутренней среды организма), болевые, температурные.  

Oщущения классифицируют не только по модальности, но и по другим признакам. По отношению к объекту отражения различают ощущения дистантные (зрительные, слуховые, обонятельные) и контактные (вкусовые, кинестетические, тактильные, вестибулярные, органические). Ч. Шеррингтон предложил разделять ощущения по месту расположения рецепторов, воспринимающих информацию: на экстероцептивные (зрительные, слуховые, тактильные и др.), проприоцептивные (мышечные) и интероцептивные (от внутренних органов).

Общие свойства ощущений

 1. Ощущения - одна из форм отражения объективного мира, поэтому они возникают в контакте с ним. Но далеко не все внешние и внутренние воздействия вызывают сенсорный ответ. Ощущения возникают лишь при определенной силе раздражителя: минимальная называется нижним абсолютным порогом ощущения, а максимальная - верхним. Стимулы, сила которых выходит за границы пороговых значений, ощущений не вызывают и называются соответственно подпороговыми и надпороговыми. Нижние и верхние абсолютные пороги не являются постоянными и могут изменяться в зависимости от функционального состояния организма, видов деятельности, возраста индивида, силы и длительности сенсорной информации. При необходимости с помощью тренировки можно значительно повысить тот или иной вид чувствительности (т. е. уменьшить нижний порог ощущения).

2. Еще один важный показатель сенсорной чувствительности человека - так называемый порог различения, или дифференциальный, разностный порог - минимальный прирост величины раздражителя, сопровождающийся едва заметным изменением ощущения. Чем меньше эта величина, тем легче человек замечает малейшую разницу в оттенках цветов, в высоте или силе звуков, в интонациях голоса и т. д. Дифференциальный порог - величина относительная: чем сильнее предыдущий раздражитель, тем большей должна быть разница между ним и последующим (т. е. порог различения), чтобы человек ощутил ее. При этом отношение между дифференциальным порогом и силой сигнала есть величина постоянная для каждой модальности (закон Вебера). В среднем для зрительных ощущений оно составляет 1:100, для слуховых - 1:10, для тактильных 1:30. Как и абсолютные пороги, дифференциальный подвержен влиянию самых различных факторов. В процессе жизнедеятельности способность дифференцировать ощущения развивается.

3. Каждое ощущение имеет определенное качество (модальность). Например, звуки музыки, пение птиц, голос человека порождают слуховые ощущения; прикосновение к полированной поверхности мебели, к шелковой ткани или к шероховатой коре дерева вызывают качественно иные ощущения - тактильные. На модальность ощущений указывают их названия: зрительные, обонятельные, вкусовые, болевые и т. д.

4. Ощущения могут иметь разную интенсивность в зависимости от силы действующего раздражителя и функционального состояния сенсорной системы.
  5. Возникновение ощущения не совпадает с началом воздействия сенсорного стимула. Между ними есть очень короткий промежуток времени, называемый латентным (скрытым) периодом ощущения. Его величина неодинакова для разных видов чувствительности. Для зрительных образов она составляет 160 - 240 мс., для слуховых - 120 -180 мс., для тактильных - 130 мс., для вкусовых - 50 мс.

6. Любое ощущение, будучи процессом, развертывается во времени. Его длительность определяется силой и продолжительностью действия раздражителя, а также функциональным состоянием нервного аппарата. Сохранение ощущения по окончании действия стимула получило название последействия.
 7. Сенсорная чувствительность человека подвержена влиянию различных факторов. Она изменяется по мере развития индивида, в практике жизнедеятельности, зависит от его состояния и окружающей среды. Различают два вида изменения чувствительности - адаптацию и сенсибилизацию. Адаптация обеспечивает приспособление сенсорной системы к непосредственно действующим условиям. Так, при переходе из темного пространства в ярко освещенное происходит снижение абсолютной зрительной чувствительности, сужение зрачка, переход с палочкового зрения на колбочковое, а при снижении освещенности возникают противоположные реакции.

 Сенсибилизация (лат. sensibilis - чувствительный) - это устойчивое повышение чувствительности, которое может возникать вследствие неоднократного или длительного действия раздражителя и под влиянием внутренних факторов. Сенсибилизация связана с повышением чувствительности нервных центров.

3.2. Понятие о восприятии и его свойствах

 Большинство предметов, явлений, процессов нельзя адекватно описать, рассматривая их по частям, на уровне ощущений. При воздействии того или иного объекта (предмета, явления природы, произведения искусства, речи и т. п.) на анализатор (или систему анализаторов) возникают не только отдельные ощущения, но и целостный субъективный образ этого объекта. Термином восприятие, или перцепция (лат. perceptio - восприятие, представление), обозначается и завершенный целостный образ, и процесс его формирования ("перцептивный процесс"), психофизиологические основы которого рассматриваются в следующем разделе данной темы. Восприятие - это не только объединение ощущений в единую композицию: оно включает в качестве компонентов движения, эмоции, память, внимание, мышление, речь и развивается в процессе активных действий индивида. Ему присущи следующие свойства.