Фестиваль "От педагогической теории к практике работы" (стр. 10 )

-развивать орфографическую зоркость младших школьников;

- создавать условия для развития интереса для изучения русского языка;

Ведущая идея опыта

Ведущая идея опыта заключается в создании условий для развития  творческих способностей, совершенствования орфографической подготовки учащихся через рациональную организацию умственной деятельности.

Средством активизации познавательной деятельности учащихся и их памяти является использование мнемонических приёмов для запоминания словарных слов.

“Мнемоника – искусство улучшать, укреплять память, звучать и помнить много”.

Мышление учащихся начальных классов носит наглядно-образный характер, то есть оно опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства из них соответственно преобладает и образный тип памяти. точно подметил: “Ребенок мыслит образами”. Для того, чтобы запомнить непроверяемую букву интересно, с учетом психологической особенности мышления младшего школьника, надо «оживить» букву, создать ее «образ» в конкретном слове. Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму.

Исходя из опыта своей работы могу сказать, что определить орфограмму у ребят не вызывает особых затруднений. Однако необходимость применить давно знакомое правило в несколько неожиданных условиях оказывается для многих неразрешимой задачей.

Поэтому работа над словарными словами на уроке является одним из средств повышения орфографической грамотности учащихся. В результате системы упражнений над словарным словом учащиеся овладевают значениями настолько, что у них вырабатывается навык и умение быстро и точно применять полученные знания о слове на практике. При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются.

Работа со словом должна являться обязательным компонентом в структуре урока по любому предмету, а не только по русскому языку.

Я работаю по следующих этапах знакомства со словарными словами:

1.Устное предъявление слова.

2.Постановка орфографической задачи, которая фиксируется пропуском соответствующей буквы.

3.Выбор способа решения, и собственно решение орфографической задачи, в том числе, если это целесообразно с использованиеммнемонических приёмов.

4.Запись слова, организованная так, чтобы обеспечить запоминание его орфографического облика.

Успешному запоминанию способствует соблюдение определенных условий:

1) установка на запоминание: ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить;

2) заинтересованность: легче запоминается то, что интересно;

3) яркость восприятия: лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает определенные эмоции;

4) образность запечатления: запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания.

Существует немало способов, чтобы «уярчить» орфограмму ( «Развитие памяти и повышение грамотности), привлечь к ней особое внимание. «Усиление» идёт за счёт образного представления материала, путём выстраивания сюжетной линии запоминания, сочинения своеобразных рассказов, сказок, стихов, небылиц, шуток.(приложение 1)

Эффективными способами «усиления» орфограммы являются:

1) написание в слове запоминаемой буквы по аналогии самого предмета;

2) составление ребусов;

3) заучивание обобщённым способом путём составление рассказов;

4) использование рифмовок.

Приведу примеры работы над конкретными словами.

При работе со словом “девочка” вывешиваю рисунок и спрашиваю, какой возглас восхищения издаем мы, когда видим опрятную и хорошо выглядящую девочку? “О!” Мы говорим: “О! Девочка!” Таким образом, акцентирую внимание на букве гласного, находящегося в слабой позиции.

Что общего в словах быстро, весело, скоро? Верно, они отвечают на один и тот же вопрос, и на конце пишется буква “о”. Найдите эти слова в стихотворении:

Быстро весело скоро легко

Все ребята надели пальто.

Выучив его, вы облегчите себе запоминание этих слов. Какие еще словарные слова встретились? (ребята, пальто) В каком из этих слов есть буква “о” в конце? Верно, в слове пальто (приложение 2).

Или нужно запомнить правописание трудных слов. Я предлагаю ребятам написать слово, а трудную букву в нем изобразить в забавном виде. Например, в слове "погода" вместо буквы "о" можно нарисовать солнышко. Или: нужно запомнить непроверяемые "о" в словах "морковь", "огурец", "ворона", "молоко". Нарисуем ворону с сережками в виде двух "о" или бутылку с молоком с наброшенными на нее тремя кольцами. Нарисованная морковка крутит вокруг талии два обруча, а огурец гонит обруч перед собой. Теперь правописание этих слов останется в памяти навсегда.(приложение 2).

Одним из приёмов, обеспечивающих запоминание, является метод графических ассоциаций. Суть данного метода в том, что запоминаемая буква зашифровывается в виде графического образа – картинки. И здесь большое поле творческой деятельности как для учителя, так и для детей. Например: конфета – дети рисуют круглый леденец на палочке; картина – её весят на стену на гвоздь с помощью верёвочки, которая вытянута в виде буквы а; все словарные слова где есть крыша – пишется буква –а: завод, магазин, машина, вагон и даже газета, так как её можно поставить в виде домика и т. д.

