Становление гражданской позиции студентов технического ВУЗа (стр. 15 )

Для оценки уровня политико-правовой культуры предлагалась четырех  уровневая шкала: уровень эмоционального реагирования, уровень компетентности, уровень критического осмысления, уровень дееспособности. Было констатировано, что 99% респондентов оказалось на уровне эмоционального реагирования. При этом 38% заявили, что стараются анализировать происходящие в стране события. Однако отнести таких респондентов к уровню критического осмысления не позволило отсутствие необходимых (причем, достаточно элементарных) знаний из области обществознания, политологии, права, мировой политики.

Анкетирование студентов по приоритетным направлениям воспитательной работы показало, что в первую очередь она должна быть направлена на формирование профессионализм специалиста (45%); воспитание духовности и общечеловеческих ценностей (37%); воспитание культуры поведения (32%); экономическое просвещение (95%); развитие студенческого самоуправления (95%); политическое просвещение студентов (95%); формирование гражданской позиции студентов (18%).

Среди непривлекательных сторон воспитательной работы студенты отметили формализм, проведение мероприятий ради «галочки» (32%); принуждение студентов посещать мероприятия (64%); неинтересные формы проведения мероприятий (35%); нежелание преподавателей прислушиваться к мнению студентов (38%); бесполезность этой работы (16%); ненужность участия преподавателей в этой работе (95%); пристальное внимание к личной жизни студентов со стороны некоторых преподавателей (20%).

Как следует из анализа анкет, предпочтение студенты выразили повышению их экономической и политической подготовки, и лишь каждый пятый ощущает потребность в формировании гражданской позиции. Воспитательная работа у студенческой молодежи не вызывает особого энтузиазма; существует определенного рода «конфликт» между преподавателями и студентами. Ни студенты, ни сами преподаватели не выступают в роли субъектов своей деятельности.

Среди причин, мешающих развитию воспитательной работы на факультете, студенты отметили отсутствие времени из-за учебной загруженности (74 %); необходимость студентов зарабатывать деньги на жизнь (16 %); отсутствие ценностей и идеалов среди молодежи (10 %); отрицательное отношение к воспитательной работе со стороны студентов (5 %).

Степень удовлетворенности студентов различными сторонами своей жизни выразилась в следующих показателях:

уровнем профессиональной подготовки и проведения свободного времени удовлетворен каждый второй студент; лишь каждого третьего студента устраивают отношения в учебной группе, и чуть выше этот показатель относительно взаимодействия с преподавателями; общественной и политической жизнью в вузе удовлетворены только 14% студентов, а участием в студенческом самоуправлении – 5% (причем, все входят в состав определенных структур органов самоуправления).

Морально-нравственная атмосфера в учебном заведении студентами отмечается как напряженная (25%); нейтральная (44%) и доброжелательная (31%).

Удовлетворенность условиями для проявления собственных способностей отмечают 45 % студентов, остальная масса (55%) считают, что условия недостаточны или их вообще нет.

Почти половина опрошенных студентов отмечают, что развитию творческих способностей способствуют конкурсы работ по специальным дисциплинам; треть студентов (32%) считают, что участие в студенческой самодеятельности способствует развитию их творческих способностей. Однако освещение в вузе творческих успехов студентов, по мнению опрошенных, осуществляется лишь по отдельным случаям (20%).

Студенты участвуют в субботниках (87%); в спортивных соревнованиях (32%); в политических акциях – 18%; в студенческих научных конференциях – 32%; в патриотическом движении – 14%; не участвуют нигде – 41%.

Наиболее важные выводы, сделанные на основании эссе, заключаются в следующем:

68% респондентов считают, что у них сформирована гражданская позиция; 16% сообщили, что они никогда раньше не задумывались над тем, что это такое, однако попытались в работе на основании прочитанных определений («гражданин», «гражданский», «позиция») сформулировать свои соображения по этому поводу; 13% – это респонденты, которые заявили, что не имеют гражданской позиции или не хотят ее иметь; респонденты, заявившие, что гражданская позиция у них сформирована (68,4%), понимают это следующим образом: 25% респондентов не связывают наличие гражданской позиции у человека с его обязанностями как гражданина перед своей страной. Для них наличие гражданской ответственности выражается в ответственности за свою судьбу и активное, преобразовательное отношение к ней; 25% респондентов связывают наличие гражданской позиции с активным участием в выборах федерального и местного масштаба; 24% респондентов понимают гражданскую позицию как комплекс оценочных суждений к политическим, экономическим, социальным и духовным структурам общества, наличие собственной точки зрения по поводу событий, происходящих в стране; 20% респондентов считают, что человек, имеющий гражданскую позицию, участвует в жизни общества (однако не конкретизируют, как именно); 15% трактуют наличие активной гражданской позиции как борьбу за свои права, «хотя бы самые незначительные» и только 9% респондентов заявили, что активная гражданская позиция – это осознание ответственности перед будущими поколениями.

