Аудиовизуальные технологии обучения (стр. 29 )

Чрезмерное насыщение ими уроков в ущерб проработке основных идей изучаемой темы, их осмыслению, упражнениям, самостоятельным работам и т. п. приводит к нежелательным результатам.

Для правильного использования ТСО необходимо установить взаимосвязь с другими средствами обучения, применяемыми на уроке.
От того, насколько удачной будет взаимосвязь всех этих средств, во многом зависит эффективность учебного процесса.

Найти возможность выполнить логический переход от одного средства обучения к другому, ввести в урок именно те средства, которые вместе с ТСО могут дать наибольший эффект, определить оптимальный вариант сочетания различных средств - важнейшие положения применения ТСО, требующих опыта и мастерства.

Типичные педагогические ошибки. Типичные педагогические ошибки, снижающие эффективность применения технических средств:

недостаточная методическая подготовленность учителя; неправильное определение дидактической роли и места аудио­визуальных пособий на уроках, несоответствие выразительных возможностей аудиовизуальных средств их дидактической значимости; бесплановость, случайность их применения;

·  перегруженность урока демонстрацией (прослушиванием), превращение его в зрительно-звуковую, литературно-музыкальную композицию.

На таком уроке, по сути, отсутствует учебно-воспитательная работа учителя, нарушаются элементарные дидактические требования, преобладает пассивное восприятие учебной информации учащимися, нерационально тратится учебное время.

При изучении мультимедиа технологий и использовании разработанных мультимедийных средств обучения внимание учеников будет напрямую зависеть от умения педагога организовать занятие. Для правильной организации использования мультимедийной информации на занятии педагогу требуется:

·  установить, что главное, а что второстепенное, отдав предпочтение главному;

поставить конкретные задачи; определить конечную цель и разбить на этапы пути ее достижения; ориентироваться на осмысленность и содержательность деятельности учащихся; стремиться к активизации мыслительной деятельности обучаемых, предоставлять указания на возможные ошибки; осуществлять контроль над исполнением заданий.

Повышения организации внимания и восприятия при работе с мультимедийной информацией можно достичь благодаря использованию фактора новизны и возможности личной интерпретации, которая привлечет внимание обучаемых и создаст соответствующую эмоциональную насыщенность занятия.

 Работа на занятиях должна соответствовать индивидуальным возможностям ученика, предусматривать наличие обратной связи. Обратная связь может обеспечиваться контролем со стороны учителя или самоконтролем учащихся. В последнем случае обучаемые могут использовать системы проверки знаний и умений, предусмотренных в мультимедийном средстве обучения. Вместе с тем, потребность в обратной связи определяется степенью трудности изучаемой мультимедийной информации.

 Педагогам при работе с обучаемыми следует учитывать индивидуальные характеристики восприятия, такие как быстрота, точность, безошибочность и их соотношение у конкретного ученика. Эти особенности восприятия информации человеком формируются в процессе деятельности под влиянием целенаправленного воспитания и обучения.

 Следует помнить, что, несмотря на использование современных компьютерных и телекоммуникационных технологий, мультимедийных средств обучения для процесса восприятия информации большое значение имеет живая речь преподавателя, которую невозможно заменить другими средствами и технологиями. Чтобы достичь эффективности восприятия педагог должен употреблять слова, соответствующие той модели мира, которая имеется у учащихся на момент обучения. Кроме того, педагогам следует уделять внимание на то, чтобы учащиеся правильно называли все, что изучают на занятиях, проговаривали основные моменты информационного наполнения мультимедийного ресурса, грамотно излагали содержание основных Инетрнет-ресурсов и приемов работы с ними. Именно это формирует культуру речи, культуру восприятия и информационную культуру.

 Для более полного раскрытия методики проведения занятий с использованием модели мультимедийных информационных ресурсов необходимо рассматривать такую методику в строгом соответствии с целями, задачами, содержанием и организационными формами обучения, учитывая позицию ведущего по организации учебной деятельности и ожидаемые результаты обучения мультимедиа технологиям. Очевидно, что такой подход будет более полно соответствовать понятию методической системы и специфике входящих в нее компонент.

