Фестиваль "От педагогической теории к практике работы" (стр. 22 )

Уроки – исследования, полностью или частично построенные с помощью методов и приемов исследовательской работы; Использование отдельных исследовательских методов и приемов на различных этапах уроков, при организации групповой и самостоятельной работы учащихся, при выполнении домашнего задания;

- радиус окружности, описываемой маятником.

       2.3. Результативность и эффективность опыта

       Использование исследовательской деятельности на разных этапах урока позволило мне повысить познавательную активность учащихся 9 классов.

       Повышение познавательной активности учащихся через применение исследовательской деятельности дало возможность:

       1)повысить качество знаний учащихся к 9-му классу;

       2)привлечь к олимпиадам, конкурсам, конференциям учащихся 9 классов;

       3)наблюдается повышение активности учащихся при выполнении исследовательских работ.  Ежегодно работы учащихся отмечаются грамотами и дипломами.

       4) 89,4 % опрошенных учащихся желают работать  на учебных занятиях с использованием методов исследовательской деятельности.

3. Заключение

       Опытом своей работы по применению исследовательской деятельности на уроках физики и во внеурочной деятельности делюсь при проведении панорамы открытых уроков (ежегодно), на заседаниях школьного методического объединения учителей естественно-математического цикла, на заседаниях районного методического объединения учителей физики.

       В 2013 учебном году проводил мастер-класс по теме «Повышение познавательной активности учащихся при обучении физике» для заместителей директоров школ района по учебной работе, в ноябре 2016 года дал открытый урок для учителей физики района.

Список использованных источников

Глазкова,  – исследования:формирование творческой, критически мыслящей личности/ ./физика: издательский дом Первое сентября,- 2006.№24. –  29-32c. Запрудский, -оценочная деятельность учителя и учащихся. . – Минск: “Сэр-Вит”. – 2012. – 160с. Запрудский, школьные технологии/. – Минск: «Сэр-Вит», 2012. –251 с.  Петровский, психологический словарь/Под общей редакцией , . – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. 450с.

5.Селевко,  Г. К.  Современные образовательные технологии/ . 

6. М: Народное образование, 1998. – 225с. 

СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

«ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА»   ,   учитель английского языка, гимназия №1 г. Островца

  Информационный блок. 

  Обучение иностранному языку в наше время состоит в формировании поликультурной многоязычной личности учащихся посредством овладения ими иноязычной коммуникативной компетенцией. Поэтому процесс обучения иностранному языку должен быть направлен на подготовку учащихся к межъязыковому межкультурному общению через создание ситуаций общения, моделирующих диалог культур. Соответственно, на учебных занятиях по иностранному языку должны создаваться оптимальные возможности для речевого поведения учащихся в условиях искусственно создаваемой в учебных целях межъязыковой коммуникации.

Темой опыта моей педагогической деятельности является «Формирование культуры коммуникативного поведения учащихся посредством использования аутентичных видео материалов на учебных занятиях по иностранному языку».

  Поскольку овладение иностранным языком как средством межкультурного общения происходит в условиях отсутствия естественной среды общения, то использованию аутентичных видеоматериалов при обучении иностранному языку принадлежит особая роль.

  Таким образом, актуальность опыта определяется необходимостью создания реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка. Наряду с этим важно дать учащимся наглядное представление о жизни, традициях, языковых реалиях англоговорящих стран.

Цель опыта: доказать, что использование аутентичных видеоматериаловв процессе изучения иностранного языка способствуют повышению уровня культуры коммуникативного поведения учащихся. 

Задачи:

-осуществить теоретический анализ научно-методической литературы по вопросам культуры коммуникативного поведения и целесообразности использования аутентичных видеоматериалов на учебных занятиях по иностранному языку;

- определить критерии сформированности культуры коммуникативного поведения учащихся;

-  повысить уровень сформированности ключевых компетенций у учащихся;

-разработать комплекс упражнений для работы с аутентичными видеоматериалами на учебных занятиях;

- проанализировать результативность и эффективность использования аутентичных материалов с точки зрения создания коммуникативных ситуаций дляосуществления эффективной коммуникативной деятельности на учебных занятиях английского языка;

Этапы работы над опытом. Я работаю над темой в течение двух лет. На начальном этапе я проанализировала проблемы и трудности, с которыми я сталкиваюсь в своей педагогической деятельности, ознакомилась с литературой по теме опыта. Поскольку данный вопрос уже разрабатывался отечественными и зарубежными педагогами, я адаптировала эти наработки в соответствии с целями и задачами моей темы и применила их в своей педагогической деятельности.

