Становление гражданской позиции студентов технического ВУЗа (стр. 20 )

Значительные изменения произошли и в сформированности компонентов гражданской позиции студентов.

Диаграмма 7.

Проявление структурных компонентов гражданской позиции студентов

Рассмотрим проявление познавательного компонента гражданской позиции студентов:

выработка знания о гражданственности, гражданской позиции, о гражданских правах и обязанностях – девять баллов; понимание социально-политических процессов и явлений – семь баллов; наличие базовых знаний, позволяющих студенту определять характер взаимоотношений человека и общества – восемь баллов; восприятие особенностей культуры, гражданских норм своего народа – восемь баллов; сформированность потребности к реализации гражданских прав и обязанностей – восемь баллов.

Относительно мотивационно-ценностного компонента эксперты пришли к такому выводу:

гуманистическая направленность отношений личности к обществу, труду, к людям и самому себе – девять баллов; формирование гражданских ценностных ориентаций, обеспечивающих усвоение норм гражданского поведения – пять баллов; осознание гражданских ценностей как личностно значимых – пять баллов; стремление к гражданскому самообразованию и к гражданской деятельности – семь баллов; позитивная направленность преобразовательной социальной деятельности – шесть баллов.

Как свидетельствуют результаты наибольшее развитие получили  следующие содержательные составляющие мотивационно-нравственного компонента: формирование гражданских ценностных ориентаций, обеспечивающих усвоение норм гражданского поведения  (увеличение на три балла); осознание гражданских ценностей как личностно значимых (увеличение на три балла); стремление к гражданскому самообразованию и к гражданской деятельности (на четыре балла).

Значительно  лучше результат по деятельностному компоненту:

выполнение гражданских обязанностей из внутреннего чувства осознанной необходимости – семь баллов; соблюдение социальных и правовых норм – семь баллов; участие в различных видах общественной деятельности и на разных уровнях – восемь баллов; разработка и реализация социально-значимых проектов – восемь баллов; развитие умения гражданского поведения – восемь баллов балла.

Как свидетельствуют результаты экспертизы, наибольшее развитие получили следующие содержательные составляющие деятельностного компонента: участие в различных видах общественной деятельности и на разных уровнях (на три балла); разработка и реализация социально-значимых проектов (на шесть баллов) и развитие умения гражданского поведения (на четыре балла).

Значительное развитие можно отметить и у рефлексивного компонента гражданской позиции студентов: 

умение анализировать свои поступки и прогнозировать их результат в соответствии с гражданскими ценностями – шесть баллов; умение анализировать социальные ситуации и проблемы – пять баллов; осознание и анализ реальной проблемной ситуации, возникающей вследствие рассогласования потребностей личности и гражданских норм – семь баллов; осознание и переосмысление бытия и средств деятельности, его содержания в проблемно-конфликтных ситуациях самовыражения и самоактуализации – шесть баллов; рефлексивное отношение к проявлению своей гражданской позиции в жизнедеятельности – шесть баллов.

Как свидетельствуют результаты экспертизы, наибольшее развитие получили следующие содержательные составляющие рефлексивного компонента: осознание и переосмысление бытия и средств деятельности, его содержания в проблемно-конфликтных ситуациях самовыражения и самоактуализации (на три балла) и рефлексивное отношение к проявлению своей гражданской позиции в жизнедеятельности (на четыре балла).

Рассмотрим, как изменилась самооценка студента при определении уровня сформированности по результатам формирующего эксперимента.

Диаграмма 8.

Уровень сформированности гражданской позиции студентов

(результаты самооценки)

Сравним уровни сформированности гражданской позиции, выявленные экспертами с результатами самооценки студентов (Диаграмма 9.)

Диаграмма 9.

Уровни сформированности гражданской позиции,
выявленные экспертами с результатами самооценки студентов

Сравнительный анализ показывает, что в определении уровней сформированности гражданской позиции обе стороны расходятся не более как на два балла. Практически, у студентов сформировалась адекватная самооценка. С одной стороны, это подтверждает рост рефлексивного компонента гражданской позиции, с другой – студенты действительно осознали сущность и содержание самого понятия, признали гражданскую позицию как ценность, которая выразилась в их практической деятельности.

