Становление гражданской позиции студентов технического ВУЗа (стр. 13 )

В общенаучной литературе существует большое количество определений понятия «цель» («желаемый результат», «предмет стремления», «то, что желательно осуществить», «четко описанное желательное состояние, которое необходимо достигнуть», «необязательно достижимое», «место или предмет, в которое нужно попасть при перемещении какого-либо объекта» и др.), но при всей их разнообразности в каждом из них можно найти некоторые инвариантные признаки. Одним из них является образ будущего результата, который по форме отображения может быть в представлении или в виде перцептивных образов и моделей, или в виде вербализованных понятий, суждений и умозаключений. Понятие «цель» указывает на будущее состояние объекта или системы, к которому оно стремится и характеризуется достижимостью, конкретностью, измеримостью и ограниченностью во времени. Исходя из вышесказанного, под целью обучения мы будем понимать идеальную модель желаемого результата усвоения содержания образования, к которому стремятся в процессе специально организованной системы последовательного взаимодействия обучающих и обучающихся.

Нашей целью-идеалом является формирование гражданской позиции студентов вуза.

Второй составляющей в педагогической модели мы считаем содержательный аспект процесса обучения. Под содержанием обучения в дидактике понимают педагогически адаптированный социальный опыт, т. е.  педагогически адаптированную систему знаний, способов деятельности интеллектуального и практического характера, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру или систему четырех элементов социального опыта, отображенную в видах и отраслях деятельности. Содержание гражданской позиции студента – это активное творческое освоение социально-правовых норм и отношений, возникающих на разных этапах и видах социального взаимодействия; творческое присвоении студентом ценностей, навыков гражданского поведения и выполнения социальных ролей (гражданина, специалиста, патриота), являющихся основой построения и регулирования межличностных и внутриличностных позиций; регулирование на основе рефлексии межличностных и внутриличностных позиций.

Активное творческое освоение социально-правовых отношений через взаимодействие включает в себя: умение устанавливать  и поддерживать отношения с разными социальными группами и отдельными людьми, принимать разные социальные роли и действовать в соответствии правовыми нормами и ценностями; управлять своим поведением и общением, анализировать свои действия и поступки, прогнозировать результаты действий и поступков, регулировать конфликты, работать самостоятельно и сотрудничать в группе, противостоять неуверенности и сложности, делать выбор и принимать решения, организовывать работу, извлекать пользу из опыта своего и других людей.

Мы разделяем позицию в том, что привлечение студентов к разработке и реализации социально значимых проектов будет способствовать формированию опыта гражданского взаимодействия.

, исследуя процесс становления гражданской позиции старших подростков, предлагает реализацию методологических подходов – деятельностный, аксиологический и личностно-ориентированный, а среди условий становления данного феномена выделяет следующие: обогащение познавательной сферы личности старших подростков за счет усвоения ими знаний граждановедческого характера в процессе изучения учебного предмета национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта общего образования «История родного края»; участие старших подростков в социально-ориентированной проектной деятельности в целостном учебно-воспитательном процессе школы; развитие и закрепление гражданской позиции старших подростков на основе их участия в детско-взрослой общественной организации, что способствует приобретению социального опыта.

В рамках нашего исследования вызывает определенный интерес акмеологический подход, который позволяет решение комплексных педагогических проблем на основе психологических закономерностей целостного развития человека и внутренних, субъективных факторов достижения вершин в её личностном и профессиональном развитии [23; 52].

Особую значимость приобретает создание в вузе социально-психол­огического климата как совокупности психологических условий, способствующих продуктивной совместной деятельности и развитию личности в коллективе [78].

Целевой компонент формирования гражданской позиции личности в вузе включает: усвоение студентами гражданских знаний и ценностей в ходе профессиональной подготовки; формирование навыков гражданского поведения и готовности студентов к выполнению социальных ролей (гражданина, специалиста, избирателя, патриота на основе реализации его прав и обязанностей) и к защите прав и свобод граждан.

В качестве субъектов образовательно-воспитательного процесса выступают профессорско-преподавательский состав, студенты, молодежные объединения, представители социально-общественных организаций, законодательной и исполнительной власти.

