Становление гражданской позиции студентов технического ВУЗа (стр. 4 )

Прослеживая традиции отечественного высшего образования, можно выделить несколько способов приобретения педагогического мастерства учеными, ставшими научно-педагогическими работниками. Первый из них – это интуиция и традиционный (учитывая многовековую деятельность высших учебных заведений) перенос образцов деятельности маститых мастеров на собственную практику с опорой на личные способности в данном направлении. Профессор на кафедре был главным реализатором задач высшей школы. Вокруг него на кафедрах по конкретным направлениям объединялись студенты, аспиранты и молодые научные работники. Преобладающей дидактической формой были систематизированные лекции курсов и монографические лекции как по избранным слушателями предметам, так и по смежным дисциплинам. В университетах на гуманитарных направлениях и в преподавании точных наук важной для академического характера образования формой с конца XIX века были семинары.

Другой путь подготовки преподавателей вузов из инженеров, выпускников высших технических учебных заведений, – это создание при втузах специальных курсов или факультетов. Широкое распространение получило дополнительное послеуниверситетское образование, причем наиболее представлено в нем было педагогическое направление. Так, с 1779 по 1784 годы при Московском университете организованы учительская семинария, с 1804 по 1834 годы при Московском, Харьковском, Казанском, Дерптском и Киевском университетах - трехгодичные педагогические институты (с 1859 по 1863 гг. замененные на двухгодичные педагогические курсы). С 1908 года послеуниверситетское педагогическое образование возрождено созданием Петербургской педагогической академии и затем в 1911 году – Московского педагогического института им. с двухгодичным циклом обучения [28]. В педагогической подготовке в цикле знаний, связанных с педагогикой, вводились теория и история педагогики, логика, психология, этика и эстетика, история культуры, при этом предполагалось изучение, прежде всего, истории развития техники и промышленности. Изучение этих дисциплин было факультативным в течение 2-3 последних семестров курса высшей технической школы. «Преподавание этих педагогических предметов, не будучи обязательным для всех студентов, является обязательным для тех из них, которые в будущем пожелают стать преподавателями» [76].

Основные этапы становления и формирования кадрового потенциала высшего технического образования в России представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Этапы становления высшего технического образования в России

Исторические этапы	Технические учебные заведения	Содержание подготовки
Первая треть XIX века 1800–1830 гг.	Развитие российских университетов привело к появлению высших технических учебных заведений. Деление высших учебных заведений на университеты и высшие профессиональные учебные заведения. Открытие в России высших учебных заведений ремесленно-практической направленности.	Разделение задач высших учебных заведений: университетов: предоставление сведений об отраслях наук (общее академическое, классическое образование); связь изучаемой области знаний с другими областями знаний; технических вузов: связь с конкретными отраслями производства; подготовка руководителей необходимой квалификации для крупных промышленных предприятий. Приглашение из Европы готовых профессорско-преподавательских кадров; массовая двухлетняя научная стажировка российских научно-педагогических кадров за границей с выплатой им стипендии. подготовка и защита диссертаций на соискание ученой степени магистра и доктора наук.
Вторая треть XIX века 1830-1860 гг.	Приравнивание к вузам учебных заведений ремесленно-практической направленности. Появление новых технических вузов как альтернативы существовавшим университетам. Открытие первого  политехнического института. Преобразование технических вузов из закрытых в общегражданские.	Сочетание широкой физико-математической подготовки с ремесленно-практической; удовлетворение потребностей российского государства в ученых механиках. Увеличение срока обучения за счет расширения числа изучаемых предметов; достижение с помощью технического образования необходимой квалификации, формирование профессиональной компетентности кадров. Разработка основ технологического образования по подготовке инженеров-механиков, получившие широкую известность в мире под наименованием «русской системы».

Продолжение таблицы 1

Последняя треть XIX – начало ХХ века

Реформа технического образования, влияние на деятельность технических вузов Русского технического общества (Постоянная Комиссия по техническому образованию, издание журналов «Техническое образование» и «Труды Комиссии по техническому образованию»). Регулярное проведение съездов русских деятелей по вопросам технического и профессионального образования. Рост числа высших технических учебных заведений.

