Фестиваль "От педагогической теории к практике работы" (стр. 2 )

, учитель учебно-педагогического комплекса Спондовский детский сад-средняя школа. Презентация опыта по теме "Обучение и воспитание - важнейшие критерии формирования личности". , учитель гимназии №1 г. Островца. Мастер-класс по теме «"С чистого листа" (развитие творческих способностей учащихся на учебных занятиях по русскому языку и литературе)».

СЕКЦИЯ №2 УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА

, учитель средней школы №1 г. Островца. Мастер-класс по теме " Использование игровых методов обучения на учебных занятиях по русскому языку и литературе". , учитель Рымдюнской средней школы с литовским языком обучения. Мастер-класс по теме «Использование технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературы».

СЕКЦИЯ  УЧИТЕЛЕЙ БЕЛОРУССКОГО ЯЗЫКА

, учитель Михалишковской средней школы. Презентация опыта по теме «Рэалізацыя праграмы выхавання на ІІІ ступені агульнай сярэдняй адукацыі “Культура паводзін і зносін”». , учитель Гервятской средней школы. Стендовая защита опыта по теме «Выкарыстанне табліц, схем, алгарытмаў на ўроках беларускай мовы ў 5-9 класах як сродак павышэння арфаграфічнай і пунктуацыйнай граматнасці». , учитель Рымдюнской средней школы с белорусским языком обучения. Стендовая защита опыта по теме "Использование схем для развития ключевых компетенций учащихся". , учитель учебно-педагогического комплекса Подольский детский сад-средняя школа. Мастер-класс по теме «Дыферэнцыраваны падыход пры развіцці творчых здольнасцей вучняў на ўроках беларускай мовы і літаратуры».

СЕКЦИЯ  УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ

, учитель гимназии №1 г. Островца. Мастер-класс по теме «Формирование учебно-логических умений и навыков учащихся на учебных занятиях по математике посредством применения разноуровневых заданий». , учитель Рымдюнской  средней школы с литовским языком обучения. Мастер-класс по теме «Мотивация учебной деятельности на уроках математики с применением методов технологии проблемного обучения».

СЕКЦИЯ  УЧИТЕЛЕЙ ХИМИИ И БИОЛОГИИ

, учитель учебно-педагогического комплекса Ворнянский ясли-сад-средняя школа. Стендовая защита по теме «Активизация познавательной деятельности учащихся 7-9 классов в процессе применения игровой технологии на уроках биологии». , учитель Михалишковской  средней школы. Мастер-класс по теме «Формирование предметных компетенций учащихся путём исследовательской деятельности на уроках химии и во внеурочной работе».

СЕКЦИЯ  УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ И ИНФОРМАТИКИ

, учитель учебно-педагогического комплекса Ворнянский ясли-сад-средняя школа. Стендовая защита по теме «Повышение познавательной активности учащихся при обучении физике путем исследовательской деятельности». , учитель  средней школы №2 г. Островца. Мастер-класс по теме «Эксперимент как метод повышения познавательного интереса к предмету». , учитель средней школы №1 г. Островца. Мастер-класс по теме «Создаём для себя собственное «облако»».

СЕКЦИЯ  УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

, , учителя гимназии №1 г. Островца. Презентация опыта по теме «Внедрение культуры коммуникативного поведения учащихся средствами учебного предмета "Иностранный язык"». , учитель Михалишковской средней школы. Презентация опыта по теме «Использование метода проектов как средства развития коммуникативной компетенции учащихся при изучении английского языка». , учитель Ольховской средней школы. Стендовая защита по теме «Совершенствование навыков аудирования учащихся посредством использования аутентичных текстов на учебных занятиях по немецкому языку». , учитель гимназии №1 г. Островца. Мастер-класс по теме «Формирование коммуникативной культуры учащихся посредством использования аутентичных материалов на учебных занятиях по иностранному языку».

СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

1. , учитель трудового обучения средней школы №1 г. Островца. Мастер-класс по теме «Украшение пасхального интерьера своими руками. Подставка для пасхальных яиц».

СЕКЦИЯ ПЕДАГОГОВ – ПСИХОЛОГОВ

, педагог-психолог учебно-педагогического комплекса Мальский детский сад-начальная школа. Мастер-класс по теме «Детская агрессия».

