Анализ работы за учебный год ГБОУ СОШ № 000 (стр. 33 )

90% учителей-предметников имеют презентационные материалы к урокам. Созданы и создаются базы данных презентационных материалов по классным часам, классным мероприятиям, методическим разработкам учителей и презентационным материалам учащихся.

5.Методическая работа:

В учебном году с целью развития творческого потенциала учителей и повышения уровня ИКТ - компетентности были проведены следующие семинары-практикумы:

1.«Создание презентаций для работы на уроках»

2.«Создание тестов на основе тестовых оболочек»

3.«Использование интерактивной доски для работы на уроках»

4.«Проектная деятельность учащихся в начальной, средней и старшей школе»

5.«Подготовка к участию в фестивале ЮТМ в жанре ИТ»

6.«Преподавание ИТ в блоке дополнительного образования»

7.«Страница класса на школьном сайте»

8.«Использование ИТ в деятельности классного руководителя»

9.Работа в системе «Электронный журнал»

6.  Внутришкольный контроль

В течение учебного года было посещено 20 уроков учителей начальной, средней и старшей школы.

Цель посещения – проверка уровня ИКТ-компетентности учителя и выявление уровня использования ИКТ и ресурсов АРМ, а также оказание своевременной методической помощи молодым специалистам и вновь пришедшим учителям.

Кол-во уроков с использованием АРМ	Кол-во открытых уроков с использованием АРМ	Кол-во уроков с использованием Интерактивной доски	Кол-во уроков с молодых специалистов
20	20	5	1

Из них:

Хорошие уроки:15

Отличные уроки: 5

Удовлетворительные уроки:0

Использование информационных технологий в школьной практике способствует совершенствованию традиционного процесса обучения, повышая его эффективность. Формируется информационная культура школьников, способных грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, устанавливать закономерности, делать аргументированные выводы, применять их для выявления и решения новых проблем). Развивается умение обучающихся самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути их рационального решения, используя современные информационные технологии.

Входя в компетентностное образование, школа продолжает инновационную деятельность. Педагоги овладевают новыми формами проведения уроков (в том числе интегрированных, с использованием ИТ), более продуктивных для реализации компетентностного подхода к образованию. Работая в инновационном режиме, учителя используют новые подходы, помогающие обучающимся чувствовать свою неповторимую индивидуальность, так как включение ИТ в процесс урока позволяет усилить индивидуализацию учебного процесса.

7.  Школьный сайт

Официальный школьный сайт содержит 125 страниц, отражающих деятельность образовательного учреждения по всем направлениям. В учебном году все классы имели свою страничку на школьном сайте. Сайт определяется в поисковых системах. В течение года создавались страницы для подготовки к полугодовым, годовым контрольным работам и окружным мониторингам. Страница ЕГЭ содержит рекомендации для родителей учащихся и учителей для подготовки к успешной сдаче ЕГЭ, советы психолога, нормативно-правовую информацию ЕГЭ, ссылки на другие образовательные порталы. С целью подготовки учащихся к итоговой аттестации на сайте школы публикуются билеты, ответы, рекомендации.

Родители, учащиеся и педагоги школы могут ознакомиться с деятельностью школы, прочитав Ежегодный публичный доклад директора школы, которому посвящен отдельный раздел сайта.

Обновление страниц школьного сайта производится 2 раза в месяц.

Основным направлением развития школьного сайта на учебный год:

1.  Модернизация школьного сайта.

2.  Обратная связь (родители – ученики - школа)

3.  Электронный журнал

4.  Форум для учащихся «ЕГЭ в вопросах и ответах»

5.  Горячая линия «Диалог с директором»

9.Сетевое взаимодействие

По направлению ИТ ГОУ СОШ № 000 сотрудничает со следующими организациями и учебными заведениями:

Районная библиотека № 000.

Ежегодно на базе библиотеки проводится конкурс «Киноглаз». Учащиеся нашей школы, в рамках этого конкурса, принимают участие в номинации «Презентация».

