Фестиваль "От педагогической теории к практике работы" (стр. 13 )

Целями образования, как отмечается в Кодексе Республики Беларусь об образовании, являются формирование знаний, умений, навыков и интеллектуальное, нравственное, творческое и физическое развитие личности обучающегося [1, c.16]. Среди основных требований к организации образовательного процесса называются обеспечение качества образования [1, c.134]. Одной из задач, поставленных перед учителем русского языка  Государственным образовательным стандартом, является «развитие средствами языка интеллектуальной, духовно-нравственной, коммуникативной, гражданской культуры учащихся».  [1]

Поэтому сегодня востребован учитель, способный осуществлять свою деятельность на профессиональном уровне, выстраивать процесс обучения и воспитания в соответствии с требованиями времени.

Таким образом,  интенсификация учебного процесса ставит задачу поиска средств поддержания у учащихся интереса к изучаемому материалу и активизации их деятельности на протяжении всего занятия.

Я думаю, что сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать учебное занятие интересным, ярким

влечь ребят своим предметом? Как создать на  занятии ситуацию успеха для каждого учащегося?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы учащиеся на его учебном занятии работали добровольно, творчески. И это не случайно. Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель обучения – это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений и навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели – воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования. Ведь как говорил Бернард Шоу: «Единственный путь, ведущий к знанию – деятельность».

Важность развития творчества школьника, его способностей при решении любой учебной задачи проявлять инициативу, выдумку, самостоятельность для всех является сейчас очевидной. Все великие люди (независимо от их профессиональной деятельности) были критическими личностями: они всегда имели своё особое мнение и умели его отстаивать, отличались неординарными творческими способностями. Ученик – это тоже личность. Детям не нравится неподвижно и молча сидеть на уроках, запоминать огромную массу информации и затем пытаться ее пересказывать.

И я начала задумываться о применении других средств и приёмов, чтобы сделать уроки более эффективными. Ведь любой, самый будничный урок можно превратить в урок творческих открытий, можно сделать урок радостным и интересным. Нужно предложить ученикам нетрадиционные, занимательные способы знакомств с языком и возможности совершать маленькие, но самостоятельные открытия. Лингвистика оказывается прекрасным полем для ощущения напряжения поиска и радости творчества. Ученик должен почувствовать вкус открытия.

За время работы в гимназии мною накоплен, может быть, небольшой, но всё же опыт педагогической работы. Мною было отмечено, что у многих детей отсутствует познавательный интерес на уроках русского языка. Именно поэтому я выбрала тему «Активизация познавательной деятельности учащихся на учебных занятиях по русскому языку в 5 – 7 классах посредством творческих заданий»

Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной деятельности школьников. Эта деятельность позволяет учащимся получать принципиально новые для них знания, закрепляет навыки самостоятельного поиска знаний. Задачи такого типа – одно из самых эффективных средств формирования творческой личности.

Сущность данного опыта состоит в разработке,  описании и представлении системы работы учителя по использованию творческих заданий на уроках русского языка в 5 – 7 классах.

Целью обобщаемого опыта является повышение эффективности процесса обучения и интереса к предмету посредством использования творческих заданий на уроках русского языка.

Задачи:

1. Изучение методической литературы и введение в педагогическую практику форм и методов работы, повышающих эффективность процесса организации творческой деятельности личности, подбор соответствующего тематического дидактического материала.

2. Развитие способностей учащихся творчески осмысливать и преодолевать проблемные ситуации, ставить и решать нестандартные задачи, как в коллективных условиях, так и индивидуальных, адаптироваться в непривычных межличностных системах отношений.

3. Вовлечение учащихся во внеклассную работу, способствующую развитию творческого потенциала личности.

Опыт формировался в условиях преподавания русского языка учащимся 5-7-ых классов ГУО “Гимназия №1 г. Островца Гродненской области ”. Процесс изучения эффективности использования творческих заданий на уроках русского  языка включал:

1. Подготовительный этап – изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования (2013 г).

2. Этап практической реализации – апробирование различных видов творческих заданий, анализ их результативности и эффективности использования на различных этапах работы над программным материалом в 5-7 классах (2014г.).

3. Этап обобщения опыта - разработка, проведение открытых уроков, выступления на методических объединениях учителей (2015 г.).

Описание технологии опыта

В своей работе стараюсь проводить комплексное обучение: развиваю речь (монологическую, диалогическую, письменную), мышление, формирую орфографические, пунктуационные навыки.  Значительную роль при этом играют не только разнообразные учебные упражнения, но и задания творческого характера.