Описание технологии опыта.

  Сущность моего опыта заключается в разработке учебных занятий с использованием аутентичных видеоматериалов для создания ситуаций общения на иностранном языке, направленных на повышение уровня культуры коммуникативного поведения учащихся. Возникает вопрос: что же такое «коммуникативное поведение» и «аутентичные видеоматериалы»?

  Под коммуникативным поведением понимается совокупность норм и традиций общения определенной группы людей. Под культурой коммуникативного поведения мы понимаем осуществление эффективной коммуникативной деятельности при общении с представителем своей или другой национальности, предполагающее проявление соответствующих качеств личности в процессе общения, опирающееся на знания особенностей общения в различных ситуациях, умения и навыки эффективного применения знаний на практике. Процесс изучения иностранного языка имеет большие возможности для формирования культуры коммуникативного поведения учащихся. Уровень сформированности культуры коммуникативного поведения у учащихся может быть определен следующими показателями: знанием речевых формул, применяемых в процессе общения и особенностей невербального коммуникативного поведения; наличием соответствующих нравственных (моральных) качеств личности в процессе общения: вежливости, внимательности, тактичности, доброжелательности, выдержанности, открытости, терпимости и готовности к общению; интересом к духовным ценностям своего и других народов.

  Под аутентичными принято понимать материалы, которые создавались носителями языка не для учебных целей, но в дальнейшем «без каких-либо обработок», нашли применение в учебном процессе, ориентированном на коммуникативный подход к обучению иностранному языку вне языковой среды. «Аутентичный» происходит от латинского слова «authenticus», что означает «настоящий, подлинный» .В свою очередь, под видеоматериалами мы понимаем новости, телепередачи с англоязычных телевизионных каналов, таких как BBC, CNN, интервью, ток - шоу, рекламные блоки и т. д., а также художественные, документальные, мультипликационные фильмы, используемые в качестве дидактического материала, который имеет свои преимущества (реалистичность, оригинальность, относительная общедоступность в сети интернет) и недостатки (они ориентированы на подготовленных учащихся, к ним нет дополнительных материалов – учебников и специальных упражнений).

  Таким образом, на мой взгляд, использование аутентичных видеоматериалов на учебных занятиях создаёт эффект погружения в обучающую среду, позволяет решать очень важные задачи коммуникативного обучения, воспитания и образования. Во-первых, учащиеся при просмотре видеофильмов имеют возможность слышать подлинную английскую речь из уст носителей языка. Во-вторых, просматривая видеофильмы, учащиеся больше узнают о традициях и культуре страны. Использование видео оправдано психологически: именно через органы зрения и слуха человек получает основной объем информации об окружающем мире. Кроме того, использование видео на занятиях повышает мотивацию обучения и активность обучаемых.

  Таким образом, главная моя задача на этапе работы с аутентичным материалом – отбор видео материала, который был бы интересным, информативно-содержательным, доступным пониманию, соответствовал современной реальности иноязычного общества и создавал бы благоприятные условия для овладения обучающимися новой страноведческой информацией, речевым поведением носителей языка, способствовал бы их знакомству с бытом народа, его культурой.

  Организация работы с аутентичными видеоматериалами

  При отборе видеоматериала я стараюсь учитывать и соблюдать ряд условий: соответствие возрастным особенностям учащихся и их речевому опыту в родном и иностранном языках, содержание новой и интересной для учащихся информации, естественный темп речи, естественность представленной в нем ситуации, персонажей и обстоятельств, способность материала вызвать ответный эмоциональный отклик, желательно наличие воспитательной ценности.

  Методическая работа с аудио/видео материалом традиционно выстраивается на моих учебных занятиях в три этапа: преддемонстрационный(pre-viewing), демонстрационный (while-viewing), последемонстрационный (post - viewing) .

  Цель преддемонстрационного этапа - мотивировать учащихся, снять возможные трудности восприятия текста и сформировать у учащихся навыки. Выполняя упражнения рецептивного характера, учащиеся активизируют свою интеллектуальную и познавательную активность.

  Цель демонстрационного этапа - осознание учащимися содержания фильма, активизация речемыслительной деятельности учащихся. На этом этапе работы выполняются упражнения репродуктивно-продуктивного характера. На основе таких упражнений учащиеся учатся вести беседу, выражают своё мнение, согласие \несогласие, отношение к проблеме, совершенствуют свои речевые навыки.