10.  Участие в конкурсах

В Окружном дистанционном конкурсе «Современный урок с поддержкой ИКТ» принимали педагоги ГБОУ СОШ 948 и заняли призовые места:

информатика 2 место

химия 2 место

Таким образом, развитие информационно-образовательной среды ГБОУ СОШ № 000 позволяет осуществлять переход на качественно новый уровень организации учебно-воспитательного процесса, формировать медиакультуру учащихся, учителей и родителей, вести свою деятельность с использованием массово доступных для образования средств ИКТ, осуществлять инфомационно-аналитический менеджемент, что является неотъемлемой частью Школы информатизации.

Цели на учебный год:

Интеграция межпредметных связей в учебно-воспитательный процесс, посредством использования интерактивных и массово-доступных средств ИКТ, для развития компетентностного подхода в образовании и перехода на качественно новый уровень обучения.

Задачи на учебный год:

Ø  Дальнейшее внедрение в учебный процесс информационных технологий.

Ø  Информатизация системы управления.

Ø  Продолжение формирования единой информационной сети школы.

Ø  Внедрение ИТ, Интернет-технологий во внеурочную деятельность.

Ø  Проведение on-line тестирования и Интернет-олимпиад.

Ø  Работа с Электронным журналом.

Ø  Развитие медиацентра.

Ø  Развитие издательской деятельности для формирования банка учебно-методических пособий.

Ø  Внедрение систем тестирования через Интернет-пространство.

Ø  Развитие проектно-исследовательской деятельности учащихся с использованием информационных технологий.

Ø  Дальней шее использование интерактивных средств обучения.

5.  Психолого-логопедо-педагогическое сопровождение образовательного процесса

Цель психологического подразделения психолого-педагогической службы

в течение г. г.:

повышение общей социально-психологической

адаптированности учащихся в процессе личностного развития.

Задачи психологического подразделения психолого-педагогической службы в течение г. г.:

1. Повышение уровня социальной адаптации у школьников.

2.Развитие коммуникативных навыков.

3.Освоение правил поведения в обществе, приобретение навыков самоконтроля.

4. Повышение мотивации в учебной деятельности.

5.Развитие познавательной сферы.

6. Разрешение межличностных конфликтов.

7. Разрешение внутриличностных конфликтов.

Работа психологического подразделения психолого-педагогической службы в течение г. г. проводилась по следующим направлениям: диагностическая работа, развивающая работа, консультативная работа, профилактическая, просветительская, организационно-методическая работа.

Диагностическая работа в уч. г., уч. г. и в уч. г. проводилась в 1 - 4-х классах, в 5 - 8-х классах и в 9,11-х классах.

1-е классы - определение уровня социально-психологической адаптации ребенка к обучению в школе, диагностика познавательной сферы. 2-3-4-е классы - диагностика познавательной сферы, диагностика уровня тревожности учащихся, определение социального статуса учащихся. 5-е классы - определение индивидуального профиля нейропсихофизиологических особенностей ребенка, диагностика познавательной сферы, диагностика уровня тревожности, агрессивности учащихся, определение социального статуса учащихся, 6-8-е классы - диагностика уровня тревожности, агрессивности учащихся, определение социального статуса учащихся, 9, 11-е классы - диагностика уровня тревожности, агрессивности учащихся, диагностика готовности учащихся к ГИА и ЕГЭ и выявление детей групп риска.

На основе результатов диагностического обследования проводилась развивающая работа в групповой и индивидуальной форме.

В течение г. г. проводились занятия по адаптации первоклассников к начальной школе (см. задача №1,2,3,4) по программе адаптации детей к начальной школе «Здравствуй, школа!»

Цель занятий: способствовать психологической адаптации первоклассников к условиям начальной школы.

Диаграмма 1.

Диаграмма 2.

 

Диаграмма 3.

Вывод (диаграммауч. г.:

Результаты данного исследования показывают, что в начале учебного года зону неполной адаптации составляет 14% учащихся, после проведения адаптационных занятий - 7%; зону дезадаптации в начале учебного года составляет 5%, после проведения занятий – 1%.

Показатели общей адаптированности первоклассников в начале учебного года составляет 81%, после проведения развивающих занятий уровень повысился до 92%.

Вывод (диаграммауч. г.:

Результаты данного исследования показывают, что в начале учебного года зону неполной адаптации составляет 15% учащихся, после проведения адаптационных занятий - 6%; зону дезадаптации в начале учебного года составляет 10%, после проведения занятий – 6%.