На уроках русского языка я использую различные виды творческих заданий:

а) творческие диктанты;

б) сочинение или сочинение по данному началу;

в) изложения творческого характера;

г) решение кроссвордов;

д) составление сказок на грамматическую тему.

Творческий диктант – одна из самых распространенных и удобных форм работы, позволяющая не только проверить степень усвоения материала, но и помогающая учащимся проявить свои способности к творческому мышлению. Особенно эффективен этот вид работы в 5 классе, где изучается большое количество орфограмм.

Например, такие диктанты я использовала на уроках повторения и обобщения материала.

Тема: “Правописание букв ё - о после шипящих”.

Заменить словосочетания одним словом – синонимом, в котором есть данная орфограмма.

1.Мельничный круг для размола зерна (жернов) 2. Водитель машины (шофер). 3. Место соединения сшитых кусков ткани (шов). 4. Тихая речь (шепот). 5. Плод дуба (желудь). 6. Глухой звук от трения предметов друг о друга (шорох). 7. Тонкая веревка (бечевка). 8. Откидной головной убор, пришитый к воротнику верхней одежды (капюшон). 9. Цвет лепестков подсолнуха (желтый). 10. Трудный день (тяжелый). 11. Вчерашний хлеб (черствый).

Одна из основных сложностей при обучении русскому языку – написание сочинений. И чтобы такое домашнее задание не превращалось в катастрофу для всей семьи, надо провести на учебном занятии серьёзную подготовительную работу. Научиться писать сочинение – значит научиться мыслить, видеть, анализировать увиденное. С этой целью я провожу урок-практикум по русскому языку в 5-ом классе. Цель этого учебного занятия – обратить внимание учащихся на то, что происходит рядом с ними, научить их видеть удивительное, необычное в самых обыденных вещах. Этапы урока-практикума:

- экскурсия, наблюдения за природой;

- знакомство на практике с изобразительно-выразительными средствами;

- обсуждение увиденного;

- творческая работа учащихся;

- чтение сочинений (по желанию);

- обсуждение и рецензирование творческих работ;

- исправление и доработка сочинений;

- объяснение домашнего задания. (Как правило, художественное оформление творческих работ).

Сочинение по данному началу или по заданной теме позволяет учащимся проявить творческие способности, ведь сочинения у всех будут разные, а учителю – проанализировать, насколько дети смогли понять основную мысль сочинения и насколько соответствует теме работы самостоятельно подобранный ими материал.

Подобный вид работы я применяла на занятиях по развитию речи в 5 классе при повторении темы “Стили речи”. Я предложила ребятам отправиться в небольшое путешествие в осенний лес. Присмотреться и прислушаться. Свои наблюдения ребята могли начать словами «Я пришел в осенний лес и начал присматриваться (прислушиваться)…» или «Как прекрасно в осеннем лесу!» (Приложение1)

В 6 классе во время закрепления темы «Правописание приставок пре-, при–»я использовала сочинение на заданную тему с использованием опорных слов: «Составьте с данными словами приключенческий рассказ.

Прелюбопытная история, приключение, преграда (преградить), прибыть, премудрый, прилежный, прервать, прибрежный, присесть (на минутку), преклонить, приступить, предел терпению, пребывать в хорошем настроении, прекрасный».

Применение в обучении проблемной ситуации, возникающей в результате побуждения школьников к выдвижению гипотез, предварительных выводов, обобщений, несомненно, способствует развитию мышления и творческой активности учащихся. Являясь сложным приёмом умственной деятельности, обобщение предполагает наличие умения анализировать явления, выделять главное, абстрагировать, сравнивать, оценивать, определять понятия. Работа ума – это не только создание умозаключений, но и деятельность воображения, которая реализуется через написание сочинений лингвистического плана. Обобщать, объединять знания, развивать творческие способности помогают сочинения на лингвистические темы с элементом вымысла, со сказочными сюжетами. Работы учащихся показывают, что грамматические понятия, пропущенные не только через логическое мышление, но и через воображение, усваиваются более прочно, становятся настоящим достоянием школьника.

Творческие изложения способствуют закреплению знаний учащихся по русскому языку, обогащению словарного запаса и развитию коммуникативно-творческих навыков учащихся. Они могут предполагать изменение формы и содержания текста, преобразование композиции или формы речи, изменение жанра или стиля речи и т. п.