Учебно-методический комплекс по дисциплине «Физиология и психология труда» (стр. 16 )

Учебные упражнения расширяют связи, помогают уяснить принцип решения. Тренировочные упражнения направлены на отработку и автоматизацию умственных действий, закрепление их правильности, точности, быстроты. Тренировочные упражнения отличаются от учебных систематическим повторением действия, уже освоенного в учебных упражнениях, но в постепенно усложняющихся условиях; повышением требования к правильности, точности, быстроте; возрастанием умственной и физической нагрузки; созданием более сложных ситуаций.

Требования к упражнениям: определенность задачи упражнений, понимание цели и способов ее достижения. Цель упражнения должна быть достаточно ясна обучающимся и именно этой цели они должны достичь в процессе упражнения.

Необходимым условием успешности упражнения являются своевременные объективные оценки результатов упражнений. Активный самоконтроль и самооценка являются основным условием сознательной регуляции и усовершенствования заучиваемых действий.

Условием успешности тренировок является и активность обучаемых в преодолении трудностей при овладении навыком, когда они сами настойчиво ищут правильные способы выполнения заучиваемых действий, преодоления ошибок, закрепления полученного успеха. При этом упражнение становится не механическим повторением действий, а активным и сознательным процессом их улучшения.

Необходимо разнообразить процесс упражнения, так как чрезмерное однообразие отрицательно влияет на интерес и активность обучаемых. Важным условием успешности упражнений является постепенность усложнения задачи и повышения требований к скорости, точности работы и к одновременному соблюдению ряда требований. Сюда же относится постепенное повышение нагрузки, т. е. интенсивности и длительности работы без перерыва. Одним из факторов эффективности тренировки является правильное распределение упражнений во времени.

Разнообразие тренировочных задач способствует формированию более обобщенного навыка, тем самым облегчает перенос его в другие ситуации и способствует выработке оптимальной стратегии.

Большое значение имеют полнота и определенность инструкции: она должна содержать все необходимые сведения и не допускать различного ее понимания. Важно, чтобы инструкция была своевременной - этой проблеме посвящены исследования, направленные на обучение решению сложных умственных задач.

Большое значение в обучении и тренировке придается специальным техническим устройствам - тренажерам. Тренажеры могут быть использованы не только для начального обучения, но и для поддержания навыков на требуемом уровне, для восстановления их после перерыва в работе, для отработки взаимодействия группы операторов. Тренажеры применяют для повторных, систематических упражнений с возрастающей трудностью, при постоянном самоконтроле, уточнении и совершенствовании качества осваиваемых действий.

Одной из важных психологических проблем конструирования и использования тренажеров является вопрос о степени подобия тренажера реальному объекту. Важный принцип теории тренажеров заключается в том, что деятельность на тренажере должна не имитироваться, а моделироваться.

Основная литература: 1 [75-84], 4 [66-80].

Дополнительная литература: 1 [43-52], 4 [145-177], 5 [35-40], 10 [54-79].

Контрольные вопросы:

1.  Дайте определения умений и навыков. Их отличия.

2.  Приведите классификацию умений и навыков.

3.  Каковы этапы формирования навыков?

4.  Чем отличаются учебные и тренировочные упражнения?

5.  Интеллектуальные умения.

6.  В чем сущность технического мышления?

7.  В чем состоят психологические предпосылки переучивания?

13-лекция. Личность инженера и особенности технического мышления.

Конспект лекции: Интеллектуальные умения (и обслуживающие их навыки), связаны с хранением и переработкой информации: мнемические, мыслительные, имажинитивные.

показывает, что при повторении действия в процессе упражнения перестраивается структура уже имеющихся связей. Первоначальные поисковые приемы действий, способы решения задач уточняются, совершенствуются, и в конце концов закрепляются лишь те ходы мысли, те двигательные реакции, которые наиболее прямым и эффективным путем ведут к решению задач или к выполнению действия. В результате задачи, которые когда-то были для обучаемого проблемными, решаются сразу, без развернутой цепи суждений и умозаключений.

Автоматизация умственных действий не означает сведение мышления к навыку. Когда решаемые задачи требуют применения знаний в новой обстановке, к измененному материалу, мышление вновь приобретает развернутую форму, возвращается на путь анализа материала, дифференциации знаний и обобщений. Интеллектуальные навыки, как и другие, являются в этом случае лишь компонентами творческой мыслительной деятельности, облегчающими решение новых задач.

Для успешного формирования интеллектуальных умений и навыков необходимо создание базы отработанных сенсорных и аттенционных навыков. Процесс решения проблемных задач в любой деятельности всегда строится на переработке поступающей информации. Эта информация носит сложный, характер, поступает по различным каналам, по-разному закодирована.