Показатели общей адаптированности первоклассников в начале учебного года составляет 75%, после проведения развивающих занятий уровень повысился до 88%.

Вывод (диаграммауч. г.:

Результаты данного исследования показывают, что в начале учебного года зону неполной адаптации составляет 12% учащихся, после проведения адаптационных занятий - 9%; зону дезадаптации в начале учебного года составляет 13%, после проведения занятий – 4%.

Показатели общей адаптированности первоклассников в начале учебного года составляет 75%, после проведения развивающих занятий уровень повысился до 87%.

Адаптационные занятия способствовали у учащихся:

- формированию адекватной самооценки, снижению уровня школьной тревожности,

- формированию учебной мотивации,

- формированию коммуникативных навыков,

- повышению уровня психологической готовности к обучению,

- формированию учебных навыков,

- освоению детьми школьных правил,

- выработке норм и правил жизни класса.

С учащимися, имеющими зону неполной адаптации и зону дезадаптации, проводились адаптационные, развивающие занятия в уч. г. и уч. г.

В течение г. г. проводились занятия в начальной школе по развитию познавательной сферы.

Занятия проводились с использованием следующих программ и методов:

«120 уроков психологического развития младших школьников»,

Битянова Т. В. «Профессия-школьник»,

Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. Программа , .

На занятиях использовались кинезиологические упражнения, которые способствуют повышению продуктивности учебной деятельности.

Диаграмма № 4.

Диаграмма № 5.

Диаграмма № 6.

Вывод (диаграммауч. г: эти данные наглядно иллюстрируют развитие устойчивости внимания; на начало учебного года 51% учащихся с низким уровнем развития устойчивости внимания, после посещения развивающих занятий количество детей с низким уровнем снизилось до 35%.

Вывод (диаграммауч. г: эти данные наглядно иллюстрируют развитие устойчивости внимания; на начало учебного года 50% учащихся с низким уровнем развития устойчивости внимания, после посещения развивающих занятий количество детей с низким уровнем снизилось до 25%.

Вывод (диаграммауч. г: эти данные наглядно иллюстрируют развитие переключения внимания; на начало учебного года 16% учащихся с низким уровнем переключения внимания, после посещения развивающих занятий количество детей с низким уровнем снизилось до 9%.

С учащимися, имеющими трудности в обучении, проводились развивающие занятия в уч. г. и уч. г.

В начальной школе проводились занятия по развитию эмоционально-волевой сферы. Программа «Тропинка к своему Я» (задача №1,2,3,4).

Диаграмма 7.

Диаграмма 8.

Диаграмма 9.

Вывод (диаграммауч. г.: эти данные наглядно иллюстрируют уровень тревожности: на начало учебного года 55% учащихся с повышенным уровнем тревожности, после посещения развивающих занятий количество детей с повышенным уровнем тревожности снизилось до 27%.

Вывод (диаграммауч. г.: эти данные наглядно иллюстрируют уровень тревожности: на начало учебного года 84% учащихся с повышенным уровнем тревожности, после посещения развивающих занятий количество детей с повышенным уровнем тревожности снизилось до 68%.

Вывод (диаграммауч. г.: эти данные наглядно иллюстрируют уровень тревожности: на начало учебного года 20% учащихся с повышенным уровнем тревожности, после посещения развивающих занятий количество детей с повышенным уровнем тревожности снизилось до 7%.

С учащимися, имеющими повышенный или высокий уровень тревожности, проводились развивающие занятия в уч. г. и уч. г.

В течение года проводились занятия по адаптации пятиклассников к средней школе (см. задача №1,2,3,4).

Программа адаптации детей к средней школе «Первый раз в пятый класс!»

Цель данных занятий — создать условия, позволяющие каждому пятикласснику как можно легче и радостнее вступить в новый этап школьного обучения; поддержать и развить в детях интерес к знаниям; помочь им общаться с новыми одноклассниками и преподавателями.

Далее проводились занятия по развитию проектного мышления у младших подростков (см. задача №3,4).

