Становление гражданской позиции студентов технического ВУЗа (стр. 2 )

К сожалению, проблеме становления гражданской позиции студентов технического вуза уделяется недостаточное внимание. Это позволило нам взять на себя смелость рассмотреть сущностные характеристики гражданской позиции студенческой молодежи на основе историко-дидактического анализа, разработать и научно обосновать модель организационно-педагогических условий формирования гражданской позиции студенческой молодежи в техническом вузе.

В основу монографического исследования положены: динамический принцип изучения личности, учитывающий диалектику внутренних и внешних условий ее развития и саморазвития; принципы системного подхода в психологии и педагогике; принцип единства сознания и деятельности; положение о многокомпонентности личностно-профессиональной позиции, рассмотрении ее как интегративной характеристики личности и деятельности.

СИСТЕМа ВЫСШЕГО
ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ
НА РУБЕЖЕ XIX – НАЧАЛЕ ХХ ВЕКА

Традиции отечественного высшего технического образования начали формироваться уже в XVIII веке. Первым из созданных тогда технических учебных заведений была учрежденная Петром I в Москве Школа математических и навигационных наук. Высшая техническая школа России ведет свою историю со дня открытия (28 июля 1774 г.), в Петербурге Горного училища. Первый в России технический вуз создавался как учебное заведение с высоким, в духе университетских традиций, теоретическим уровнем преподавания и хорошей практической подготовкой специалистов [29, 114].

В соответствии с поставленными задачами в училище изучались арифметика, алгебра и геометрия, химия, механика и гидравлика, физика и рисование, маркшейдерское искусство, минералогия и металлургия.

В начале XIX века вслед за первыми университетами и при их непосредственном участии начинает формироваться техническое и специальное образование, а также сеть соответствующих учебных заведений. К ним были отнесены – технические, сельскохозяйственные, экономические, педагогические, юридические и др. В этот период времени все высшие учебные заведения были разделены на университеты и профессиональные высшие учебные заведения. Кроме новых университетов открывались технические вузы. В 1809 году в Санкт-Петербурге открыт Институт корпуса инженеров путей сообщения. Основатель и первый его ректор француз Л. де Бетанкур привнес из Франции в русскую высшую школу учебные планы, программы и т. д. В 1828 году основан Петербургский практический технологический институт, и в 1830 году – Московское ремесленное учебное заведение, которые в 60-х гг. XIX века были приравнены к высшим учебным.

По уставу 1804 года на университеты возлагалась ответственность за развитие образования в стране в целом. Задача университета рассматривалась двуедино. С одной стороны, университет должен сообщать сведения об отдельных отраслях знаний, а с другой – выступать за пределы преподаваемых дисциплин, показывать существенную причинную связь, в которой состоит эта отрасль с другими областями знания. Первой определялась сущность задачи, второй – ее глубина и высота.

Университеты не рассматривались как место профессионального воспитания, и не были нацелены на то, чтобы научить профессиональному знанию. «Выпускники университета должны были выносить из него не профессиональное знание, а общие навыки интеллектуального труда, с помощью которых они были бы в состоянии освоить все технические частности специального предмета. Университет обязан был создать человека в лучшем и самом возвышенном значении этого слова» – писал в 1839 году ученый-математик и педагог [24, 19].

Для достижения поставленных целей профессиональное образование наряду с известной практической квалификацией предполагало сообщение обучающимся перечня принципов, на которых основывалось то или иное производство, процессы обработки различных материалов и т. д. Фундаментом профессионального образования служило общее образование, то есть необходимый набор умений, знаний и навыков, способствовавших формированию полноценной личности.

Ввиду своей новизны профессиональное образование в начале ХIХ века еще не установило твердых границ между целями и объемом обучения в университетах и высших профессиональных школах. Вместе с тем было выработано главное условие, которому должно удовлетворять профессиональное образование: связь с конкретной отраслью производства. Определилась цель высшего профессионального образования, которая состояла в подготовке «инженеров, то есть высших руководителей больших промышленных предприятий». Задача среднего профессионального образования состояла в подготовке «мастеров и других лиц, способных заведовать небольшими фабриками и заводами», а целевая установка низших профессиональных школ – подготовка опытных рабочих и ремесленников [10].

