Фестиваль "От педагогической теории к практике работы" (стр. 15 )

Таким образом, все используемые  на уроках русского языка формы и виды творческих работ эффективны для активизации творческих способностей учащихся, для развития в детях творческого взгляда на окружающий мир, для более осознанного усвоения ими сложного теоретического материала о языке, для развития умения применять те  знания и навыки, которые они получают на занятиях по русскому языку. Русская пословица гласит: «Что посеешь, то и пожнешь». Если мы будем сеять в души наших детей семена творчества, то пожнем добрые плоды. 

Список использованной литературы

1.Кодекс Республики Беларусь об образовании. – Минск:  Амалфея, 2011 – 496 с. 

2.Образовательный стандарт учебного предмета «Русский язык. I-XI классы». – 2009

3.Бершадская, творчество учащихся в школе / , , – М., 1986. – 483 с.

4.Винокурова, творческих способностей учащихся / – М., 1993. – 648 с.

5.Выготский, и творчество в детском творчестве / . – М., 1991. – 347 с.

6. Кислов, творческих способностей ребенка : практич. пос. / - М. : Речь, 2011.

«Использование технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературы». , учитель Рымдюнской средней школы с литовским языком обучения.

1.Введение

                                       Учение без мысли – напрасный труд.

Конфуций, древнекитайский мыслитель

«Самое главное приобретение, которое необходимо сделать ребенку  в период школьного ученичества, – это чувство собственного достоинства, вера в себя, то, что он знает, умеет и может», - писал А. Сухомлинский

Наша жизнь – это большая проблемная книга,  которая перед каждым из нас ставит свои эксклюзивные задачи, не имеющие аналогичных решений, и от нас требуется выйти из разных жизненных ситуаций достойно. Искать и находить выход учит технология проблемного обучения, а решение проблемных задач в современных жизненных условиях становится жизненно необходимым умением.(…)

Современные педагогические технологии требуют создания таких условий, при которых школьник не должен быть пассивным потребителем знаний, а активно бы включался в образовательный процесс, проявляя не только интерес к обучению, но и самостоятельность в получении информации, креативность мышления, желание открывать неизведанное. А проблемное обучение как раз  направлено на поиск учащимися новых знаний и способов их получения с учётом принципа «проблемности»[2].(…)

Глава I. История возникновения и определение термина «проблемное обучение»

Полноправным представителем проблемного обучения можно назвать еще Сократа, широко применявшего эвристический метод обучения в виде бесед, названный им «майевтикой».  Платон и в педагогической деятельности, и в научных трудах использовал метод диалога, обучение и радость познания, по его мнению, должны быть неразделимы. [4](…)

История собственно проблемного обучения начинается с введения так называемого исследовательского метода, многие правила которого  были разработаны в 20-м веке  американским психологом и педагогом Дж. Дьюи. Его педагогическая теория получила название инструментальной педагогики или «обучения путем делания» и заключалась в том, что ребенок должен получать опыт и знания в процессе самостоятельного исследования, изготовления различных макетов и схем, производства опытов, нахождения ответов на спорные вопросы и так далее. (…)

Таким образом, проблемное обучение – форма организации учебного процесса с помощью проблемных задач и проблемных ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. В проблемном обучении процесс усвоения знаний рассматривается как процесс решения проблемных задач. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Суть проблемного метода состоит в умении включить мыслительный аппарат ребенка в процесс познания. Это может быть простейшая догадка, сопоставление фактов, простой вывод. Это может быть трудная задача, связанная с обобщением, переносом каких-то положений, трансформацией знаний. Наконец проблемное обучение - это творчество, оригинальный подход, это эксперимент, опыт, исследование.

Проблемные ситуации обычно классифицируются по различным критериям: по направленности на поиск новых знаний или способов действия, на выявление возможности применения известных знаний и способов в новых условиях и т. д.; по уровню проблемности в зависимости от того, насколько остро выражены противоречия; по дисциплинам и предметам, в которых допустимо применение тех или иных проблемных ситуаций.[5]

Таким образом, именно эти идеи были положены в основу проблемного обучения: постановка проблемной задачи (создание проблемной ситуации) приводит к появлению познавательной потребности, в связи с чем повышается мыслительная активность учащегося и развивается интеллект, за счет этого происходит, если можно так сказать, эскалация способностей учащегося и его мотивации к обучению.