Секция  воспитателей дошкольного образования

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В БЫТОВОЙ СФЕРЕ, У ВОСПИТАННИКОВ 5 – 6  ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ воспитатель дошкольного образования государственного учреждения образования «Ясли – сад №2 г. Островца»

Введение

С первых дней своего появления на Земле, человек постоянно сталкивается с необходимостью борьбы за жизнь, с неблагоприятными условиями природы, со стихийными факторами. Всё, что окружает человека во время его работы, жизнедеятельности, требует особого внимания, безопасности.

Самая незащищённая и уязвимая часть нашего населения – дети. Познавая окружающий мир, они часто сталкиваются с опасностями и становятся жертвами своего незнания, беспечности, легкомыслия. У них нет опыта, знаний и не сформированы навыки безопасного обращения с предметами. Большинство дошкольников не знают, как себя вести в той или иной ситуации.

Актуальность данной проблемы определяется в осознании значения данной проблемы - правил безопасного поведения в окружающей среде; освоении ребенком соответствующих умений, в накоплении ребенком опыта безопасного поведения.

Цель педагогической деятельности:

формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольника в быту посредством дидактической игры.

Задачи:

обучить дошкольников умению распознавать и оценивать опасности окружающей среды; прививать дошкольникам навыки защиты и самозащиты, помощи и взаимопомощи в различных опасных ситуациях; развивать устойчивый интерес к освоению знаний, умений и навыков безопасного поведения в быту; закрепить дошкольниками полученные знания и формировать на их основе усвоение безопасного поведения в быту, представления о правилах поведения в быту, мерах осторожности;

Сущность опыта

Для достижения целей и задач в своей работе, я руководствовалась, прежде всего, учебной программой дошкольного образования, утвержденной Министерством образования Республики Беларусь.

Основные принципы образовательной работы:

принцип учета ведущего вида деятельности, рассматривающий игру как одно из важнейших условий социализации детей от рождения до семи лет;

- принцип целостности и системности, отражающий тесную взаимосвязь и взаимообусловленность развития психических процессов и психических новообразований;

принцип активности, инициативности и субъективности в развитии ребенка, обращенный к организации и управлению его деятельностью с учетом направленности интересов и становления субъективности в условиях совместной деятельности с взрослыми; принцип проблематизации содержания образования, являющийся источником психического развития детей; принцип интеграции, обусловливающий ограниченное объединение содержания каждой образовательной области, как с содержанием всей учебной программы, так и с другими образовательными областями;

Придерживаясь этих принципов, и ведется работа с детьми [1, с. 5 – 6].

Содержание учебной программы ориентировано на развитие способностей детей в различных видах деятельности и создание оптимальных условий для стимулирования и поддержки эмоционального, нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка, проявления самостоятельности, инициативности.

Одно из приоритетных мест в моей работе занимает формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эта проблема волнует меня как воспитателя постоянно, поэтому я выбрала эту тему.

Как доказано психологами, для детей дошкольного возраста характерны наглядно-действенное и наглядно-образное мышления. Это обязывает строить процесс обучения таким образом, чтобы основные необходимые сведения дети усваивали не вербальным, а наглядным методом (путем запечатления реальных объектов и событий окружающего мира). Этот метод дает возможность ребенку самостоятельно делать выводы, умозаключения. Составляющей частью данного метода являются дидактические игры. Игра, как своеобразное средство обучения, отвечающее особенностям ребенка, включаются во все системы дошкольного воспитания [3, с.5].

       Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, это повышает его теоретическое обоснование научных результатов, формулировка выводов и определение перспектив деятельности.

Чему же надо учить детей каждый день? На какие «ступени» надо подниматься? Какие трудности преодолевать? В своей повседневной работе я формирую следующие умения:

умение детей вести себя в различных ситуациях дома, когда они остаются одни дома, применять полученные знания на практике; соблюдать меры предосторожности при обращении с потенциально опасными предметами быта; умение детей быстро обратиться за помощью; повысить уровень знаний по ОБЖ в быту (источники опасности, возможные угрожающие ситуации); знания способов оказания элементарной помощи при ранах.

Формированию данных умений способствовали дидактические игры: «Опасные предметы дома», «Что лишнее», «Помоги Незнайке», «Юный пожарный», «Найди нужный предмет» [пр. 1а.] Во время игры «Часы осторожности» дети с интересом проворачивали стрелку часов на ту, или иную картинку, активно обсуждали ситуацию, что опасное, вредное для здоровья, почему это нельзя трогать, что делать, если с тобой все-таки случилась беда. Программные задачи: знакомить детей с опасными ситуациями, которые могут возникнуть дома и в быту; учить избегать опасности; формировать умения внимательно относиться к своему здоровью.