Аудиовизуальные технологии обучения (стр. 30 )

Планируемые методы обучения должны основываться на практическом использовании новейших средств обучения, к числу которых наряду с компьютерной и телекоммуникационной техникой относятся и специально разработанные мультимедийные ресурсы и средства обучения. В таблице показана динамика изменения средств обучения в зависимости от использования на практике конкретных методических приемов. Методика нацелена на достижение максимальной индивидуализации учебного процесса. Частично это достигается благодаря локальности мультимедийных средств и ресурсов, что позволяет тиражировать их отдельные экземпляры для последующего предоставления каждому обучаемому. Вместе с тем, основной вклад в достижение индивидуализации и реализации активного творческого подхода вносит разнообразие форм организации учебной деятельности, перекликающееся с возможными методическими приемами обучения.

Основные формы обучения представлены в таблице и способствуют созданию достаточно новых условий организации занятий в условиях открытого образования.

Индивидуально-дифференцированное обучение с использованием мультимедийных средств обучения невозможно без выработки линии поведения преподавателя, согласованной с предлагаемыми методическими приемами организации занятий. Тактика поведения педагога должна обеспечивать корректный выбор из множества методов и приемов проведения учебных занятий наиболее подходящих к различным группам обучаемых, формирование информационной культуры, минимизацию дистанции между педагогом и обучаемым, учет индивидуальных и психологических особенностей учащихся.

Для каждого методического приема характерны свои задачи, содержание, мультимедийные наглядные пособия. Различна позиция ведущего, заключающаяся от введения учащихся в мультимедийную интерактивную среду, наблюдения и выявления ошибок, до индивидуально-дифференцированного обучения работе в мультимедийной телекоммуникационной среде.

 Отбор содержания при использовании различных методических приемов происходит в зависимости от индивидуальных информационных потребностей учащихся. Наблюдение и работа проводится не фронтально, а индивидуально, при этом, такой процесс контролируется преподавателем.

 Очевидно, что выделение в общей методике открытого обучения при использовании мультимедийных средств отдельных методических приемов носит достаточно условный характер. На практике, использование методов, относимых к разным приемам, будут пересекаться и переплетаться.
 Применение первого приема позволит осуществить введение учащихся в мультимедийные интерактивные среды, сформировать умения оперирования с мультимедиа информацией, достигнуть осознания учащимися необходимости обучения мультимедийным информационным ресурсам телекоммуникационных сред. 

 В ходе реализации второго методического приема у обучаемых будет происходить овладение конкретными способами действий, приобретение умений расширенного поиска мультимедийной информации и использования инструментария сервисов Интернет для удовлетворения познавательных информационных потребностей. 

В ходе применения третьего методического приема, должно произойти постепенное формирование из учащегося достаточно профессионального пользователя современных компьютерных сетей, умеющего осуществлять поиск и обработку мультимедийной информации для удовлетворения образовательных информационных потребностей на системном уровне, пользуясь для этого не только мультимедийными средствами обучения, но и информационным наполнением сети Интернет.

Тема 9 Интернет в обучении и образовании

В последние годы мы все чаще слышим сообщения о перспективах использования компьютерной коммуникации для решения задач, стоящих перед системой образования. Прогресс в области создания высокоскоростных цифровых каналов передачи данных, средств цифрового представления и сжатия видео/аудио информации, единых протоколов работы с видео очевиден. По оценкам Всемирного банка, фактическая стоимость хранения, переработки и передачи информации последние несколько лет уменьшается вдвое каждые полтора года. Борьба за право вложить средства в новые проекты и эксплуатацию новых систем в этой области может сравниться лишь с добычей и транспортировкой углеводородного топлива. Эти события глобальны по своей сущности и охватывают сегодня Азиатско-Тихоокеанский регион, Североатлантический регион, Евразию, ближний космос. Системы общедоступной глобальной спутниковой связи типа «Иридий», «ГлобалСтар» и «Глонас» уже готовы предоставить каждому жителю планеты глобальную сотовую связь.

Компьютерная коммуникация находится сегодня на острие глобальной информационной революции и не может не затрагивать образование. Не удивительно, что политики, бизнесмены, педагоги все чаще обращают внимание на эту динамичную область, которая обещает радикально изменить современную практику образования. Перечень регулярных изданий и конференций, посвященных проблемам рождающегося на наших глазах "глобального информационного сообщества", быстро растет. Ежегодно проходят многочисленные конференции по пробемам «обучения на расстоянии», развернула свою работу Федерация Интернет Образования. В Газпроме, Сбербанке РФ и многих других крупнейших российских компаниях внедряют системы телеобучения для повышения квалификации и переподготовки кадров.

