Становление гражданской позиции студентов технического ВУЗа (стр. 17 )

Усиление гуманитарной составляющей технических дисциплин способствовало и повышению качества обученности студентов, и мотивации «зрить в корень».

Для создания ситуации успеха, сопереживания и соучастия в процессе познания и формирования познавательного интереса к изучаемому предмету преподаватели использовали различные дидактические приемы. Так, при изучении тем по истории древней и средневековой архитектуры на занятиях по английскому языку со студентами специальности «Архитектура» и «Дизайн архитектурной среды» были использованы проблемные задания, связанные с важными историческими фактами возникновения того или иного стиля архитектуры. Как отмечали сами преподаватели, данный педагогический прием позволял формировать у студентов чувство патриотизма и преданности идеалам, чувство уважения к талантливым людям, ученым, национальным героям. Яркие примеры одного из создателей-творцов науки или искусства прошлого и настоящего способны увлечь студентов учебной, исследовательской и научной деятельностью. Такие занятия позволяли не только сформировать у студента техническое мышление, но и увидеть взаимосвязь, взаимообусловленность различных наук, увидеть мир в целостности.

С целью обучения студентов анализу ситуаций общения в целом и особенностей своего общения (в частности) преподаватели использовали различные кейс-технологии. Одним из таких приемов выступало разыгрывание  ситуаций в сфере деятельности будущего специалиста. Студент, усвоив цели, содержание и правила игры, моделирующей его будущую профессиональную деятельность, сможет продуктивнее совершенствовать умения и навыки устной и письменной деятельности.

Неизменный интерес у студентов строительных специальностей вызывали игры «Деловые встречи», которые способствовали выработке навыков проведения переговоров (как с сотрудниками фирмы, так и подрядчиками и партнерами), совещаний, «летучек», оперативок с персоналом. Имитационные игры «Деловая беседа с …» способствовали не только овладению приемами делового общения, но и активизировали у студентов профессиональную заинтересованность.

Политическая социализация студентов технического вуза, обеспечение политического аспекта подготовки высококвалифицированного инженера на основе современной мировой и отечественной мысли осуществлялась при изучении курса «Политология и правоведение». Это достигалось за счет овладения знаниями в области права, выработки у студентов позитивного отношения к нему, в рассмотрении права как социальной реальности, выработанной человеческой цивилизацией и наполненной идеями гуманизма, добра и справедливости. С этой целью преподаватель проводил проблемные семинары «Что у меня больше: прав или обязанностей? », «Мое политическое (гражданское) кредо», «Я буду голосовать за …»  и др.

Важным моментом в данном курсе выступало осознание студентами сущности, характера и взаимодействия правовых явлений, их взаимосвязи в целостной системе знаний и значение для реализации права; овладение искусством вести дискуссию, аргументировано отстаивать свою позицию; принимать решения и совершать иные юридические действия в точном соответствии с законом. Отрадно, что в процессе изучения данной дисциплины преподаватель серьезное внимание уделяет формированию аналитико-рефлексивным способностям студентов. Так, вопросы к зачету вида: «оцените степень …; «охарактеризуйте ….»; «дайте сравнительную характеристику…»; «объясните …» и т. п. заставляли студентов анализировать, сопоставлять, выражать свою точку зрения и аргументировать её.

Создание коммуникативных ситуаций и ситуации успеха достигалось и при проведении коллективных игр, где применялась балльная оценка действий участников, включая четко мотивированную систему премирования (поощрения) и систему штрафов (наказание) участников. Так, к поощрительным баллам были отнесены: четкость мотивации при общении, использование профессиональной терминологии, этикетную форму, а к штрафным – неправильное использование профессиональной терминологии, несоблюдение этикета, некорректный вопрос или реплика.

С целью создания комфортной психологической атмосферы в вузе были использованы возможности научно-исследовательских работ. Так, кафедрой социологии при проведении НИР «Адаптация студентов к обучению в вузе» привлекли старшекурсников, которые под руководством преподавателей проводили социологические исследования: опросы, анализы ситуаций, выводы и рекомендации. Так, было установлено, что на 1-м и 3-м курсах в пяти группах отмечается неблагоприятная атмосфера, которая характеризуется пессимизмом, раздражительностью, скукой, высокой напряженностью и конфликтностью в отношениях. В двух группах отмечалась взаимовыручка, поддержка, сочувствие, радость общения. Обсуждение на совместном заседании Ученого совета института и Студенческой думы результатов исследования позволило наметить ряд мероприятий, направленных на сплочение студенческого коллектива.

Формирование способности критически мыслить, анализировать и прогнозировать сложные социальные проблемы осуществлялось в процессе изучения курса «Социология». Наибольшей популярностью среди студентов пользовались кейс-технологии, которые преподаватель использовал в процессе организации учебного процесса. Анализ различных ситуаций, связанных с проявлением гражданской позиции населения или самих студентов, позволил не только выявить свои «огрехи», но и спрогнозировать деятельность по их ликвидации.