 Обучение с использованием мультимедийных ресурсов и мультимедийных сайтов Интернет должно осуществляться поэтапно. Выделяется три основных последовательных методических приема изучения информационного наполнения мультимедийных ресурсов:

 Первый прием – прием случайных проб при работе с нформационными мультимедийными ресурсами;

 Второй прием – прием целенаправленных проб при работе с информационными мультимедийными ресурсами;

 Третий прием – прием пользовательского оперирования с информационными мультимедийными ресурсами.

Методика проведения занятий с использованием МСО отражена в таблице.

Компоненты методики обучения с использованием МСО

Таблица

Компоненты методики	Прием случайных проб	Прием целенаправленных проб	Прием пользовательского оперирования
Цели обучения	Формирование общего представления о мультимедиа технологиях и мультимедийных ресурсах	Выработка умений целенаправленно искать и работать с мультимедийной информацией, использовать новые интерактивные информационные ресурсы и сервисы	Переход на новый уровень активности, применение мультимедиа технологий в учебных целях, самостоятельное представление информации
Задачи обучения	Ввести в интерактивную среду мультимедийных ресурсов, дать общее представление о телекоммуникационной сети	Сформировать умения осваивать мультимедийные программные средства	Научить самостоятельному использованию информационных умений в образовательных целях
	Определить группы учащихся	Сформировать интеллектуальные умения работы с мультимедийной информацией и использования ее в образовательных целях в индивидуальном режиме работы	Научить представлять собственную мультимедийную информацию в сети
	Выявить способы обучения на последующих этапах
Формирование интеллектуальных информационных умений	Выявление уровня информационных умений, общего уровня подготовленности и характера мотивации учащихся.	Обучение рациональным приемам работы с различными мультимедийными информационными ресурсами, поисковыми системами и каталогами в индивидуальном режиме работы.	Раскрытие образовательного мультимедийного информационного пространства Интернет как системы, обучение приемам самостоятельной работы
	Обучение базовым умениям работы с мультимедийными ресурсами.	Задания на поиск, получение, обработку, хранение и представление информации разных типов для каждой группы обучаемых.	Интеграция мультимедийной информации в конкретные учебные задания.
	Демонстрация простейших приемов для удовлетворения информационных потребностей обучаемых.		Способы самостоятельного представления мультимедийной информации обучаемыми с акцентом на структурный и содержательный аспекты.
	Способы самостоятельного представления мультимедийной информации обучаемыми с акцентом на структурный и содержательный аспекты.
Формы организации обучения	Самостоятельное общение учащегося с мультимедийными ресурсами, индивидуальный поход, занятия в малой группе.	Занятия в малой группе, учебная взаимопомощь, индивидуальный подход	Коллективная работа, телекоммуникационное общение между группами обучаемых, занятия в малой группе, индивидуальный подход, работа над мультимедийными проектами, групповое создание мультимедийных информационных ресурсов
Средства обучения	Персональные компьютеры, мультимедийные средства, локальная сеть Интранет	Персональные компьютеры, Интранет, мультимедийные средства, дополнительные пособия, схемы, таблицы, учебники, учебная и научно-популярная литература	Современные средства телекоммуникаций, персональные компьютеры, подключенные к сети Интернет, мультимедийные средства, учебная и научно-популярная литература
Тактика поведения преподавателя	Отслеживание корректности и последовательности работы обучаемого с мультимедийными информационными ресурсами модели	Формирование умений оперирования с мультимедийной информацией, мотивов деятельности, развитие познавательных интересов учащихся, творческого мышления и воображения, социальной и общественной направленности действий обучаемых	Направление обучаемых на самостоятельную поисковую и исследовательскую работу, возможность моделировать и опробовать различные варианты решения проблем, реализация умений оперирования с мультимедийной информацией как средством индивидуальной информационной защиты.
	Наблюдение и выявление ошибок	Постановка проблемных ситуаций, использование проблемно-эвристических заданий различного уровня	Введение в пространство мультимедийных информационных ресурсов телекоммуникационной среды
	Введение в мультимедийную интерактивную среду

В таблице показано, что при последовательном переходе от первого методического приема ко второму, а затем от второго к третьему изменяются цели обучения от формирования общего представления о специфике мультимедийных информационных ресурсов до умения самостоятельно работать с мультимедийной информацией. Из данных таблицы видно, что изменение методических приемов обучения влияет и на изменение задач, стоящих перед открытым учебным процессом. Подобные изменения напрямую связаны с описанным варьированием целей обучения.