Несмотря на то, что проблематика обучения на расстоянии широко обсуждается, многие отечественные авторы понимают и трактуют его по-разному. Педагогическое осмысление процессов, связанных с применением новых коммуникационных технологий в образовании, отстает от успехов в области технологии. Педагогическая наука привычно отстает от образовательной практики. Поэтому здесь еще немало "таинственного". Например, каков реальный педагогический эффект интерактивного телевидения, и есть ли перспективы для широкого распространения этой не очень дешевой технологии в нашей стране? Как интерактивное телевидение соотносится с компьютерными видеоконференциями, и в чем методические особенности использования последних в отличие от обычных, всем знакомых компьютерных конференций? Как эти технологии соотносятся с реальной практикой использования компьютерной коммуникации в образовании? Как все это связано с традиционной проблематикой заочного обучения? Что такое "телеобучение" (обучение на расстоянии или "Distance Learning")? Каково будущее у телекоммуникации в образовании? Как это будущее связано с глобальными процессами информатизации жизни общества, как скоро и в каких формах оно может наступить? Как оно повлияет на сложившиеся формы повышения квалификации специалистов, содержание, формы и методы их учебной работы? Каковы последствия этих изменений для функционирования организаций?

Разные специалисты по-разному отвечают на эти и подобные им вопросы. Как известно, репродуктивное учение или «учение по образцу», которое весьма эффективно при передаче способов простых действий, плохо подходит для обучения интеллектуальной деятельности. Такой подход не просто методически ошибочен, но даже контрпродуктивен.

Способы распространения учебного материала

С тех пор, как Платон "передавал мудрость изустно", ведя диалоги со своими учениками в тенистой роще Академия, "средства доставки" учебного материала заметно преобразились. К папирусу и грифельной доске добавились печатный текст, фильм/видеофильм, аудиозапись, компьютерная программа и т. п. Все эти "вместилища знаний", или "источники опыта, знаний и наслаждения", до последнего времени рассматривались и распространялись подобно обычным материальным ценностям (товарам). Их заказывали, покупали или копировали (воровали).

Радио и телевидение в момент их появления претендовали на то, чтобы существенно изменить ситуацию. Напомним, что в начале ХХ века радио - и телевещание создавались под лозунгами "всеобщего просвещения", а их создатели обещали нести "разумное, доброе, вечное" миллионам необразованных сограждан. Широко известные в прошлом (и воссоздаваемые сегодня) учебные и учебно-воспитательные радиопередачи, учебный канал телевидения - следы педагогических замыслов и просветительских устремлений основоположников и создателей средств массовой электронной информации.

Несмотря на достижения учебного радио и телевидения (многие сегодня с грустью вспоминают о некоторых из исчезнувших ныне научно-популярных и учебных программах), их роль как средства поддержания учебного процесса в системе формального образования, как инструмент повышения квалификации работников управления оказалась весьма ограниченной. Доставляемая с их помощью "живая" информация оказалась таким же "информационным консервом", как традиционные книга и кинофильм, как звуко - и видеозапись. Практика показала, что традиционные средства массового вещания способны в лучшем случае уменьшить задержки, вызванные транспортировкой учебных материалов по каналам перемещения материальных ресурсов (железная дорога и т. п.). "Живое общение" педагога с обучаемыми с помощью средств массового вещания остается иллюзорным. Главные причины тому – низкая интерактивность, привязанность к сетке вещания, претензия "просветить миллионы" усилиями немногих интеллектуалов. Став признанным средством развлечения и пропаганды, массовое вещание не стало рабочим инструментом учения/обучения ни для одной более или менее формализованной образовательной системы, включая систему повышения квалификации.

Старые и новые "интерактивные технологии"

Во второй половине XX века прогресс в области создания человеко-машинных систем привел к развитию представлений об "интерактивных системах". Старое доброе "взаимодействие" превратилось в предмет изучения математиков, инженерных психологов, программистов, создателей ЭВМ. Появилось представление о «транзакции как о сообщении, отражающем некоторое событие в реальном мире».

С точки зрения математиков и инженеров, транзакции взаимодействующих субъектов (машина или человек) - это простой обмен «сообщениями». Транзакции могут быть оформлены и «текстом», и «изображениями» - позами и жестами субъектов взаимодействия. В современных компьютерных сетях его называют «синхронным взаимодействием», «общением в реальном времени», разговором «по прямому проводу» или «on-line».