Однако не все слова можно представить графически, в этом случае на помощь мне приходит метод звуковых ассоциаций.

Мною ведётся ассоциативный словарь, в котором записываю все совместно созданные ассоциации к изученным словам.

Для лучшего усвоения и эффективного запоминания работу над словарным словом провожу на каждом уроке русского языка как отдельный этап (2-5 мин) урока, либо как дополнительный компонент, включаемый в другие виды деятельности (игры, упражнения).

При знакомстве ребят с новым словом пользуюсь алгоритмом по его введению.

1-й этап

Осознание лексического значения слова, через

а) отгадывание загадок

б) демонстрацию картинки с изображением предмета. Ребята рассматривают предмет и называют его словом, определяют значение слова.

в) разгадывание ребуса, шифровок.

2-этап

Звуковой анализ слова.

На этом этапе прошу ребят произнести слово хором, затем по одному или соседу по парте орфоэпически, выделяем слоги, ставим ударение, интонируем все звуки, определяем опасное место в слове.

3-этап

Запись слова в тетрадь с показом «опасных» мест.

Непременное условие при такой форме записи: вместо пропущенной буквы должен ставиться какой-либо «сигнал опасности» - например, точка, окошко:

«с. рока». При таком способе работы учащиеся совершенствуют свою орфографическую зоркость.

4-й этап

Решение орфографической задачи.

Предлагаю ребятам подобрать проверочное слово или однокоренные слова для определения буквы, которую необходимо вставить в слово.

5-й этап

Работа над «буквенным» зрительным образом слова.

Это может быть запись словарного слова на карточке (с выделенной другим цветом буквой), на доске, обращение к орфографическому словарику.

6-этап

Повторное чтение слова орфографически, орфоэпически и запись его в словарик.

На этом этапе можно предложить ребятам стихотворные

«запоминалки-рифмовки».

Шёл дождь на сотне мягких лап.

Стучали капельки кап-кап!

Как только кап-кап-кап звучало,

Капуста сразу подрастала.

Многие игры дают возможность для взаимного обучения, так как предполагают групповые формы работы и совещательный процесс. Поэтому моя работа по закреплению правописания словарных слов направлена на накопление, систематизацию и применение игровых приёмов.(приложение 3)

Дети в моем классе любят писать так называемые «слепые диктанты» Например: картофель – дети складывают пальцы рук в виде домика; воробей – букву о показывают, соединив большой палец с указательным в виде колечка и т. д. В течении 1 минуты можно проверить 10-15словарных слов и сразу увидеть, как дети знают данные слова, какие проблемы у каждого ребёнка.

Следующим направлением моей работы был отбор дидактических игр, которые содействовали бы глубокому и прочному усвоению словарных слов, развитию смекалки, находчивости, сообразительности. Из всего многообразия игр я остановилась на следующих: «Помоги открытьдомик»,«Поймайсловечко»,«Картинный словарь», «Орфографический поцелуй на ночь»,«Заколдованные слова», «Волшебная корзина», «Магазин слов», «Наборщик», «Топ 10» «Внимательный фотограф»

(приложение 3).

Прием обучения запоминанию слов с помощью мнемонических приемов активизирует познавательную деятельность, обеспечивая ребятам успех в учебе, дарит радость от общения с буквой, словом.

Таким образом, проведя наблюдение, проанализировав достигнутые результаты при изучении словарных слов, я убедилась в целесообразности использования описанных мною игровых приёмов на уроках русского языка и необходимости введения их в образовательный процесс.

В моем арсенале методические разработки уроков согласно теме; подборка мультимедийных презентаций, индивидуальные карточки.

В настоящее время данный опыт применяю в учебной деятельности, разрабатываю и систематизирую материал по его применению. С целью распространения своего педагогического опыта я, как руководитель методического объединения учителей начальных классов, провожу заседания, посвященные данной теме, даю открытые уроки и мастер-классы для педагогов школы и района.

Список использованных источников

1. Формирование орфографических навыков. – М.: Астрель, 2001.

2. Новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка // Начальная школа. 2000. № 3.

3. , Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка 1- 4 кл. – М, 2—3.

4. Весёлый словарь. – СПб.: Литера, 2008.

5. Максимук, по обучению грамоте и чтению / . – М. : ВАКО, 2004. – 142 с.

6. и др. Как запоминать словарные слова. – М.: “Эйдос”, 1997. – 160 с.

7.Младший школьник: развитие познавательных способностей: пособие для учителя / , [и др.]; под ред.
. — М.: Просвещение, 2003.