Формирование гражданской позиции в вузе осуществляется в три этапа: на первом этапе (1-2 курс) целью профессионального обучения является формирование личностного отношения к будущей профессии, гражданским ценностям, содействие развитию познавательной мотивации; получение фундаментальных знаний, развитие гражданских способностей студентов, выработка ими собственного мнения; на втором этапе (3 курс) – формирование у студентов профессиональных знаний и навыков, вовлечение студентов в научно-исследовательскую и социально-практическую деятельность, содействие становлению гражданской ответственности; на третьем этапе (4-5 курсы) – формирование готовности к профессиональной и гражданской деятельности; создание условий для проявления гражданской позиции.

На наш взгляд, реализация организационно-педагогических условий в образовательном процессе позволит студенту принять гражданскую позицию.

Организационные условия: интеграция учебной и внеучебной деятельности; актуализация гуманитарной составляющей общепрофессионального блока дисциплин; участие в работе студенческой думы и общественных организациях; организация и реализация социально значимых проектов; создание благоприятного социально-психологического климата в вузе.

К педагогическим условиям относятся: контекстное обучение; организация субъект-субъектных отношений; создание коммуникативных ситуаций и ситуации успеха; мотивационная поддержка формирования гражданских качеств; расширение социального поля деятельности студента; развитие потребности студентов к становлению гражданской позиции.

практический опыт реализации
организационно-педагогических условий формирования гражданской позиции
студентов технического вуза

Основной целевой установкой данного параграфа выступает апробация в образовательном процессе технического вуза выявленных и научно обоснованных условий формирования гражданской позиции студентов. Для этого нами было выявлено фактического состояния уровней сформированности гражданской позиции студентов.

Согласно научным представлениям, возможны две принципиальные схемы анализа объективной реальности: деятельностная и диагностическая. Деятельностный анализ включает в себя:

описание нормативной модели объекта; установление его фактического состояния по всем блокам, отраженным в модели; анализ рассогласования нормативных и фактических значений параметров; составление примерного перечня работ по преобразованию фактического состояния в нормативное.

Диагностический подход целесообразен в тех случаях, когда отсутствует необходимая информация или средства системного анализа, а также при проведении локальных исследований, имеющих целью оценку конкретных параметров, которые, в соответствии с гипотезой, в наибольшей степени влияют на изменение качеств объекта. В рамках нашего исследования мы использовали диагностический анализ.

В процессе эксперимента порой возникает объективная необходимость в определении уровней сформированности изучаемого  явления.

В научных исследованиях ряда ученых определены уровни проявления гражданской позиции молодежи: пассивный, условно пассивный, условно активный и активный; устойчивый, ситуативный, фрагментарный; активный, репродуктивный и пассивный (, и др.).

В рамках нашего исследования были выявлены следующие уровни: гражданско-применительный, интерпретационный и созидательный.

Гражданско-применительный уровень: студент имеет общее представление о гражданственности, гражданской позиции, о гражданских правах, обязанностях, ценностях; выполнение гражданских обязанностей строится при внешнем побуждении, отсутствии внутреннего чувства осознанной необходимости; умение анализировать свои поступки и прогнозировать их результаты в соответствии с гражданскими ценностями проявляется эпизодически; гуманистическая направленность отношений личности к обществу, труду проявляется нерегулярно; низкий уровень активности студента, стремление уклониться от участия в деятельности гражданского характера; студент принимает участие лишь в некоторых формах управления студенческой жизнью, причем преимущественно в обсуждениях студенческих проблем в неформальной обстановке; участие в социально-значимых проектах вызывает определенный интерес, но инициативы и активности при этом не проявляется.

Интерпретационный уровень гражданской позиции студентов характеризуется знанием и ответственным отношением к правам и обязанностям, наличием элементарных представлений о ценностях гражданского общества; в деятельности частично реализуются отдельные аспекты гражданской позиции; развито стремление найти свое место в жизни; опыт гражданского поведения ситуативен; в поведении присутствует регуляция и саморегуляция, хотя активная гражданская позиция по отношению к деятельности и поступкам товарищей проявляется не всегда; участие в социальном проектировании вызывает особый интерес, при этом проявляется активность; ярко выражена инициатива в различных видах общественной деятельности, как в вузе, так и в социальной сфере. Умение анализировать свои поступки и прогнозировать их результат в соответствии с гражданскими ценностями проявляется регулярно; часто проявляется потребность к реализации прав и обязанностей и выполнения социальных ролей (студент, специалист, гражданин).