Фестиваль "От педагогической теории к практике работы" (стр. 16 )

Главный психологический смысл звена постановки учебной проблемы состоит в порождении у учащихся мотивации к усвоению новых знаний. Кроме того первые два пути обеспечивают определенный эффект: побуждающий диалог формирует творческие способности учащихся, подводящий - логическое мышление, и оба активно развивают речь[5].

Первое, с чем надо определиться учителю: какова тема урока (в некоторых случаях она может стать учебной проблемой) и в чем именно заключается новое знание (которое предстоит открыть). Желательно для себя также уяснить тип вводимого знания - факт, правило, понятие, закономерность. Поиск решения может идти классическим методом через выдвижение гипотез и побуждающий к гипотезам диалог. Заканчивается поиск решения формулировкой темы урока или вопроса.

Глава IV. Практическое применение методов проблемного обучения на уроках русского языка и литературы

Знание только тогда знание, когда оно  приобретено усилиями своей мысли, а не одной памятью.

На своих уроках я использую такие приемы создания проблемных ситуаций:

- подвожу учеников к противоречию и предлагаю им найти способ его решения,

-побуждаю школьников делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты,

-ставлю конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения,

-даю исследовательские задания по тексту

-на литературе предлагаю представить себя на месте героя и обсудить его поступок с другой точки зрения «А как бы я поступил на его месте».

Так, например, на уроках русского языка, при объяснении нового материала, ставлю проблему перед учащимися, совместно с учащимися вырабатывается алгоритм решения этой проблемы, после чего учащиеся самостоятельно осуществляют поиск верных решений и оценивают свой выбор. Проблемное изложение материала, привлечение учащихся к поиску посильных для них решений неизменно повышают активность школьников, способствуют лучшему усвоению знаний и практическому их применению.

В сущности, вопрос «Почему?» на учебных занятиях с использованием проблемного обучения должен звучать на всех этапах урока: написал слово с буквой «о»-«Почему?», поставил где-то запятую - «Почему?»; не нужна запятая - тоже «Почему?»; понравился рассказ или герой -  «Почему?»;  «Что сделал бы на месте героя» -  «Почему?» и так далее.

Если учащихся специально предупредить, что будет решаться проблемная задача, это может не вызвать у них интереса при мысли, что предстоит переход к более трудному. Поэтому должен всегда присутствовать  эффект неожиданности. «Решение учащимися проблемы, - пишет польский дидакт В. Оконь, - имеет огромное преимущество перед простым заучиванием готовой информации. Преимущество заключается в том, что при решении проблемы учащийся активно мыслит. А это приводит не только к прочности и глубине знаний, приобретенных самостоятельно, но и к ценнейшему качеству ума – умению ориентироваться в любой ситуации и самостоятельно находить пути решения любой проблемы».

Заключение

Таким образом, позитивными результатами работы по технологии проблемного обучения можно считать:

-положительное отношение учащихся  к предмету;

-положительная реакция детей не только на новый материал (новизна эта относится и к практической, и к теоретической части), но и на способ решения новой задачи;

-формирование  благоприятного психологического климата, позволяющего ученикам свободнее и увереннее чувствовать себя на уроке; 

-увлеченность учеников, с которой они включаются в работу, охватывая все большие объемы материала;

-повышение качества знаний учащихся  при 100% успеваемости;

-развитие  творческих способностей

К «плюсам» можно отнести:

1.Высокий уровень мотивации;

2.Развитие самостоятельности, творчества, учебной деятельности при изучении нового материала;

3.Развитие продуктивного мышления;

4.Развитие критического мышления;

5.Формирование собственного отношения, позиции к происходящему вокруг;

6.Формирование активной личности

7.Постоянная активность педагога при подготовке к учебным занятиям

К «минусам» можно отнести:

1.Сложность подготовки к занятию;

2.Трудности управления, контроля, оценки познавательной деятельности учащихся;

3.Требует больше времени на достижение цели урока[5].

Учитывая тот факт, что «плюсов» всё-таки больше, считаю, что активное использование методов и приёмов проблемного обучения на уроках русского языка и литературы целесообразно и достаточно эффективно. Однако во всём должна быть «золотая середина». Поэтому вполне соглашусь с : «Для того,  чтобы учащийся по настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые перед ним ставятся в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты, т. е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик в его переживаниях».

Список использованных источников

1. Психология и педагогика. – М.: Высшая школа. 2001.

2. Общая педагогика и теория решения изобретательских задач // Учителям о ТРИЗ. 1999. №3.

3. рименение эффективных технологий обучения // Учитель. 2003. №1.

4. Что такое развивающее обучение? Научно-популярный очерк. Томск: Пеленг. 1993.

5. Организация проблемного обучения в школе. – М.: Педагогика. 1977.

6. Проблемное обучение как средство интенсификации педагогического процесса в системе работы кафедры педагогики и психологии // Сайт проекта Интернет-конференции «Актуальные проблемы медицинского образования», прямая ссылка - http://vgmu. /intconf/sect4/10.htm

7. Задачи интеллектуального воспитания учащихся  в условиях современной школы // Сайт проекта «Математика, психология, интеллект», прямая ссылка - http://fp. nsk. fio. ru/works/022/mpi/psihol_2_2.htm

8. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. - М.: Международная педагогическая академия. 1998.