Цели проблемного обучения:

1.Развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений.

2.Усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении.

3.Воспитание активной творческой личности, умеющей видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.

Задачи проблемного обучения:

1.Изучение мотивации всех участников образования, способность актуализации, закрепления и обобщения полученных знаний, самостоятельное конструирование новых знаний.

2.Способствовать овладению культурой ведения дискуссий, умению высказывать собственные оценочные суждения и аргументировать свою точку зрения, формирование навыков самооценки и самоанализа учебной деятельности, создавать целостное видение проблемы.

3.Воспитание навыков самостоятельной деятельности, навыков коллективного труда, коллективного содружества.

Основные приемы преподавания в методике проблемного обучения:

1.постановка проблемы

2.создание проблемной ситуации

3.разрешение проблемной ситуации (поиск)

4. анализ полученного решения.

Глава II. Методы проблемного обучения. Приемы проблемного изложения знаний.

Метод обучения представляет собой систему организации взаимодействия преподавателя и учащихся, призванную обеспечивать достижение педагогических целей. В зависимости от целей исследования методы обучения классифицируются в педагогической литературе по различным критериям.

Существуют также различные классификации методов непосредственно проблемного обучения применительно к целям, которые оно ставит перед собой, и средствам, которыми оно располагает.

По характеру взаимодействия и распределению активности педагога и учащихся также иногда выделяют пять способов организации учебного процесса (называемые также бинарными методами), в которых соответствующему методу преподавания соответствует свой метод учения.

, в зависимости от способа представления учебного материала (проблемных ситуаций) и степени активности учащихся, выделял шесть методов(…)

Существует множество приёмов проблемного изложения знаний, целью которых является вызвать интерес к своему предмету. Этого можно добиться, если не допускать на уроках скуки и однообразия, формировать обстановку эмоционального оживления, достигнутого новизной и формой подачи материала, нетрадиционными приёмами работы (ролевая игра,  необычная форма подачи нового материала, «Пример – вопрос – вывод сделай сам” и мн. др.)

Рассмотренные приёмы и формы проблемного обучения на уроках русского языка способствуют не только повышению интереса к предмету, но и повышению качества знаний

Таким образом, проблемное обучение помогает детям не только с интересом усваивать предмет, но и формируют личность, стремящуюся самостоятельно проникнуть в тайны слова; заставляют творчески мыслить, писать нестандартные тексты, заниматься маленькими научными исследованиями.

Глава III. Пути создания проблемных ситуаций

Независимо от  выбора метода изложения материала и организации учебного  занятия, в основе при проблемном обучении лежит последовательное и целенаправленное создание проблемных ситуаций, мобилизующих внимание и активность учащихся.  Форма представления проблемных ситуаций аналогична применяющейся в традиционном обучении: это учебные задачи и вопросы. Вместе с тем, если в традиционном обучении эти средства применяются для закрепления учебного материала и приобретения навыков, то в проблемном обучении они служат предпосылкой для познания.  В связи с этим, одна и та же задача может являться или не являться проблемной, в зависимости, в первую очередь, от уровня развития учащихся. Задача становится проблемной, если она носит познавательный, а не закрепляющий, тренировочный характер. Все это и определяет характер проблемного обучения как развивающего.

определяет проблемную ситуацию как интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом, что побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия

Проблемные ситуации обычно классифицируются по различным критериям: по направленности на поиск новых знаний или способов действия, на выявление возможности применения известных знаний и способов в новых условиях и т. д.; по уровню проблемности в зависимости от того, насколько остро выражены противоречия; по дисциплинам и предметам, в которых допустимо применение тех или иных проблемных ситуаций и так далее.

Наиболее функциональной и распространенной является разделение проблемных ситуаций по характеру содержательной стороны противоречий на четыре типа, которые, по мнению , являются общими для всех учебных предметов.

В современной теории проблемного обучения выделяется десять дидактических способов создания проблемных ситуаций.

Для достижения максимальной эффективности учебного процесса при постановке проблемных задач необходимо учитывать психологические особенности усвоения материала, уровень подготовки учащихся, их мотивационные критерии. В связи с этим, можно сформулировать следующие правила создания проблемных ситуаций.