Становление гражданской позиции студентов технического ВУЗа (стр. 21 )

Активность самих студентов по использованию новых специальностей в практической деятельности выразилась в открытии мастерских по ремонту квартир или офисов, благоустройству территории, созданию детских игровых (спортивных) площадок, приведения приусадебных участков в благовидное состояние и др.

Как свидетельствуют полученные результаты, реализация  в образовательный процесс технического вуза организационно-педагогических условий обеспечивает становление гражданской позиции студентов.

Заключение

Формирование гражданского общества в России актуализировала проблему гражданственности, формирования гражданской позиции и самосознания студенческой молодежи. Потеря воспитательных ориентиров, прежде свойственных вузам, привела к значительному ослаблению, и даже отрицанию роли высшей школы в воспитании студенчества. Фактически, вузы сосредоточили усилия в области профессионального обучения, отказавшись от воспитания студентов, формирования их социально-нравст­венной и гражданской позиции.

Таким образом, возникла объективная потребность педагогической науки и практики в развитии научных знаний о воспитании студента высшей школы как гражданина своей страны.

В процессе исследования были получены следующие результаты.

На основе анализа исторической и современной научной литературы, а также нормативных документов определена ведущая роль вуза в становлении гражданской позиции учащейся молодежи.

В рамках работы над категориальным аппаратом исследования были уточнены понятия:

«гражданская позиция» как осознанно избираемая субъектом жизненная позиция, основанная на гражданских ценностных ориентациях, подкрепленных мотивацией гражданского долга и ответственности, и реализуемая в формах гражданского поведения); «гражданская позиция студента» – это рефлексивное отношение студента к значимым гражданским явлениям, отраженное в его решениях и осознанном активном участии в жизни общества, выполнении профессионального и гражданского долга в соответствии с системой гражданских ценностей); «формирование гражданской позиции студентов» представляет собой целенаправленный педагогический процесс взаимодействия преподавателей, студентов, представителей социальных организаций, обеспечивающий рефлексивное отношение студентов к обществу, государству и социально-политическим явлениям, которое проявляется в гражданском поведении, основанном на гражданских убеждениях и ценностях.

Выявлена особенность воспитания студентов в техническом вузе, которое рассматривается: как процесс, направленный на привлечение студентов к социально-ответственному самоуправлению; как вид деятельности по созданию условий для освоения общественно-значимого социального опыта; как управление процессом формирования и развития гражданской позиции в демократическом обществе. Определена специфика содержания процесса воспитания студентов технического вуза: усиление гуманитарной составляющей общепрофессиональных и специальных дисциплин; развитие общественно-значимой деятельности, обеспечивающей приобретение студентами опыта активного взаимодействия с социальными организациями;

Определена структурно-содержательная характеристика гражданской позиции студента, включающая познавательный, мотивационно-нравственный, деятельностный и рефлексивный компоненты. Познавательный компонент содержит следующие составляющие - выработка знания о гражданственности, гражданской позиции, о гражданских правах и обязанностях; понимание социально-политических процессов и явлений; наличие базовых знаний, позволяющих студенту определять характер взаимоотношений человека и общества; восприятие особенностей культуры, гражданских норм своего народа, сформированность потребности к реализации прав и обязанностей. Мотивационно-ценностный содержит гуманистическую направленность отношений личности к обществу, труду, к людям и самому себе; формирование гражданских ценностных ориентаций, обеспечивающих усвоение норм гражданского поведения, осознание их личностной значимости; стремление к гражданскому самообразованию и к гражданской деятельности; позитивная направленность преобразовательной социальной деятельности. Деятельностный – это выполнение гражданских обязанностей из внутреннего чувства осознанной необходимости; соблюдение социальных и правовых норм, участие в общественной деятельности различных видов и на разных уровнях; разработка и реализация социально-значимых проектов; развитие умения гражданского поведения.  Рефлексивный компонент – это совокупность умений анализировать свои поступки и прогнозировать их результат в соответствии с гражданскими ценностями; способность анализировать социальные ситуации и проблемы; осознание и анализ реальной проблемной ситуации, возникающей в следствие рассогласования потребностей личности и гражданских норм; осознание и переосмысление бытия и средств деятельности, его содержания в проблемно-конфликтных ситуациях самовыражения и самоактуализации; рефлексивное отношение к проявлению своей гражданской позиции в жизнедеятельности) компоненты.

Выявлена особенность воспитания студентов в техническом вузе, которое рассматривается: как процесс, направленный на привлечение студентов к социально-ответственному самоуправлению; как вид деятельности по созданию условий для освоения общественно-значимого социального опыта; как управление процессом формирования и развития гражданской позиции в демократическом обществе.