Программа «Учимся решать проблемы» ,

Целью данного курса является развитие у пятиклассников навыков проектного подхода к проблемам, формирование основ проектного мышления. Под проектным мышлением в данном курсе понимается способность рассматривать проблемную ситуацию как задачу с последующим построением деятельности, направленной на ее решение.

В третьем триместре групповые занятия проводились по программе «Тропинка к своему Я»

Цель занятий – помочь подросткам адаптироваться к условиям средней школы, понимать себя и других, принимать на себя ответственность за свои поступки, обрести уверенность в собственных силах.

Диаграмма 10.

Диаграмма 11.

Диаграмма 12.

Вывод (диаграмма уч. г.:

Анализируя результаты данного исследования, мы можем сказать, что показатели общей школьной тревожности в начале года у 36% пятиклассников – повышенный уровень, у 19% - высокий уровень.

Вывод (диаграмма уч. г.:

Анализируя результаты данного исследования, мы можем сказать, что показатели общей школьной тревожности в начале года у 36% пятиклассников – повышенный уровень, у 19% - высокий уровень.

Вывод (диаграмма ч. г.:

Анализируя результаты данного исследования, мы можем сказать, что показатели общей школьной тревожности в начале года у 20% пятиклассников – высокий уровень, у 17% - повышенный уровень.

После проведения занятий по адаптации детей к средней школе и занятий по развитию проектного мышления у младших школьников уровень общей тревожности снизился.

С учащимися, имеющими зону неполной адаптации и имеющими повышенный или высокий уровень тревожности, проводились развивающие занятия в уч. г. и уч. г.

В старших классах также проводились развивающие занятия «Готовимся к ЕГЭ и ГИА». Цель занятий: формирование психологической готовности школьников к сдаче экзаменов в форме ЕГЭ и ГИА.

Задачи тренинга:

1. Осознание учащимися собственных представлений о ЕГЭ и оптимизация отношения к нему.

2. Рефлексия собственных чувств и переживаний на разных этапах прохождения ЕГЭ, осознание и проработка собственных тревог и страхов, вызываемых ситуацией экзамена.

3. Повышение уверенности в себе, в своих силах при сдаче экзамена, актуализация внутренних ресурсов.

Диаграмма 13.

Вывод (диаграмма13): из диаграммы видно, что у 31% учащихся тревожность в норме, у 62 % учащихся тревожность несколько повышена, у 7% учащихся тревожность высокая.

После проведения психологических занятий по программе «Психология и выбор профессии», «Готовимся к ЕГЭ и ГИА» высокий уровень тревожности снизился до 2%, повышенный уровень тревожности – до 47%.

Диаграмма 14.

Вывод (диаграмма 14): из диаграммы видно, что у 68% учащихся тревожность в норме, у 18 % учащихся тревожность несколько повышена, у 5% учащихся тревожность высокая.

Диаграмма 16.

Вывод (диаграмма 16): из диаграммы видно, что у 56% учащихся тревожность в норме, у 228% учащихся тревожность несколько повышена, у 22% учащихся тревожность высокая.

После проведения психологических занятий по программе «Психология и выбор профессии», «Готовимся к ЕГЭ и ГИА» несколько повышенный уровень тревожности снизился до 22%, учащихся с высоким уровнем тревожности нет.

Психологические занятия способствовали формированию у учащихся адекватного представления о своем профессиональном потенциале и знания мира профессий. Учащиеся получили представления о ГИА, приобрели уверенность в себе, в своих силах при сдаче экзамена. А также занятия помогли актуализировать внутренние ресурсы ребят.

В уч. г. и в уч. г. на индивидуальных консультациях проводилась профориентация учащихся, с учетом индивидуально-личностных особенностей каждого подростка. Профориентация проводилась по методикам: «Опросник профессиональных предпочтений» (модификация теста Голланда), «Определение типа будущей профессии» , проективная методика «Дом-Дерево-Человек», «Матрица выбора профессии» (методика разработана Московским областным центром профориентации молодежи), «Определение типа темперамента» и др.

