Становление гражданской позиции студентов технического ВУЗа (стр. 16 )

Миссия курса «Философия» – овладение студентами философским стилем мышления как искусством «предельного вопрошания», как умением анализировать проблемы на пределе абстракции; содействует повышению эрудиции и формированию ценностей личности, не навязывая единой мировоззренческой ориентации. Освоение данного курса предполагает внимание к экзистенциальным запросам студентов и вовлечения их в «поток бытия Отечества». Согласно программе, студент по завершению курса должен уметь аргументировать собственную мировоззренческую позицию и осознавать ответственность за историческое развитие России и свою причастность современной глобальной ситуации.

Политическая социализация студентов технического вуза, обеспечение политического аспекта подготовки высококвалифицированного инженера на основе современной мировой и отечественной мысли осуществляется при изучении курса «Политология и правоведение». Это достигалось за счет овладения студентами знаниями в области права, выработки позитивного отношения к нему, рассмотрения права как социальной реальности, выработанной человеческой цивилизацией и наполненной идеями гуманизма, добра и справедливости. Важным моментом в данном курсе выступает осознание студентами – сущности, характера и взаимодействия правовых явлений, их взаимосвязи в целостной системе знаний и значение для реализации права; овладение искусством вести дискуссию, аргументировано отстаивать свою позицию; принимать решения и совершать иные юридические действия в точном соответствии с законом. Отрадно, что в процессе изучения данной дисциплины преподаватель серьезное внимание уделяет формированию аналитико-рефлексивным способностям студентов. Так, например, вопросы к зачету включали в себя следующие задания: «оцените степень …»; «охарактеризуйте ….»; «дайте сравнительную характеристику…»; «объясните …» и т. п.

Одна из ведущих задач курса «Социология» - это подготовка широко образованных, творческих и критически мыслящих специалистов, способных к анализу и прогнозированию сложных социальных проблем и овладению методикой проведения социологических исследований.

Как свидетельствует анализ программ, значительные потенциальные возможности формирования гражданской позиции студентов средствами преподаваемого предмета имеются.

Собеседование с профессорско-преподавательским составом выявило следующую ситуацию:

актуализация гуманитарной составляющей общетехнических и специальных дисциплин отмечается лишь у четырех из 36 преподавателей; привлечение студентов к научно-исследовательской и проектировочной деятельности практически осуществляют значительное большинство преподавателей – 24 преподавателя. Данные проекты в основном связаны с содержанием изучаемого предмета. Выход на социальную сферу, преобразовательную деятельность студентов в процессе работы над проектом – 4 профессора; субъект-субъектные отношения со студентами организуют только шесть преподавателей; созданию ситуации успеха и мотивационной поддержки уделяют внимание практически каждый второй преподаватель.

Интеграция учебной и внеучебной деятельности наиболее успешно осуществляется у преподавателей социально-гуманитарного блока: организация клубов, дополнительных занятий по интересам, привлечение студентов к социологическим опросам и т. п.

Анализ документации (План работы института, протоколы заседаний Ученого совета института, документы органов студенческого самоуправления) показал, что проблеме формирования студента-гражданина уделяется недостаточно внимания. Это объясняется тем, что в данный момент сам институт переживал стадию становления, коллективообразования, определял тактику функционирования и стратегию развития.

Для успешной реализации модели формирования гражданской позиции студентов в Астраханском инженерно-строительном институте и разработки перспективных направлений деятельности в контексте воспитания студента – гражданина с педагогическим коллективом факультета были обсуждены результаты констатирующего эксперимента.

Мнения преподавателей об их роли и значимости в данном вопросе были диаметрально противоположны. Так, преподаватели общетехнических и специальных дисциплин считали, что самая главная задача – это формирование высококвалифицированного специалиста, востребованного работодателем. Уверяли, что они свою миссию полностью выполняют и подтверждали цифрами трудоустройства и статистикой карьерного роста ряда выпускников вуза. Преподаватели гуманитарных дисциплин были более лояльны, пытались убедить «технарей», что решение задачи воспитания гражданских качеств, гражданской позиции студентов может выступить стимулом повышения качества образования не только для «избранных» студентов, но и тех, кто в настоящий момент профессионально не самоопределился. На вопрос «Любой ли предмет может содействовать становлению гражданской позиции студентов» преподаватели спецдисциплин с уверенностью отвечали, что это прерогатива гуманитарных предметов: социологии, политологии, педагогики и психологии и др. В результате бурных дебатов было принято решение о проведении ряда семинаров для профессорско-преподавательского состава.

Так, занятия по теме «Роль изучаемого предмета в становлении гражданской позиции студентов» включало не только теоретическое сообщение о существующем опыте работы в техническом институте, но и проектирование «модулей» (содержательный и деятельностный) по ряду предметов. После апробации данных модулей, преподаватели пришли к выводу, что им необходима специальная подготовка по реализации контекстного обучения, чему и был посвящен следующий семинар.