По времени возникновения технических вузов Россия шла впереди многих государств. В Германии, например, серьезные мероприятия по развитию высшего технического образования были осуществлены лишь в 60-70-е гг. XIX века [11]. Следует отметить, что высшее техническое образование в Германии, США и других государствах имело в период своего становления ярко выраженный ремесленно-практический характер, сохранявшийся в главных чертах до второй половины ХХ столетия.

Развитие высшего технического образования в России в XIX в. шло иным, более прогрессивным путем. Благодаря влиянию передовых русских ученых подготовка инженеров довольно быстро приняла организованный характер. Большую роль в постановке преподавания во вновь открытых высших технических учебных заведениях в 30-50-е гг. XIX в. сыграл выдающийся ученый-математик и педагог , который решительно выступал против господствовавшего классического направления образования, оторванного от российских реалий, за развитие реальной высшей школы, связанной с отраслями российской экономики.. Идея Остроградского о том, что высшее образование должно отвечать практическим потребностям страны, нашла отражение в специальной инструкции, составленной им для Института инженеров путей сообщения.

В 60-е годы XIX века система высшего профессионального образования быстро развивалась под влиянием бурного экономического и промышленного подъема в России. Большое значение придается профессиональной компетентности, профессиональному образованию и достижению с помощью образования необходимой квалификации. В век электричества и автомобиля было уже недостаточно иметь только университетское образование, дававшее общее высшее образование. Университетские знания использовались в производстве, строительстве, на транспорте, в других отраслях хозяйства. Одновременно создавались новые, дополнительные профессиональные высшие учебные заведения. Они рассматривались как альтернатива университетскому образованию. Министр народного просвещения говорил в 1865 г.: «Для удовлетворе­ния современным потребностям высшего технического и реального образования... желательно учредить в разных местах Империи несколько училищ сего рода, подобно тому, как в царствование было учреждено почти одновременно несколько университетов. ...У нас же, при предстоящей необходимости в ученых механиках для железных дорог, для внутреннего и морского пароходства, заведения эти совершенно необходимы» [14].

В 1862 г. в Риге, входившей в те годы в состав Российской империи, создается первый в стране политехнический институт. Также шел процесс преобразования многих уже существовавших технических вузов. Из закрытых учебных заведений военного типа они становились общегражданскими. Увеличивался срок обучения, расширялось число изучаемых предметов, в основу обучения закладывалось сочетание широкой физико-математичес­кой подготовки с ремесленно-практической. Примером может служить перестройка Петербургского практического технологического института под руководством директора и при участии . В начале 70-х гг. XIX в. здесь разработаны основы технологического образования для совместной подготовки механиков и химиков на базе большого числа общеинженерных дисциплин и тесной увязки теоретического материала с практикой в лабораториях и на заводах, получившие широкую известность в мире под наименованием «русской системы.

Успешный поиск новых форм и методов преподавания велся в это же время и в Московском техническом училище (так стало называться бывшее Ремесленное учебное заведение, впоследствии МВТУ). Недостаточная подготовленность молодых инженеров к практической деятельности, вследствие чего они доучивались на производстве, заставила Училище заняться выработкой необходимой системы методов практического обучения студентов в учебных мастерских. Создавалась стройная и научно обоснованная структура преподавания, определялись собственные пути развития и совершенствования подготовки инженеров. Опыт Московского технического училища получил всемирное признание. С этого времени в России более активно стали возникать технические институты и высшие технические училища.

Развитие высшего профессионального образования невозможно без научно-педагогических кадров. В России их профессиональная подготовка существовала с самого начала формирования этой системы. Указом императора 24 января 1803 г. в стране были введены ученые степени кандидата, магистра и доктора наук, а 20 января 1819 г. был утвержден примерный официальный документ о порядке присуждения ученых степеней в России – «Положение о производстве в ученые степени». Этот документ регламентировал порядок сдачи экзаменов, защиты диссертаций и присуждения ученых степеней. Поскольку кандидатские диссертации по своему научному значению в целом соответствовали современным дипломным работам, университетским уставом 1884 года степень кандидата наук была отменена. И с этого года в России существовали ученые степени магистра и доктора наук.

В первой половине XIX века российское правительство проводило двойственную политику по формированию профессорско-преподава-тельского состава высших учебных заведений. Оно приглашало уже готовые научные кадры из Западной Европы (чаще всего это были Германия или Франция). Число иностранных преподавателей в российских университетах было значительным, что по воспоминаниям современников, «многие из немецких ученых были даже убеждены, что лекции в наших университетах читаются на немецком языке» [56].