Образовательная программа МБДОУ «Центр развития ребенка — детский сад №7 «Аннушка» г. Нарьян-Мара (стр. 19 )

Содержание коррекционной работы в ДОУ обеспечивает:

- диагностику и коррекционную работу с детьми на базе ДОУ в виде групповых и индивидуальных занятий;

- выявления уровня и особенностей развития познавательной сферы;

- разработка рекомендаций по организации педагогического процесса с учетом возрастных, психофизических и личностных особенностей

воспитанников;

- изучение социальной атмосферы семьи с целью выявления семей «Группы риска». Разработка рекомендаций по работе с данной категорией семей;

- осуществление консультативной помощи родителям по воспитанию детей с семьей.

С целью разработки индивидуального маршрута раз­вития для каждого воспитанника группы в течение года проводится диагностика

специалистами ДОУ. Составленные планы развития корректируются в процессе мониторинга динамики развития детей и успешности

освоения основной общеобразовательной программы.

Специалисты раз­рабатывают перспективно-календарные планы для коррекционной работы.

В работе с родителями по данному направлению используются следующие формы:

- консультировании по проблемам, касающимся конкретного ребенка;

- в групповых формах работы (родительские собрания, групповые консультации и др.);

- в рамках педагогической просветительской деятельности ДОУ, открытые занятия.

6.1. Коррекционно – развивающая работа учителя-логопеда с детьми

№ п/п	Содержание коррекционной работы	Формы коррекционной работы	Периодичность проведения
1	Коррекция звукопроизношения	По подгруппам
Индивидуально	Ежедневно
2	Развитие фонематических процессов	По подгруппам Индивидуально	Ежедневно
3	Формирование  лексико - грамматического строя речи	По подгруппам Индивидуально	Ежедневно

Контроль за качеством коррекционной работы осуществляет медико-психолого-педагогическая служба ДОУ. Заседания проводятся в соответствии с планом.

Членами МППС  ДОУ  являются: заведующий, заместитель заведующего по В и МР, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог.

  План работы медико-психолого-педагогической службы

N п/п	Содержание деятельности	Срок исполнения	Ответственный исполнитель	Итоговый документ
1	Проведение        диагностики        и формирования групп для         групповых и индивидуальных занятий в рамках МППС. Осуществление консультативной помощи родителям: 2.1. разработка рекомендаций 2.2. индивидуальные консультации	Сентябрь	Председатель и члены        МППС	Протокол, результаты диагностики        и индивидуальный коррекционный план на ребенка. Журнал консультативной работы
2	Организационное заседание. 1. Утверждение плана работы МППС.                         2. Изучение медицинских карт вновь поступивших детей и выявление детей нуждающихся в наблюдении специалистов.	Октябрь Октябрь	Председатель, члены  МППС	Протокол
3	Определение        путей взаимодействия специалист и воспитателей групп: 3.1.консультация                 3.2. разработка рекомендаций 5.3.отслеживание результатов	В течение года	Председатель, члены                и воспитатели групп	Протокол, план взаимодействия
4	Обсуждение        динамики развития детей.        Разработка рекомендаций для дальнейшей работы. Информирование родителей и воспитателей о динамике развития детей	Январь	Председатель, члены МППС	Протокол, результат диагностики
5	Направление        детей        на обследование специалистами ПМПК Центра «ДАР». Подготовка соответствующей документации.	Март	Председатель, члены МППС	Протокол        и характеристики на детей
6	Итоговое  заседание. 1. Анализ динамики развития детей за учебный год. 2. Отчет специалистов по итогам коррекционной работы за учебный год.         З. Определение задач на будущий год.	Май	Председатель, члены МППС	Протокол, результаты диагностики.

               

7. Модель «Выпускника»

Под моделью «Выпускник» понимается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности ребенка, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения.

Модель выпускника имеет большое значение:

-  выполняет интегрирующую роль по отношению к другим составляющим образам дошкольного учреждения,

- является основой для разработки целевых ориентиров воспитательно-образовательного процесса, позволяющих максимально учитывать особенности окружающей среды, специфику учреждения, своеобразие педагогического коллектива

- выступает в качестве основного критерия эффективности воспитательно-образовательного процесса, благодаря которому можно соотнести полученные результаты с мнением педагогов, и родителей о желаемых результатах.

Качества, которыми должен обладать выпускник:

Физическое развитие:

1. Общее состояние здоровья:

- физическое здоровье – нормативные показатели физического развития (рост, вес, окружность грудной клетки, жизненная емкость легких, сила мышц кисти руки);

- психическое здоровье – положительное эмоциональное состояние, умственная работоспособность, социальное адаптивное поведение, хорошо развита память.

2.Развитие физических качеств:

- овладение основными движениями (ходьба, бег, лазанье, прыжки, метание);

- приобретение физические качества (скорость, сила, выносливость, гибкость, ловкость) и потребность в двигательной активности;

- овладение культурой самообслуживания;

-овладение нормами здорового образа жизни (потребность в двигательной активности, закаливании, рациональное питание, соблюдение режима дня, личная гигиена.

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. Болеет не чаще 3-4 раза в год, отсутствуют тяжелые хронические  заболевания, нет нарушений сна. Нет выраженных задержек в развитии.

Социально - личностное развитие

Сформированность базисных характеристик личности дошкольника:

- осознание  себя неповторимой индивидуальностью, отличающейся от сверстников своей одаренностью, признание  индивидуальности и одаренности у других;

- развитие самосознания ребенка (рефлексия и адекватная самооценка полученных продуктов детской деятельности);

- произвольность поведения на основе предвидения последствий поступков в хорошо известных ребенку ситуациях и видах деятельности.

2. Развитие социальной компетентности:

- овладение элементарными нормами и правилами взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;

- основами безопасности собственной жизнедеятельности

- овладение разными видами деятельности (игровой, трудовой, учебной) на уровне самостоятельности и креативности – творчества.

Познавательно-речевое развитие

1. Познавательное развитие

- развитие психических познавательных процессов: внимание, память, мышление (наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое, дискурсивное), воображение;

- познавательной потребности (любопытство, любознательность, собственно познавательная деятельность, духовное самопознание);

- овладение экспериментально-поисковой деятельностью; 

- математической деятельность во всех областях математики: количество, величина, геометрические фигуры и формы, инвариантность отношений, ориентация пространстве и во времени, информация о знаках и символах как основы компьютерной компетентностью.

2. Речевое развитие

- овладение связной речью (ситуативной и контекстной) как деятельностью, необходимой для самовыражения

- культурой родного языка: богатством словаря (активного и пассивного), умением грамматически правильно строить предложения для выражения своих мыслей, обозначить собственное отношение к содержанию текста; интонационной выразительностью;

- овладение речевой коммуникацией.

Художественно-эстетическое развитие.

- художественное восприятие, эмоциональная отзывчивость на произведения искусства, мир природы, быт;

- овладение знаниями и умениями успешно использовать в собственной деятельности средства, приемы и способы создания художественного образа

Эмоционально отзывчивый, откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

2. Вариативная часть

1. Информационная справка

  В современном педагогическом пространстве России государством достаточно четко определена структура содержания образования на двух уровнях: федеральном  и национально-региональном. Под понятием «национально-региональный»  подразумевается, с одной стороны, конкретная территория субъекта Федерации, определенная Конституцией РФ, а с другой стороны, новое, более широкое управленческое образование - федеральный округ.