Учебная информационная модель может быть значительно упрощена: можно, например, не требовать выделения сигнала из шумового фона, различения сигналов малой интенсивности, возникающих в реальной деятельности. Однако условия учебной задачи, формирующей мыслительные, имажинитивные или мнемические умения и навыки, неизбежно должны даваться в виде тех или иных сенсорных сигналов.

Появление ошибок сенсорного характера отвлекает внимание обучаемого от основной цели учебной деятельности, что может удлинить процесс овладения интеллектуальными навыками. Автоматизация сенсорных действий, достигнутая до начала процесса формирования интеллектуальных навыков, способствует направленности сознания обучаемого на решение более сложных задач.

Указанное относится в равной степени к навыкам распределения, переключения, сохранения устойчивости внимания. Этап формирования сенсорных и аттенционных навыков должен предшествовать этапу формирования интеллектуальных навыков. Процесс редукции связей, свертывания умственных действий, характерный для интеллектуального навыка, может быть ускорен, если его специально направлять. Для этого следует изучить сокращенные способы решения задач, используемые опытными специалистами, сформулировать принципы редукции и помочь обучаемым уяснить эти принципы. Сама цель - найти сокращенные способы решения задачи, - будучи поставлена перед обучаемым, должна способствовать более успешной редукции.

Техническое мышление и личность инженера. Для инженера важно осознавать свой труд, понимать существующие границы инженерного отношения к действительности. Понимание истоков и смысла техники и технического творчества является одним из путей самоопределения инженера, формой развития инженерного сознания.

Техническое мышление представляет собой своеобразный синтез логического и образного мышления. В деятельности инженера сочетаются эти полярные стили мышления, требуется как бы равноправие логического и образного мышления, равноправие правого и левого полушарий. Но образное мышление, интуиция мало развиваются в ходе традиционного учебного процесса. Для развития образного мышления помогает искусство, гуманитарная культурологическая подготовка. Следует отметить, что техническое мышление выступает как специфическое следствие:

1) научного мышления (с одной стороны),

2) особого практического мышления (с другой).

Всякое техническое мышление основывается на некоторых естественнонаучных предметах (научное мышление). С другой стороны, необходима некоторая область практических объектов, где эти знания могут стать прикладными. Наконец, строится модель этого типа объектов, обособляются средства и методы изучения, таким образом, появляется новый технический предмет (например, материаловедение, сопромат). Если взять тип практических объектов - «мосты» то, при исследовании выделяют две существенные функции: функция нагрузки и функция опоры. Используя знания базовой науки - механики, статики, выделяются уже элементы этих функций, образцы нагрузок, распределение нагрузок, образцы опор, их сечение. Полученная модель моста может воспроизвести, рассчитать любой мост, а также и спроектировать всякий объект данного типа. Таким образом, техническое мышление формируется, вращается между тремя точками:

1) тип практического объекта;

2) его техническая модель;

З) базовые науки - физика, математика.

Когда в сферу технического моделирования попадает объект, который не укладывается в исходную техническую модель объекта, тогда встает необходимость замены модели, техническая наука возвращается к базовым наукам как к своему основанию и строит новую модель (например, если недостаточно учета закономерности статики, происходит обращение к кинематике или другим базовым знаниям). После построения новой модели техническая наука вновь погружается в мир практических объектов, модель наполняется практическим и предметным содержанием, но с другой стороны, новый эмпирический материал требует обобщения, уточнения. Все это можно выделить как точки развития и содержательного обогащения технической науки.

Техническая деятельность проектирования - это более практическое отношение, чем теоретическое. Но, с другой стороны, выделение проектирования в самостоятельную деятельность связано с отделением его от реализации, исполнения проекта, т. е. продуктом проектирования является чертеж, расчеты, макеты, графики. Таким образом, проектирование создает знаково-техническую модель объекта, описывает ее и затем создает систему предписаний для ее изготовления, материально-технической реализации. Одно из требований к техническому проекту - его реализуемость. Поэтому проектирование связано с опытом изготовления и инженерно-технического обеспечения функционирования объекта, И это функционирование технической конструкции должно удовлетворять не только инженерно техническим, но и другим дополнительным требованиям (экономическим, экологическим, эргономическим, эстетическим).

Таким образом, требования к проектированию носят двойственный характер со стороны потребителя и со стороны инженерно-технической осуществимости. Мышление современного инженера существенно усложняется, включая в себя смежные типы мышления: научное, эстетическое, экологическое, эргономическое.