Становление гражданской позиции студентов технического ВУЗа (стр. 18 )

Обсуждение полученного результата привело студентов к мысли о том, что они могут внести свой вклад в разрешение социальной проблемы. Так, студентами совместно с предприятиями жилищно-коммунального хозяйства и с обществом ограниченной ответственности «Жилищник – 2» провели ремонты подъездов жилых домов (80 подъездов жилых домов микрорайона ЦКК, 6-го микрорайона, Военного городка), выполнили ремонт трех квартир ветеранов Великой Отечественной войны.

Для ремонта квартир ветеранов войны был объявлен конкурс на лучший эскиз, смету затрат, а среди критериев выступали – комфорт, уют, наличие зоны отдыха, удовлетворенность клиента, наименьшие капиталовложения и др. Публичные зашиты проектов, дебаты по обсуждению привлекли не только преподавателей факультета, но и самих «виновников» – ветеранов войны как членов конкурсного жюри.

В 2008 году было принято решение продолжить выполнение научно-исследовательской работы с привлечением студентов новых специальностей «Экспертиза и управление недвижимостью» и «Экономика и управление на предприятии строительства». Во время прохождения учебно-профессиональной практики студентами было проанализировано техническое состояние жилых домов по улицам: Татищева, Яблочкова, Комсомольской набережной.

На основе результатов исследования была осуществлена классификация зданий по уровню износа; разработана программа постепенного вывода жилых домов из эксплуатации; разработана технология сноса; обоснован экологический ущерб при сносе жилья и зеленых насаждений и т. п. Практическая ценность выполнения работ состоит в решении социальных и экологических проблем населения г. Астрахани.

Студенческо-преподавательское сообщество в рамках социально-значимых проектов. Одним из направлений научных исследований кафедры «Промышленное и гражданское строительство» (зав. кафедрой ) выступала разработка норм, регламентирующих требований к проектированию и строительству зданий выше 75 метров. К данному исследованию были привлечены студенты. В процессе исследования студентами было установлено, что в мире уже существует опыт строительства высотных зданий (Чикаго, Санкт-Петербург, Москва), при котором учитываются качество грунта, его несущей способности, специфика здания, технология возведения, модуль деформации и т. п.). Но использовать данный опыт в Астрахани не представлялось возможным из-за различных климатических и географических условий. Еще один очень важный факт был установлен студентами. Нагрузки, вызванные воздушными потоками повышенной скорости вокруг здания (турбулентные, круговые восходящие, всасывающие), создают колебания, которые можно сравнить с 4-х и даже 5-балльным землетрясением. Кроме того, возникают звуки от перекоса конструкций и проникающих потоков в оконные щели. Наибольшее давление ветра наблюдалось в центре вертикальной поверхности с наветренной стороны.

Преподавателями, сотрудниками лаборатории строительных конструкций и студентами был разработан эскизный проект круглого в плане 168-этажного административного здания каркасного типа с плитным фундаментом на свайном основании. Строительство такого здания в сложных инженерно-геологических условиях Астрахани возможно при соответствующем экономическом обосновании.

Необходимо отметить, что новейшая разработка аккумулируется в одном из самых интересных направлений в строительстве – биоклиматической архитектуре.

Студенты специальности «Дизайн архитектурной среды» совместно с преподавателями кафедры разработали проект реставрации Троицкого собора в с. Енотаевка (1832 г. постройки).

Оказание помощи в реставрационных работах студентами как специалистами Римско-католической церкви, которая систематически оказывала помощь детям-сиротам, повлекло за собой привлечение самих студентов и к работе с детьми. Это не только ремонт помещения детского дома, создание интерьера, дизайна комнат, учебных классов, но и организация кружков, спортивных соревнований силами студентов (причем к данной работе были привлечены и сами воспитанники). 

Организация и реализация студентами социально-значимых проектов осуществлялась как на занятиях спецдисциплин, так и во внеучебное время. Так, студентами были разработаны и реализованы проекты «Детская площадка», «Комната отдыха персонала завода», «Организация волонтерского студенческого движения», «Музей истории АИСИ», «Летопись студенческих строительных отрядов» и т. д.

Проследим «путь» и те роли, которые принимает студент во время проектирования и реализации социально-ценностных или производственно-значимых проектах.

Схема проектирования включает в себя пять компонентов и соответствующие им деятельностные роли:

знание о проектирование позволяет студенту принять роль методолога; анализ особенностей и выделение специфики проектирования конкретной проблемы – роль исследователя; формирование социокультурной, психологически благоприятной среды – технолога – конструкторская роль; образование полипрофессионального сообщества – коммуникативно-управленческая роль: построение широких кооперативных связей как культурная организация проектирования – роль  организатора коммуникации.

