Становление гражданской позиции студентов технического ВУЗа (стр. 12 )

Функциональная сторона педагогической системы проявляется через комплекс направлений деятельности современного педагога, обеспечивающий учебный процесс.

Невозможно не согласиться с мнением , которая считает, что модель позволяет установить взаимосвязи вычлененных компонентов, определенные особенности и условия протекания каждого этапа, подобрав оптимальные средства достижения каждого этапа. Таким образом, создавая модель, мы характеризуем процесс формирования социальной компетентности младшего школьника как системный, целенаправленный и взаимосвязанный процесс.

Для построения педагогической модели формирования гражданской позиции студентов вуза проанализируем существующие теоретические подходы к построению моделей образовательного процесса.

В научных исследованиях , , и других педагогическая модель понимается различно: как динамическая модель на основе базисных векторов, как структурная модель, как структурно-функциональная модель, как технологическая модель, как дидактическая и т. п. [92; 105; 103].

Анализ научных исследований по проблеме разработки и функционирования педагогических систем обуславливают определение в качестве основного принципа построения модели формирования гражданской позиции студентов вуза принцип профессиональной направленности обучения и принцип субъектности.

Принцип профессиональной направленности предполагает установление межпредметных связей для подготовки будущих специалистов к активному участию в профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами и общественными потребностями. отмечает, что принцип профессиональной направленности играет роль системообразующего элемента всего процесса обучения. Все остальные принципы группируются вокруг него, их функции наполняются новым смыслом, взаимосвязаны между собой, а их связь обеспечивает целостность всех учебных планов и программ. В процессе реализации принцип профессиональной направленности обеспечивается через системное соединение теоретических и эмпирических знаний во всех аспектах образования – в его планировании и содержании [102].

Принцип профессиональной направленности проявляется не только в конструировании содержания обучения (содержательный аспект), но и в его организации (процессуальный аспект). В данном случае под содержательным аспектом понимается построение профессионально-ориенти­рованного курса обучения, формирующего компоненты гражданской позиции студентов. Процессуальный аспект подразумевает определение методов, форм и средств организации учебно-познавательной деятельности студента, необходимых для формирования навыков самостоятельной работы с профессионально-значимой информацией и способностей к профессиональному самосовершенствованию.

Принцип субъектности. Субъектность – это особая форма проявления и организации активного самоотношения человека к самому себе как субъекту своих отношений с действительностью и поддержания воспроизводства себя как автора собственного бытия в мире. Субъектность понимается как принадлежность деятельному, «авторствующему», креативному субъекту, которая является не только следствием наращивания профессиональных возможностей, но и условием их наращивания. Только в позиции субъекта человек способен превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования; относиться к себе как профессионалу; оценивать способы профессиональной деятельности, контролировать ее ход и результаты, изменять ее приемы. Позиция субъекта обеспечивает человеку непрерывность профессионального развития и саморазвития, а также устойчивость профессиональной «Я-концепции». Стать субъектом определенной деятельности значит освоить эту деятельность, овладеть ею, быть способным к ее реализации и творческому преобразованию [15; 16; 83].

Нам близка позиция , которая утверждает, что субъект – это человек, способный действовать в условиях свободы, когда в процессе целеполагающей деятельности детерминация действий происходит в самом человеке, а не во внешней среде; это человек, проявляющий активную избирательную позицию, начиная от самоосознанного целеполагания, способный самостоятельно вносить коррективы в свою деятельность, инициативно и креативно создавать и интегрировать способы и условия решения поставленных перед ним задач, инновационно рефлексировать и прогнозировать результаты деятельности и отношений. «Подлинный субъект, – отмечает , – характеризуется осознанностью активности». Обусловленная самоосознанным целеполаганием активность свободна и становится необходимым признаком субъектности человека [16].

В работах субъектность выступает как одна из характеристик деятельности, раскрывающая ее внутренний план. Высшей формой субъектности выступает личностный смысл. Если человек относится к себе как к субъекту собственной профессиональной деятельности,  то характер выполнения этой деятельности принимает у него характер решения задачи «на личностный смысл». предлагает выделить два плана анализа проявлений личности как субъекта деятельности: продуктивный и инструментальный. Продуктивные проявления личности как субъекта деятельности составляют процессы активности, самоотдачи, преобразования себя и других, ответственность за свои поступки, процессы формирования новых целей, целеобразования. Особенно рельефно личность как субъект деятельности проявляет себя в ситуации свободного выбора. К продуктивным проявлениям личности как субъекта деятельности ученый относит не только  преобразования себя, но и те преобразования, которые личность своими поступками и деяниями вносит в смысловую сферу других людей, в культуру, в общественное производство [6; 7].