Результатом участия преподавателей на семинаре «Реализация контекстного обучения в высшей школе» выступила разработка кейс – технологий по преподаваемому предмету. Следующий семинар «Технологии профессионального образования» позволил обучающимся преподавателям овладеть технологией проблемного обучения, теорией решения изобретательских задач (ТРИЗ), модульно-блочным и модульно-рейтинговым обучением студентов.

Проблемный семинар «ВУЗ как социальный партнер» расширил представления у преподавателей о возможностях привлечения социальных партнеров не только к улучшению материально-технического обеспечения института и трудоустройства студентов, но и к организации образовательного процесс в рамках совместных проектов по решению конкретных производственных проблем. И, естественно, у преподавателей возникла потребность в следующем занятии «Социально-проектная деятельность студентов в образовательном процессе вуза».

Проведение семинаров осуществлялась в андрагогической парадигме: высокая доля самостоятельной работы слушателей, постоянное обращение к субъектному опыту, реагирование на проблемы преподавателей, быстрая реализация разработанных идей в образовательный процесс. Все это позволили повысить педагогическую компетентность преподавателей.

Рассмотрим, что изменилось в образовательном процессе.

Реализация идей контекстного обучения. При изучении различных курсов была усилена квазипрофессиональная деятельность студентов. Так, при изучении курса «Отечественная история» студенты активно участвовали в диспутах «Моя роль в общественных системах»; проблемные беседы «Мое отношение к прошлому и будущему страны», что  позволяло научить студентов выражать и обосновывать свою позицию по вопросам ценностного отношения к историческому прошлому и настоящему нашей страны. Особый интерес вызвал социальный проект «Молодежь и социально-культурное развитие региона», в котором приняли участи практически 90 % участников эксперимента.

При изучении курса «Педагогика и психология» преподаватель ввел дополнительно спецкурс, направленный на формирование умений самостоятельно мыслить и предвидеть последствия собственных действий, самостоятельно находить оптимальные пути достижения цели и преодоления жизненных трудностей. Часто занятия проходили в рамках игрового моделирования и ситуативного реагирования.

Большой популярностью среди студентов пользовались занятия по проектированию «Я – концепции», а несколько студентов (десять) разработали «Д – концепцию» (концепция развития собственной деятельности либо различных её видов: исследовательская, коммуникативная, проектировочная и т. п.), чуть меньше (7 студентов) разработали «В - концепцию» (воспитание личностных качеств).

Особый интерес у студентов вызвал спецкурс «Рефлексивные способности». В тренинговом режиме они осваивали алгоритмы, приемы и способы проведения саморефлексии.

В процессе изучения курса «Культурология» студентами выполнялись  поисково-исследовательские проекты «Культура региона», «Культура различных национальностей, проживающих в городе Астрахань», «Межкультурная коммуникация в этническом мегаполисе», «Школа национального этикета», «Национальные игры». Исследовательский проект «Родной обычай старины» (Традиции и обычаи русского народа) «перерос» в постоянно действующий молодежный клуб, который стал организовывать праздники для населения. Студентами совместно с преподавателем была организована викторина «Этнопедагогическое поле чудес» (культура разных народов), которая включала не только проверку знаний культур народов, проживающих в Астрахани, но на практике каждый участник должен был организовать национальную игру (или несколько). Победителей викторины присваивали звание «Почетный знаток культуры …конкретного народа».

Завершающим занятием молодежного клуба стала выставка «Наши руки – не для скуки», где было продемонстрировано  национальное творчество студентов и жителей города.

Одним из аспектов изучения курса «Философия» выступал навык аргументировать собственную мировоззренческую позицию и осознавать ответственность за историческое развитие России и свою причастность современной глобальной ситуации. Так, например, с этой целью преподаватель организовывал пресс-конференции «Я и экологическая среда региона», «Моя мировоззренческая позиция», «Гражданин России – это …..». 

Особый интерес у студентов вызывали занятия, позволяющие применять всеобщие законы диалектики при изучении различных технических дисциплин. Так, при изучении курса истории техники студенты выполняли научно-исследовательскую работу «Основы технического прогресса». Студенты на основе законов диалектики (закон единства и борьбы противоположностей, закон перехода качества в количество, закон отрицания отрицания) пришли к выводу, что все многообразие технических средств можно группировать в соответствии с тем видом движения и тем прототипом, которые лежат в их основе. Таких прототипов два – колесо и рычаг. Рычаг движется возвратно-поступательно, а колесо – вращательно. Таким образом практически все технические устройства можно условно разделить на те, что от рычага, и на те, что от колеса, то есть возвратно-поступательные и ротационные. Вывод, полученный студентами, позволил им проследить последовательную реализацию двух разных видов движения в ходе эволюции однотипных технических средств. Понимание того, что в основе технического прогресса лежит использование всего двух прототипов, привело к осознанию необходимости их комбинирования. Так, судя по всему, понимали и древнеегипетские инженеры, создавшие свой подъемный кран повышенной грузоподъемностью.