Участие в различных проектах и «проживание» различных ролей позволяет студенту осознать свой субъектный опыт и принять активную позицию по продуктивному преобразованию социокультурной (производственной) среды, тем самым, выражая свою гражданскую позицию.

Обогащение субъектного опыта студента в процессе социального проектирования проявляется в его опыте:

ценностном (наличие интересов, нравственных норм, идеалов, убеждений, собственной системы ценностей, которые ориентируют усилия студента); рефлексии (накапливается путем соотнесения студентом знаний о своих возможностях и возможных преобразованиях в предметном мире и в самом себе с требования деятельности, решаемой задачи и гражданскими нормами); продуктивного взаимодействия (выражается в способности объединять усилия, совместно решать задачи в рамках сотрудничества); операциональном (объединяет средства преобразования ситуации и своих возможностей: общетрудовых, умения саморегуляции, профессиональные знания); привычной активизации (ориентирует студента в собственных возможностях).

Воспитательная работа в вузе и деятельность органов студенческого самоуправления. Как показали результаты исследования по проблемам ценностных ориентаций, жизненных стереотипов и моделей поведения студенческой молодежи присуще целеустремленность, индивидуализм, потребительское отношение, коммуникабельность, стремление к неформальному общению. На констатирующем эксперименте были выявлены основные направления совершенствования воспитательной работы в вузе и активизации органов студенческого самоуправления.

В качестве организационно-методического механизма построения воспитательной системы работы выступали «модули» по направлениям деятельности, где акценты определялись в соответствии с приоритетными задачами воспитательной стратегии вуза. На их основе определялись базовые направления воспитательной работы: развитие творческого потенциала студентов; правовая и социальная защита студентов, гражданско-правовое воспитание, развитие студенческого самоуправления и студенческой науки, социально-значимый труд и культурно-массовая работа.

Наибольшей популярностью у студенческой молодежи пользовались открытые общественные дебаты. Среди них:

«Я – гражданин, ты  – гражданин».

Участники разбиваются  на пары. Каждому члену пары предлагается (желательно в разных интонационных вариациях) продекламировать фразу «Я – гражданин …», приведя при этом веские аргументы. Например: «Я гражданин своей страны, потому что я не только соблюдаю все права и обязанности пред ней, но и потому, что у меня есть чёткая,  сформировавшаяся гражданская позиция, потому что я не только патриот России, я никогда не причиню зла человеку другой нации и религии». Побеждает тот, чья система аргументов окажется наиболее веской. Допускается, что подобных фраз между членами группы может быть произнесено больше двух или трёх. Жюри выбирается общим голосованием.

«Другого цвета кожи».

Всем участникам раздаются таблички с названием той или иной нации (например, башкир, татарин, украинец, таджик и т. д.). Допускается, если это будут не только союзные республики или  ближнее зарубежье. Все представители этих наций участвуют в международном конгрессе. Ведущий оглашает какую-либо общенациональную проблему, а каждый из участников конгресса в соответствии со своим национальным стилем ведения переговоров выдвигают свою точку зрения относительно поставленной проблемы.  При этом самое главное условие данного упражнения – это то, что переговоры проходят в духе мира и национальной толерантности. Побеждает тот, чья точка зрения оказалась наиболее убедительной. Кроме того, учреждается поощрительная премия за самую оригинальную национальную презентацию.

«Заседание Госдумы».

Все члены группы являются участниками заседания Государственной Думы, разрабатывающей новое Постановление о государственной программе гражданско-патриотического воспитания молодежи. Программа должна не только отличаться от предыдущей, но и отвечать изменившимся условиям и потребностям общества, его социальному заказу. При этом каждый участник выдвигает по возможности конструктивные позиции по данному вопросу. В финале вновь учреждённая «Программа» публично озвучивается.

Аналогичные мероприятия проводятся в учебных группах, а команды победители выступают уже на уровне факультета, а затем и на уровне института.

Такой подход к организации воспитательной работы в вузе предполагал переориентацию не на процесс воспитательной работы, а на его результат:

развитие социальной активности и гражданской ответственности; осознание собственной роли и значимости в делах вуза, в социальной сфере; умение и навыки работы в коллективе; раскрытие организаторских способностей, лидерских качеств; способность к рефлексии; принятие различий и мультикультурностей; соучастие в студенческом управлении.

С этой целью заместителем ректора по воспитательной работе была организована «Школа студенческого самоуправления», где лидеры студенческих движений изучали основы управления коллективом, создания благоприятного микроклимата и ситуации успеха, овладевали приемами коллективообразования и т. п.