Активно-избирательный, субъектный характер отношений личности с окружающим миром подчеркивает следующим утверждением: «Личность – это не существо, которое просто вросло в среду; личностью является лишь человек, способный выделить себя из своего окружения для того, чтобы по-новому сугубо избирательно связаться с ним» [72].

А значит, личностью является человек, у которого имеется своя позиция, свое ярко выраженное отношение к жизни. Такое понимание личности связано с субъектными свойствами человека.

Так, отмечает, что субъект деятельности – это человек, который способен не только присваивать мир предметов и идей, но и производить их, преобразовывать, созидать новые за счет: осознания и принятия своей цели, задач, установок деятельности на настоящем и предстоящих этапах ее осуществления; способности и стремления в необходимых случаях самостоятельно их определять; владения необходимыми процедурами, умениями и навыками, ориентировочными основами реализации деятельностей в соответствии с принятыми или самостоятельно выработанными установками и задачами; понимания собственной значимости для других людей, ответственности за результаты своей деятельности; способности к нравственному выбору в ситуациях коллизий и стремления определиться и обосновать свой выбор; способности к рефлексии, потребности в ней как необходимом условии сознательного регулирования своего поведения, жизнедеятельности в соответствии с желаниями и принятыми целями, с одной стороны, и ограничениями, осознанием пределов собственной несвободы, с другой стороны [80].

Таким образом, субъект деятельности определяется как активно действующий в объективном мире человек, познающий и преобразующий его и себя, противостоящий ему в силу своей сознательной энергии. Это носитель сознания, которое формируется на основе совокупности ощущений и восприятий, эмоций, мышления и воли. Субъект деятельности вырабатывает стратегию и тактику в общении с миром и с собой, определяет свои ценностные ориентации и убеждения, свои желания и потребности, цели и средства их достижения.

Ценным для нашего исследования является вычленение основных черт личности как субъекта деятельности: осознание и принятие задач, установок деятельности, способность и стремление личности определять их самостоятельно; владение умениями, ориентировочными основами деятельности, реализуемыми в соответствии с принятыми или самостоятельно выработанными установками и задачами; осознание собственной значимости, ответственности за результаты деятельности и явления социальной действительности, способность к нравственному выбору в ситуациях коллизий, стремление определиться, обосновать выбор внутри своего «Я»; направленность на реализацию «САМО...»; способность к рефлексии, потребность в ней как условии осознанного регулирования своего поведения и деятельности в соответствии с желаниями и принятыми целями; обладание важнейшими индивидуальными процессуальными характеристиками (разносторонность умений, самостоятельность, творческий потенциал и др.), уникальностью, неповторимостью, которые являются основой для плодотворных межсубъектных отношений, стимулируют стремление к взаимодействию, сотрудничеству, общению [79].

Следовательно, сущность принципа субъектности позволяет осуществлять рефлексивное осознание себя самого: как физиологического индивида, имеющего биологическую общность с другими индивидами (соматическое Я); как общественного члена социума (социальное Я); как индивидуальности, характеризующейся собственным психическим миром, не тождественным психическому миру любого другого человека (психическое Я); как субъекта деятельности [88].

Принцип свободы выбора и ответственности заключается в свободе выбора цели, способов и средств ее реализации; способность субъекта преодолевать препятствия, действовать в рамках гражданских норм и ценностей, выходя за существующие стереотипы, и вместе с тем осознание ответственности перед собой и другими.

Сконструированная нами педагогическая модель представляет собой совокупность таких компонентов, как цель обучения, содержание обучения, методы обучения, средства обучения, методы контроля и оценки результатов обучения, результат обучения, деятельность педагога, учебная деятельность студентов, формы организации обучения, дидактические принципы, которые задают определенную стратегию обучения.

Первый компонент – цель обучения. Целенаправленность – специфический признак любой деятельности человека. Цель играет руководящую роль в организации жизнедеятельности человека. Важная роль целей в организации сознательной деятельности человека имеет принципиальное значение в сфере образования, обучения, воспитания.