Для учителей в уч. г. было проведено 62 консультации: 9 к. - межличностные отношения в классе, 25 к. – по результатам диагностического обследования, 28 к. - трудности у детей в эмоционально-волевой и познавательной сфере. Для учителей в уч. г. было проведено 59 консультаций: 9 к. – подготовка к родительскому собранию, 5 к. - межличностные отношения в классе,

19 к. – по результатам диагностического обследования, 26 к. - трудности у детей в эмоционально-волевой и познавательной сфере.

В г. г. проводилось консультирование для учащихся, родителей (33 консультаций) и учителей начальной, средней и старшей школы (42 консультаций), а также для родителей дошкольников (2 консультации).

Организационно-методическая работа включала: анализ и планирование деятельности, анализ научной и практической литературы для подбора инструментария, участие в научно-практических семинарах, посещение совещаний и методических объединений, конференций, курсы повышения квалификации, участие в педагогических советах.

1. Повышение квалификации:

«Сказкотерапия для дошкольников и школьников».

«Психодиагностический инструментарий в работе школьного психолога».

2. Участие в семинарах:

«Психологически безопасная образовательная среда. Профилактика зависимого поведения».

«Стратегия деятельности психологической службы в эксперименте».

«Качество жизни. Сенсорная комната как среда…»

«Работа педагога-психолога с родителями»

«Работа педагога-психолога с педагогическим коллективом».

«Алгоритм работы по формированию психологической готовности учащихся старших классов к ЕГЭ».

Научно-практическая конференция «Инновационная модель психологической Службы в условиях реализации образовательной инициативы «Наша новая школа».

Семинар-практикум «Применение нейропсихологических методов диагностики и коррекции в работе с учащимися, имеющими трудности в обучении».

Семинар-презентация «Организация деятельности городской медико-психолого-педагогической комиссии «Надежда».

Семинар-презентация «Арт-терапия».

Семинар-презентация «Организация деятельности центра психолого-педагогической помощи семье и детям».

Сетевое обучение педагогов-психологов «Диагностика в работе с одаренными детьми».

Сетевое обучение педагогов-психологов «Организация работы школьного психолога с педагогами в условиях внедрения ФГОС».

3. Выступление на родительских собраниях:

«Психологические особенности младшего школьного возраста. Направления работы школьного психолога».

«Психологические особенности младшего подросткового возраста. Направления работы школьного психолога».

«Поможем вместе сдать ЕГЭ: психологи и родители».

«Психологический комфорт в школе».

Выступление с презентацией «Первые дни ребенка в школе: адаптационный период».

Выступление с презентацией «Скоро в школу!».

4. Выступление на педагогическом совете:

«Психолого-педагогические вопросы организации современного урока».

«Личность учащегося»

Перспективные направления:

1. Введение в действие психологического сопровождения ФГОС.

2. Способствовать повышению уровня духовно-нравственного развития учащихся.

3. Способствовать повышению мотивации у учащихся к сохранению и укреплению здоровья.

4. Психологическая поддержка педагогов, профилактика эмоционального выгорания.

5. Продолжать внедрение в школьную практику основ кинезиологии, целью которых является построение учебного и воспитательного процесса с учетом психофизиологических особенностей учеников.

Задачи:

1. Разработка рекомендаций для составления индивидуальной траектории развития учащегося.

2. Просвещение педагогов по вопросам формирования УУД (индивидуальное и групповое консультирование педагогов).

3. Мониторинг духовно-нравственного развития учащихся.

4. Разработка рекомендаций педагогам и родителям о повышении уровня духовно-нравственного развития учащихся.

5. Мониторинг психологического здоровья и психологической безопасности.

6. Профилактические занятия, направленные на формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни.

7. Рекомендации по созданию и развитию психологически безопасной среды и сохранению и укреплению психологического здоровья всех участников образовательного процесса.

8. Психологическая поддержка педагогов, профилактика эмоционального выгорания (индивидуальное и групповое консультирование педагогов).

9. Выявление детей группы риска, профилактическая и развивающая работа с ними.

Сегодня школьная логопедическая служба стала неотъемлемой частью образовательного учреждения, так как с каждым годом увеличивается количество детей с различными видами нарушений. Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных классов, являются серьезным препятствием для успешного усвоения программного материала по чтению и русскому языку.