9.Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения.- 2015. 

10.сновы проблемного обучения. – М.: Просвещение, 1968.

11. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях.//Советская педагогика, 1968.-№ 7. 1 

12.  Бабанский, обучение как средство повышение эффективности учения школьников. - Ростов-на-Дону, 1970.

13. Методы обучения и умственное развитие ребенка. –М.: Изд-во МГУ, 1985.

14. Технология проблемного обучения. Школа 21000. Образовательная программа и пути еѐ реализации. – М.: Баласс, 1999.

15.  Дьяченко, в обучении. - М.: Просвещение, 1991.

16.  Кудрявцев, обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991. 6.  Матюшкин, ситуации в мышлении и обучении.  - М., 1972

17.http://www. school2100.ru/izdaniya/books/files/tehnologiya_problemnogo_dialo ga. pdf 10. http://festival.1september. ru 11.http:// 

СЕКЦИЯ  УЧИТЕЛЕЙ БЕЛОРУССКОГО ЯЗЫКА

«Дыферэнцыраваны падыход пры развіцці творчых здольнасцей вучняў на ўроках беларускай мовы і літаратуры сродкамі постэрных прэзентацый і тэставых канструктараў» Падрыхтавала настаўнік беларускай мовы і літаратуры ДУА “Навучальна-педагагічны комплекс Падольскі дзіцячы сад – сярэдняя школа” І.

  Адораныя дзеці – галоўнае нацыянальнае багацце, аснова будучых поспехаў дзяржавы ва ўсіх сферах жыцця. Таму не выпадкова Канцэпцыя бесперапыннага выхавання дзяцей і навучэнскай моладзі ў Рэспубліцы Беларусь у якасці аднаго з важнейшых элементаў уключае ў сябе праблему развіцця і рэалізацыі іх творчага патэнцыялу.

  Сучасная педагогіка абапіраецца на тэзіс: неталенавітых дзяцей не бывае, але кожнае дзіця таленавітае па-свойму. Таму задача педагога – выявіць гэтыя здольнасці і садзейнічаць іх развіццю. Пад творчымі здольнасцямі разумеецца тое, што не адносіцца да ведаў, уменняў і навыкаў, але забяспечвае іх хуткае набыццё, замацаванне і выкарыстанне на практыцы.

  У педагагічным энцыклапедычным слоўніку творчыя здольнасці разглядаюцца як  “здольнасці да стварэння арыгінальнага прадукта, вырабу, у працэсе працы над якімі самастойна выкарыстаны засвоеныя веды, уменні, навыкі і праяўляюцца хоць бы ў мінімальным адступленні ад узору, індывідуальнасць, мастацтва” [4, 51].

  Маткоў А. I. пад творчымі здольнасцямі разумеў “здольнасць здзіўляцца і пазнаваць, уменне знаходзіць рашэнні ў нестандартных сітуацыях, гэта нацэленасць на адкрыццё новага і здольнасць да глыбокага асэнсавання свайго вопыту” [3, 112].

  Адначасова пры арганізацыі творчай дзейнасці вучняў на ўроках неабходна ўлічваць іх індывідуальныя асаблівасці, схільнасці, інтарэсы. Задача педагога – стварэнне ўмоў для далучэння кожнага вучня ў творчую работу на ўроку ў адпаведнасці з яго магчымасцямі і здольнасцямі. Такім чынам відавочна, што развіццё творчых здольнасцей вучняў павінна рэалізоўвацца на аснове дыферэнцыраванага падыходу. Асновай дыферэнцыяцыі з’яўляецца ўлік індывідуальных псіхалагічных асаблівасцей вучняў, сярод якіх фізічныя і псіхічныя якасці асобы, асаблівасці пазнавальных працэсаў, памяці, рысы характару, інтарэсы, адоранасць і г. д.

  Развіццю творчых здольнасцей вучняў на аснове дыферэнцыяцыі  спрыяе постэрная тэхналогія. Постэрная тэхналогія – гэта такая форма навучання, якая стварае ўмовы для ўзыходжання кожнага ўдзельніка да новых ведаў і новага вопыту шляхам самастойнага або калектыўнага адкрыцця. Асновай адкрыцця ў любой сферы ведаў з’яўляецца творчая дзейнасць кожнага і асэнсаванне заканамернасцей гэтай дзейнасці. Працэс навучання па постэрнай тэхналогіі можа быць прадстаўлены наступным чынам: творчы працэс – творчы прадукт – асэнсаванне яго заканамернасцей – пастаноўка новых задач – карэкцыя сваёй дзейнасці – новы прадукт.

  Асаблівасцю дадзенай тэхналогіі з’яўляецца рэалізацыя ідэі дыялогу ва ўсіх яго аспектах. Адбываецца абмен думкамі, ведамі, творчымі знаходкамі паміж удзельнікамі творчай групы. Вынікам работы з’яўляецца не толькі сам постэр, але і сам працэс спасціжэння ісціны і стварэння творчага прадукта.