Диаграмма 10

Динамика уровней сформированности гражданской позиции студентов

Динамика уровней сформированности гражданской позиции студентов свидетельствует о продуктивности реализации модели формирования гражданской позиции студентов в образовательном процессе технического вуза. Так, количество студентов, находящихся на первом уровне сформированности гражданской позиции снизился

Как отмечают преподаватели вуза, становление социальной активности студентов осуществлялось по следующей траектории:

Проявление активности на занятиях (включение студентов в квазипрофессиональную деятельность; усиление гуманитарной составляющей общетехнических и специальных дисциплин; привлечение к проектно-исследовательской работе по проблематике изучаемой дисциплины и п. т.). Появление интереса к студенческой жизни (интеграция учебной и внеучебной деятельности, открытие клубов, студий и молодежных объединений, привлечение к деятельности органов студенческого самоуправления; студенческих строительных отрядов и т. п.); Самоопределение студентов к социально-значимой деятельности (организация социального партнерства, привлечение специалистов производства  к дипломному проектированию, создание сообществ в рамках выполнения производственных заданий и т. п.). Самореализация студента в социальной сфере как специалиста и как гражданина (волонтерское движение, оказание помощи различным слоям населения, участие в акциях и. т.п.). Социальная активность студентов, связанная с преобразованием окружающей среды жизнедеятельности (социально-значимые проекты). 

Содержание обучения было направлено на активное (творческое) освоение гражданских знаний и ценностей, навыков гражданского поведения и выполнения социальных ролей студентами вуза.

Последние три года гражданское воспитание студентов выступает одной из приоритетных задач в деятельности инженерно-строительного института вуза, к решению которой привлечены все субъекты образовательного процесса, общественные организации и объединения; производственные и промышленные структуры.

Необходимо отметить, что у студентов изменилось отношение к происходящим социально-политическим процессам в стране. Если до эксперимента отношение к государственным структурам и властям было ярко выраженное негативно потребительское (государство обязано выполнять свои обязательства и нести ответственность за предоставление возможностей гражданам реализовать свои права – бесплатное образование, здравоохранение, достойная старость и т. п. – прописанные в Конституции Российской Федерации. А если оно не является гарантом для своих граждан, то «и я так буду к нему относиться – в армию не пойду, голосовать не буду, налоги пусть другие платят, у кого зарплата больше» и т. д.). То современный студент пытается понять социально-политические процессы и явления, определить свое видение и место в рамках гражданских норм и ценностей, проявить свою гражданскую позицию не только на словах, а в конкретных созидательных действиях.

Как отметил ректор института, внедрение в образовательный процесс организационно-педагогических условий формирования гражданской позиции студентов, позволило руководству тщательнее рассмотреть возможности и роль социальных партнеров в становлении студента-гражданина. Как положительный момент он отметил, что только сотрудничество с Астраханским городским центром занятости населения позволило значительно обогатить перечень рабочих мест, где смогли бы работать студенческие отряды в течение всего года.

Вовлечение в инновационный процесс профессорско - преподавтельского состава не только повысило их педагогическую компетентность, но и заставило их пересмотреть те дидактические единицы, реализуемые ими в процессе преподавания своей дисциплины. И что особо радует руководителя, так это то, что более интенсивно происходило коллективообразование единомышленников как среди преподавателей и студентов, так и в различных сообществах.

Выполнение социально-значимых и производственно-ценных проектов значительно повысило престиж вуза, что реально подтверждается повышением конкурса при поступлении.

Признание в государственных структурах и социальных организациях, общественности строительно-инженерного института как равноправного партера по преобразованию культурно-социальной среды города повысило роль всего института в социально-экономическом, технологическом, образовательном и культурном развитии региона. Отмечается также повышение активности использования интеллектуальных, материальных, финансовых, информационных ресурсов структурных подразделений института для удовлетворения требований социально-экономического развития региона.

Непосредственно образовательный процесс обогатился внедрением педагогических технологий и приемов активизации мыслительной и творческой деятельности студентов, вовлечения их в исследовательско-проектировочную деятельности, направленную на развитие личности студента, его творческой самореализации как в профессиональном, так и в личностном планах.

Еще один положительный результат необходимо отметить. У студентов строительно-архитектурного института возникла объективная потребность в овладении рабочими специальностями, наиболее востребованных на рынке труда в Астраханском регионе. Институт предоставил им возможность получения дополнительной специальности (каменщик, сварщик, маляр, штукатур, электромонтажник) в рамках факультатива «Производственное обучение». Получение студентами рабочей профессии позволило институту создать постоянно действующий студенческих отряд, который в течение года работает на стройках Астраханской области.