Организация субъект-субъектных отношений участников образовательного процесса осуществлялась как в процессе учебно-познава­тельной, так и в воспитательно-развивающей деятельности студентов. Субъект-субъектные отношения обеспечивали открытость для взаимодействия и принятия личности другого как субъекта деятельности и общения. В результате личность, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, сама определяла характер деятельности и общения, все чаще склоняясь к гуманным гражданским ценностям.

Однако, в процессе формирующего эксперимента мы столкнулись с некоторыми трудностями и неготовностью большинства преподавателей вуза учиться чему-то у студентов, изменять себя. Эти трудности заключались в необходимости сохранения в педагогическом взаимодействии профессионального достоинства преподавателя и неуверенность его в своей психолого-педагогической подготовке; имели случаи проявления профессиональной скованности.

Преподаватели не сразу и не до конца осознали, что переориентация образовательного процесса на субъект-субъектные отношения вовсе не означает отказа от рассмотрения его участников в качестве объектов. Нами в основном предполагался уход от «жесткого манипулирования сознанием студентов, отход от практики навязывания им догм, не подлежащих обсуждению».

При организации субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студента сам преподаватель выступал как фасилитатор, а не основной источник получения знаний, в результате чего студентами достигалось максимальное развитие самостоятельности и положительной Я-концепции; активно происходили процессы их самоопределения, самореализации, саморазвития, их проектировочной целеполагающей деятельности и способности к рефлексии.

Так как важнейшей характеристикой субъект-субъектного взаимодействия является диалог, то нами были проведены специальные совместные занятия (лекции, тренинги, разбор педагогических ситуаций и т. п.) педагогов со студентами (члены студенческой думы). В рамках этих занятий как педагоги, так и студенты обучались правильному ведению диалога, в процессе которого каждый старался  встать в позицию другого.

Как показало наше экспериментальное исследование, процесс развития отношений сотрудничества происходил поэтапно. От этапа к этапу возрастал ценностный вклад педагога в жизнедеятельность студенческой группы и каждого отдельного студента. 

Это происходило на основе:

установления личностных эмоционально-положительных отношений в системах «педагог – студент» и «студент – студент»; четкого разграничения функций сотрудничающих сторон; предоставления самостоятельности студентам в постановке и решении личностных и познавательных целей и задач при равноправном участии педагога; выработки форм индивидуальной и коллективной ответственности; разработки технологий реализации совместно принятых решений и форм взаимной помощи в разнообразной значимой для студента деятельности; развития ситуаций в направлении актуализации и удовлетворения социальной компетентности студента.

Формирование гражданской позиции студентов осуществлялось поэтапно. Так, на первом и втором курсах обучения формировалось личностного отношение студентов к будущей профессии, гражданским ценностям. Это достигалось в основном за счет предметов гуманитарного цикла, активизации деятельности органов студенческого самоуправления, соуправления, вовлечения студентов в исследовательскую, проектную и социальную деятельность.

На третьем курсе за счет привлечения студентов к проектированию социально-значимых и профессионально-значимых проектов развивались  гражданские способности студентов и становление гражданской ответственности. На последующих курсах формировалась готовность студентов к профессиональной и гражданской деятельности, что подтверждалось проявлением их гражданской активности.

С 2004 года в институте проводятся исследования по изучению ценностных ориентаций современной молодежи. С 2006 года к этой деятельности привлекаются сами студенты. Так, в 2008 году целью исследования стала сравнительная характеристика ценностных ориентаций молодежи в различных регионах России (Курск, Астрахань, Санкт-Петербург). Студенты были увлечены исследовательской работой. Посещая вузы других регионов, проводя социологические исследования, они знакомились не только со студенческой жизнью, но и культурным наследием России. Результаты исследования показали, что самое низкое (7- е) место на шкале ценностей занимает наука у юношей и девушек Санкт-Петербурга, самый высокий уровень желания «идти в науку» – у астраханок. Однако, астраханская молодежь заняла самое низкое место по шкале «духовный рост», что вызвало бурное обсуждение на заседании Студенческой думы.

Организация и реализация социально-значимых проектов и расширение социального поля деятельности студентов. Студенты специальности «Промышленное и гражданское строительство», изучая в рамках проектной деятельности «Старение жилого фонда Астраханской области» установили, что 70% жилья – это ветхое, износ свыше 80%, срок эксплуатации составляет в среднем 50 лет, благоустройство отсутствует и т. п. Также было выявлено, что одна из проблем жилищного фонда Астрахани – это ликвидация непригодного для проживания жилищного фонда, который составляет 12% от всего жилищного фонда.