Становление гражданской позиции студентов технического ВУЗа (стр. 11 )

Гражданское самосознание личности развивается с опорой на жизненную позицию личности: осознание, оценка человеком своего знания, нравственного облика и интересов, идеалов и мотивов поведения, целостная оценка самого себя как деятеля, как чувствующего и мыслящего существа по мере осознания им себя в качестве члена общества, носителя общественно значимой позиции. Понимания своего внутреннего мира зависит от сформированности у него социальных установок для себя. Окружающий мир, многообразные взаимодействия с людьми личность воспринимает через призму «Я-концепции».

Гражданские качества формируются под влиянием социальной среды и собственных усилий личности в специально созданных условиях. Важную роль в процессе воспитания таких  качеств как чувство любви к Родине, чувство ответственности за свои поступки и действия, инициативность, самостоятельность играет формирование и развитие у учащихся потребностей и положительных мотивов, связанных с этими качествами [57].

, исследуя природу профессиональной позиции преподавателя вуза по отношению к проблеме качества преподавания, определяет такие основные компоненты:

гносеологический (представления о качестве преподавания в вузе, о функциональных обязанностях лектора и экзаменатора, организатора практических занятий и консультаций, о мере своей ответственности за качество образовательных результатов и процессе их достижения); аксиологический (ценностное отношение к образовательным результатам, процессу и условиям их достижения, а также ко мнению всех участников образовательного процесса и их профессионально-личност­ному развитию); праксиологический (готовность использовать определенные стратегии, сохранять или повышать качество своей профессиональной деятельности, чтобы добиваться образовательных результатов более высокого качества) [74].

, рассматривая гуманистические аспекты гражданского воспитания, отмечает, что гражданская позиция включает в себя принятие личностью ценностей и норм, действующих в обществе в качестве установок и мотивов своей деятельности. Позиция личности – явление сложное и состоит из нескольких взаимосвязанных компонентов: когнитивного (гражданского сознания), деятельностного (гражданского поведения) и эмоционального (гражданских чувств).

В когнитивном компоненте заключена система знаний о политических, правовых и моральных нормах общества, об истории и культуре своего государства, об общечеловеческих ценностях – как основе существования Человечества.

В деятельностном компоненте выражается деятельностная активность личности, мера ее творческого, созидательного участия в жизни общества, активное, отстаивание своих гражданских взглядов и убеждений на основе осознания и принятия ценностей данного общества.

Эмоциональный компонент включает переживания действий и поступков, их эмоциональную оценку: гордость, одобрение или неприятие.

Позиция формируется в результате рефлексии оснований (компонентов) гражданских действий и поступков (как своих, так и чужих). При этом особое значение имеет эмоциональный компонент, так как позволяет еще до осознания события дать ему оценку («прочувствовать» событие).

Основными критериями гражданской позиции являются: духовно-нравственный, ценностно-смысловой, культурно-деятельностный.

Духовно-нравственный критерий базируется на идее актуализации духовных сил личности; в нем выделяется два аспекта: духовный – как синоним устремленности, направленности личности на достижение личностно значимого идеала и нравственный – как система гуманных отношений к окружающему миру.

Духовно-нравственный компонент гражданской позиции  в педагогическом процессе заключается в упрочении духовных связей с окружающей средой (как природной, так и социальной) в формировании устойчивого интереса к историческому прошлому своего народа и народов своей страны, в формировании фундаментальных потребностей (, , ) – идеальной потребности в познании и социальной потребности «жить для других».

Ценностно-смысловой компонент, затрагивая аффективную сферу личности (формирование личностных смыслов), позволяет выйти на уровень общечеловеческих, надындивидуальных ценностей. Сторонники ценностно-смыслового подхода в формировании духовности делают акцент на включенности человека в мир культуры, нравственном самосовершенствовании.

Культурно-деятельностный критерий заключается в понимании духовности как формы самоорганизации и управления человеком самим собой и отражает созидательную направленность деятельности личности в социуме.

На основе анализа исследований, содержательно раскрывающих сущность гражданской позиции студентов, нами определены следующие компоненты: познавательный, мотивационно-нравственный, деятельностный, рефлексивный.