Респондентов, заявивших, что у них нет гражданской позиции, можно разделить на две группы: часть заявила, что не имеют гражданской позиции («чувство гражданина у меня атрофировано», «гражданская позиция – это всего лишь громкие слова», «слово «гражданин» потеряло свою значимость и т. п.), а вторая – выразила агрессивную антигражданскую позицию («я не хочу служить в армии, я не хочу платить налоги, стремлюсь нарушать закон»).

Проведенное исследование позволило выявить много интересного. Отметим лишь наиболее важные моменты:

У большинства студентов не сформирована осознанная гражданская позиция. Чаще всего это либо интуитивные поиски на основании бытовых, случайных знаний и представлений, либо сугубо книжное толкование, не пропущенное через себя новое знание, не превратившееся в убеждение (многие начинают с определения слова «гражданин», причем около 25% используют определение из «Толкового словаря Ожегова»). Большинство респондентов не смогли без предварительной подготовки объяснить такие понятия, как «политика», «гражданин», «демократия», «гражданское общество», «гражданская зрелость». Каждый пятый студент (20%) считает, что их голос все равно не будет услышан; при этом они не отождествляют себе с государством, в котором живут, они не чувствуют ответственности за происходящее в нем. Практически 100% респондентов рассуждают о некоем абстрактном государстве. Лишь один единственный студент написал о том, что каждый человек должен четко понимать, в каком государстве он хочет жить, чтобы на основании этого уже решать, как служить ему.

Вместе с тем результаты этого исследования еще не означают, что современные студенты в подавляющем своем большинстве аполитичны, равнодушны к судьбе страны и озабочены лишь своими личными проблемами. Речь скорее идет о том, что в системе образования недостаточно внимания уделяется проблемам гражданского воспитания и образования. Это особенно ярко проявляется у студентов технического вуза, где на первом месте – профессиональная квалифицированная и качественная подготовка специалистов, способных быстро адаптироваться в профессиональной среде.

Анализ плана воспитательной деятельности в вузе позволил выявить недостаточность мероприятий, обеспечивающих формирование гражданской позиции студентов технического вуза.

Так, к наиболее продуктивным мероприятиям можно причислить следующие:

организация благотворительных акций «Мы рядом»; профилактическая деятельность «Как победить смертоносного врага» (борьба со СПИДом), форум «Здоровый образ жизни» и диалоги «Истоки страшной болезни»; организация военно-спортивных соревнований по волейболу, футболу, фристайлу, «Самый ловкий», кросс и др.; оказание помощи органам местного самоуправления, школьным и дошкольным образовательным учреждениям по оформлению интерьеров и благоустройства прилегающих территорий, скверов и парков; чествование ветеранов Великой Отечественной войны, создание студенческой газеты.

Ряд мероприятий, предписанных планом воспитательной работы со студентами вуза, носили слишком утилитарный характер, не были востребованы самими студентами, а их проведение осуществлялось «для галочки».

Такие мероприятия как конкурсы мастерства будущих специалистов, олимпиады, творческие встречи и т. п., которые бы однозначно вызвали бы интерес со стороны студентов, отсутствовали.

В рамках исследования был осуществлен анализ профессорско-преподавательского состава технического вуза.

Диаграмма.5

Образовательный ценз профессорско-преподавательского состава

Как свидетельствуют статистические данные, из 152 педагогических работников основная масса имеет высшее профессиональное образование. К сожалению, из них только 57 преподавателей имеют педагогическое образование, что значительно затрудняет процесс эффективного формирования гражданской позиции студентов вуза.

Анализ рабочих программ по дисциплинам выявил следующую картину. Цель курса «Отечественная история» – научить студентов выражать и обосновывать свою позицию по вопросам ценностного отношения к историческому прошлому и настоящему нашей страны, формам организации и эволюции общественных систем. Основными формами занятий выступают лекции, семинары, практические семинары. Самостоятельная работа студентов направлена на овладение расширенными знаниями в области отечественной истории. Отсутствуют деловые игры, диспуты, дискуссии, эвристические беседы, социальное проектирование и т. п.

Курс «Педагогика и психология» нацелен на повышение общей и психолого-педагогической культуры, формирование умений самостоятельно мыслить и предвидеть последствия собственных действий, самостоятельно находить оптимальные пути достижения цели и преодоления жизненных трудностей.

Основная цель курса «Культурология» – ознакомление студентов с понятием «культура», с основными центрами развития культуры и их вкладом в сокровищницу мировой культуры, а также интеллектуальное и эстетическое воспитание студентов в процессе изучения культуры отдельных народов. К сожалению, формы организации процесса обучения студентов остаются традиционными, отсутствует поисково-исследовательская и проектировочная деятельность студентов. Не уделено внимание воспитанию чувства гордости за культурное наследие, значению культуры в межкультурной коммуникации.