Разработанная концептуальная модель формирования гражданской позиции студентов включает в себя:

цель и содержательный аспект процесса обучения (активное творческое освоение гражданских знаний и ценностей, навыков гражданского поведения и выполнения социальных ролей (гражданина, специалиста, патриота); методы обучения; этапы (формирование личностного отношения к будущей профессии, гражданским ценностям; развитие гражданских способностей студентов и становление гражданской ответственности; формирование готовности к профессиональной и гражданской деятельности; проявление активной гражданской позиции); организационно-педагогические условия (актуализация гуманитарной составляющей общепрофессионального блока дисциплин; участие в работе студенческой думы и общественных организациях и ассоциациях; организация и реализация социально значимых проектов; создание благоприятного социально-психоло­гического климата в вузе; контекстное обучение; организация субъект-субъектных отношений; создание коммуникативных ситуаций и ситуации успеха; мотивационная поддержка формирования гражданских качеств; расширение социального поля деятельности студента; развитие его потребности к формированию гражданской позиции); результаты (динамика уровней сформированности гражданской позиции; проявление социальной активности, гражданского самосознания и гражданских качеств личности). субъектами выступают студенты, преподаватели вуза, представители профессиональных и общественных организаций.

В рамках исследования нами были выявлены следующие уровни сформированности гражданской позиции студентов технического вуза: гражданско-применительный, интерпретационный и созидательный.

Гражданско-применительный уровень: студент имеет общее представление о гражданственности, гражданской позиции, о гражданских правах, обязанностях, ценностях; выполнение гражданских обязанностей строится при внешнем побуждении и отсутствии внутреннего чувства осознанной необходимости; умение анализировать свои поступки и прогнозировать их результаты в соответствии с гражданскими ценностями проявляется эпизодически; гуманистическая направленность отношений личности к обществу, труду проявляется нерегулярно; низкий уровень активности студента, стремление уклониться от участия в деятельности гражданского характера; принимает участие лишь в некоторых формах управления студенческой жизнью, причем преимущественно в обсуждениях студенческих проблем в неформальной обстановке; участие в социально-значимых проектах вызывает определенный интерес, но инициативы и активности при этом не проявляется.

Интерпретационный уровень гражданской позиции студентов характеризуется знанием и ответственным отношением к правам и обязанностям, наличием элементарных представлений о ценностях гражданского общества; в деятельности частично реализуются отдельные аспекты гражданской позиции; развито стремление найти свое место в жизни; опыт гражданского поведения ситуативен; в поведении присутствует регуляция и саморегуляция, хотя активная гражданская позиция по отношению к деятельности и поступкам товарищей проявляется не всегда; участие в социальном проектировании вызывает особый интерес, при этом проявляется активность; ярко выражена инициатива в различных видах общественной деятельности как в вузе, так и в социальной сфере. Умение анализировать свои поступки и прогнозировать их результат в соответствии с гражданскими ценностями проявляется регулярно; часто проявляется потребность к реализации прав и обязанностей и выполнения социальных ролей (студент, специалист, гражданин). 

Созидательный уровень гражданской позиции студентов характеризуется высшим уровнем развития самосознания, становлением уникальной творческой индивидуальности, сформированы целостные и системные знания об идеях гражданского общества; присутствует устойчивое эмоционально-оценочное отношение, сформирована потребность к реализации прав и обязанностей; проявляется инициатива в общественной деятельности различных видах и на разных уровнях, в разработке и реализации социально-значимых проектов; в проблемно-конфликтных ситуациях самовыражения и самоактуализации осознается необходимость изменения бытия и средств деятельности; студент выступает инициатором определенных социально-значимых проектов.

Определена специфика содержания процесса воспитания студентов технического вуза: усиление гуманитарной составляющей общепрофессиональных и специальных дисциплин; развитие общественно-значимой деятельности, обеспечивающей приобретение студентами опыта активного взаимодействия с социальными организациями и др.

Обоснована необходимость создания благоприятного социально-психологического климата в вузе, обеспечивающего формирование гражданской позиции студентов высших учебных заведений, сущность которого заключается в совокупности психологических условий, способствующих продуктивной совместной деятельности и развитию личности в коллективе, и раскрывается через его функции (консалидирующая, стимулирующая, стабилизирующая, регулирующая) и признаки (совместное проектирование; творческая активность; отсутствие конфликтов; преобладание самоконтроля и самооценки; успешность вхождения новых членов).