Таблица 2 – Структура гражданской позиции студентов технического вуза

познавательный	мотивационно-нравственный	деятельностный	рефлексивный
выработка знания о гражданственности, гражданской позиции, о гражданских правах и обязанностях; понимание социально-политических процессов и явлений; наличие базовых знаний, позволяющих студенту определять характер взаимоотношений человека и общества; восприятие особенностей культуры, гражданских норм своего народа; сформированность потребности к реализации гражданских прав и обязанностей	гуманистическая направленность отношений личности к обществу, труду, к людям и самому себе; формирование гражданских ценностных ориентаций, обеспечивающих усвоение норм гражданского поведения; осознание гражданских ценностей как личностно значимых; стремление к гражданскому самообразованию и к гражданской деятельности; позитивная направленность преобразовательной социальной деятельности	выполнение гражданских обязанностей из внутреннего чувства осознанной необходимости; соблюдение социальных и правовых норм; участие в различных видах общественной деятельности и на разных уровнях разработка и реализация социально-значимых проектов; развитие умения гражданского поведения.	умение анализировать свои поступки и прогнозировать их результат в соответствии с гражданскими ценностями; умение анализировать социальные ситуации и проблемы; осознание и анализ реальной проблемной ситуации, возникающей вследствие рассогласования потребностей личности и гражданских норм; осознание и переосмысление бытия и средств деятельности, его содержания в проблемно-конфликтных ситуациях самовыражения и самоактуализации; рефлексивное отношение к проявлению своей гражданской позиции в жизнедеятельности

Модель формирования гражданской позиции студентов рассмотрим в следующем параграфе.

Концептуальная модель формирования
гражданской позиции студентов технического вуза

В данном параграфе научно обоснована модель условий формирования этой позиции у студентов технического вуза.

Важнейшим аспектом профессиональной подготовки будущего специалиста выступает его становление не только как профессионала, обладающего специальными навыками, но и как личности с особыми нравственно-волевыми, гражданскими качествами. Это обстоятельство предопределяет актуальность формирования у будущего специалиста гражданской позиции в период обучения в вузе. Решение этой задачи связывалось нами с построением соответствующей модели формирования гражданской позиции студента технического вуза в процессе обучения в вузе.

Под формированием гражданской позиции студентов вуза мы будем понимать целенаправленный педагогический процесс взаимодействия преподавателей, студентов, представителей социальных организаций, обеспечивающий рефлексивное отношение студентов к обществу, государству и социально-политическим явлениям, которое проявляется в гражданском поведении, основанном на гражданских убеждениях и ценностях.

Модель – это мысленный или условный образ, аналог какого-либо объекта, процесса или явлении, воспроизводящий в символической форме их основные типичные черты; формализованная теория, на основе которой может быть сделан ряд предположений; символическое изображение структуры, типа поведения и образцов взаимодействия в социальных процессах; стандарт для измерения отклонений реальных процессов от предполагаемых [85].

В нашем исследовании мы обратимся к методу моделирования, который позволяет наглядно представить с помощью знаковых схематических конструкций особенности педагогической практики в целом и логические взаимосвязи между ее отдельными компонентами.

Метод моделирования широко используется в педагогических исследованиях благодаря многообразию его гносеологических функций, что обусловливает изучение педагогических явлений и процессов на специальном объекте – модели, являющейся промежуточным звеном между субъектом – педагогом-исследователем и предметом исследования. Под моделью понимаем «мысленно представляемую систему, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте» [55].

При разработке модели мы опирались на научные представления о моделировании как особой форме научного исследования, основанной на построении моделей изучаемых объектов и технологий и на изложенные в первой главе нашей диссертации концептуальные подходы к формированию гражданской позиции студентов технического вуза.

Методологической основой создания модели формирования гражданской позиции студентов явились также концептуальные основы построения педагогических систем , , [46; 64; 87; 95].

В качестве отличительной особенности педагогической системы выделяет социально-обусловленную целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленную на формирование и развитие личности, а отмечает, что в отличие от других образовательных систем, педагогические системы непосредственно организуют взаимодействие с обучающимися – педагогический процесс.