• пересмотр учебных программ подготовки инженеров; существование энциклопедичности, академизма, технической отсталости вузов, недостаточная связь основных научных предметов с предметами техническими, отрыв технического вуза от конкретного производства, где быстро менялись условия. • подготовка специалистов, умеющих  сочетать практическую сноровку со знанием принципов конкретного производства, процессов обработки различных материалов и т. д.; • оставление способных студентов после окончания вуза на кафедре для подготовки к профессорскому званию на период в четыре года. • объединение на кафедрах технических вузов студентов вокруг известных ученых-преподавателей, проведение с ними педагогических семинаров и особых занятий; • направление лучших выпускников за границу для подготовки к профессорскому званию с получением профессорской стипендии;

Таким образом, история высшего технического образования неразрывно связана с историей России. Как на рубеже XIX – XX вв., так и сейчас многое в подготовке специалистов зависело от социально-экономи­ческих и политических условий, от потребностей государства и общества в специалистах высшего звена. Высшее техническое образование XXI века – это не только формирование технических знаний, умений и навыков. Это развитие системы ценностей у студентов технических вузов, их активной жизненной позиции.

Научно-педагогические кадры (НПК) представляют собой особую группу в структуре научных кадров, выделяющуюся, прежде всего, по виду работы, которую характеризуют сочетание педагогической и научно - исследовательской деятельности. Техническое образование остается в России наиболее крупным образовательным комплексом, в котором трудятся более 5500 штатных профессоров, докторов наук и около 33 тысяч кандидатов наук, кроме того, в качестве совместителей привлечено из техносферы почти 1700 докторов наук [34]. По мнению российских и зарубежных специалистов в области высшего образования, общие требования к преподавателям технических вузов формулируются следующим образом [30]: высокая профессиональная компетентность, предусматривающая глубокие знания и широкую эрудицию в научно-предметной области, нестандартное творческое мышление, владение инновационной тактикой и стратегией, методами решения творческих инженерных задач; педагогическое мастерство, включающее знание основ педагогики и психологии, медико-биологических аспектов интеллектуальной деятельности, владение современными формами, методами, средствами и технологиями обучения; социально-экономическая компетентность, предусматривающая знание глобальных процессов развития цивилизации и функционирования современного общества, а также основ социологии, экономики, менеджмента и права; коммуникативная компетентность, включающая развитую литературную устную и письменную речь; владение иностранными языками, современными информационными технологиями, эффективными методами и приемами межличностного общения; высокий уровень профессиональной и общей культуры, сформированное научное мировоззрение, устойчивую систему духовных, культурных, нравственных и других ценностей в их национальном и общечеловеческом понимании.

Как считают многие исследователи, основное предназначение преподавателей высшей школы заключается не в том, чтобы «учить» студентов, а в том, чтобы «научить их учиться», самостоятельно приобретать и совершенствовать свои знания. Профессиональная ответственность педагога состоит не только в хранении, передаче и использовании специализированной суммы знаний, но и в их преумножении путем проведения научных исследований. По мнению ряда авторов, вузовский преподаватель не «преподает свой предмет, а высказывает публично свои научные взгляды – поэтому он и называется профессором (от лат. – profiteor)». Студенты не просто учатся, а занимаются наукой (studiosus). Оба они, по немецкому выражению, – «двигают вперед науку» – «treiben Wissenschaft» [60].

Парадигма современного инженерного образования находится в процессе становления. Ее контуры характеризуются ориентацией на развитие личности. Однако система высшего технического образования будет переориентирована на развитие личности лишь в том случае, если будет обеспечена компетентными педагогическими кадрами. Компетентность профессорско-преподавательского состава высших технических вузов, их способность и готовность выполнять свои профессиональные функции на современном уровне – не только условие открытости вузовской среды инновациям, но и основа их реализации.

Необходимо отметить, что в процессе становления технического образования в России серьезное внимание уделялось формированию ценностных ориентаций у студентов. К основным направления формирования личности будущих специалистов можно отнести: формирование ценностных ориентаций (мораль; жизнь и здоровье; мир и сохранность среды обитания; профессионализм; гражданский долг; готовность служить общественным интересам); непрерывное целостное развитие (целеустремленность в действиях и поступках; ответственность и активность в различных видах деятельности; реализация действий, поступков и образ жизни человека). И как результат: инженер со сформировавшимися ценностными ориентациями, творческая личность.