  В школе дети, имеющие нарушения речи, являются объектом внимания логопеда, который проводит индивидуальные и подгрупповые занятия по коррекции звукопроизношения, развитию словарного запаса, грамматического строя речи.

Цель коррекционно-логопедической службы:

·  своевременное выявление и преодоление расстройств устной и письменной речи;

·  восполнение пробелов в учебной деятельности, не допуская перехода этих проблем на последующие этапы обучения.

  Основные направления работы логопедической службы:

·  развитие фонематических процессов, артикуляционной моторики, речевого дыхания;

·  формирование звукового анализа и синтеза;

·  постановка и автоматизация дефектных звуков;

·  коррекция недостатков лексико-грамматического строя речи;

·  формирование связной речи и навыков построения связного высказывания;

·  совершенствование движений и сенсомоторного развития;

·  коррекция элементов учебной деятельности;

·  развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук;

·  развитие пространственных, временных и социально-бытовых представлений;

·  коррекция отдельных сторон психической деятельности.

В задачи логопедического пункта при общеобразовательной школе входит исправление нарушений устной и письменной речи учащихся; пропаганда логопедических знаний среди педагогов и родителей; своевременное выявление нарушений и предупреждение возможных вторичных нарушений в структуре дефекта речи.

В результате ситуации постоянного неуспеха  у ряда учащихся возникает отрицательное отношение к учению. Поэтому на логопедических занятиях проводится также работа, направленная на стимулирование развития познавательной активности детей, развитие речевой активности учащихся. 

С 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая учитель-логопед проводит подробные обследования детей для выявления речевых патологий и специфических ошибок в учебной деятельности.

Группы комплектуются с учетом индивидуальных особенностей детей, их психофизического состояния.

На логопедические пункты направляются дети, имеющие различные нарушения устной и письменной речи: нерезко выраженное общее недоразвитие речи, недостатки в письме и чтении; дефекты произношения отдельных звуков; недостатки речи, связанные с аномалиями в строении или движении артикуляционного аппарата (ринолалия, дизартрия); заикание.

Одной из основных задач логопедических пунктов при общеобразовательных школах является предупреждение и своевременное преодоление нарушений устной и письменной речи и обусловленной ими неуспеваемости по родному языку и другим предметам. Для занятий на логопедическом пункте отбираются прежде всего те учащиеся, которые допускают большое количество ошибок на смешение и замены букв, соответствующих различным группам звуков.

Все занятия логопедической службы ориентированы на психологическую защищенность ребенка, его комфорт, потребность в эмоциональном общении с педагогом.

  Учитель-логопед работает в тесном взаимодействии с учителями, психологами и родителями.

Отчет о работе, проделанной в 20учебном году.	Отчет о работе, проделанной в 20учебном году.
В результате обследования, проведенного в период ссентября, было выявлено 83 учащихся с нарушением устной речи и письма.	В результате обследования, проведенного в период ссентября, было выявлено 94 учащихся с нарушением устной речи и письма.
В течении года было принято 37 учащихся с нарушением устной речи и письма: 1 класс- 6 человек с нарушением устной речи. 2 классы- 5 человек с нарушением устной речи и(или) письма. 3 классы- 17 человек с нарушением устной речи и(или) письма. 4 классы- 9 человека с нарушением устной речи и(или) письма.	В течении года было принято 32 учащихся с нарушением устной речи и письма: 1 класс- 7 человек с нарушением устной речи. 2 классы- 2 человек с нарушением устной речи. 3 классы- 8 человек с нарушением устной речи и(или) письма. 4 классы- 15 человека с нарушением устной речи и(или) письма.
В результате коррекционной работы удалось достигнуть положительной динамики в развитии устной речи и письма, учащихся начальных классов: 1 класс: 4 человека - выбыло по причине успешной коррекционной работе. 1 человек - направлен к логопеду детской поликлиники № 000. 1человек - показал положительную динамику развития речи, но поставлен на контроль. 2 классы: 5 человек - выбыло по причине успешной коррекционной работе. 3 классы: 5 человек - выбыло по причине успешной коррекционной работе 9 человек - показало положительную динамику по развитию устной и(или) письменной речи, нуждаются в дальнейшей коррекционной работе. 2 человека - выбыло по причине отказа родителей от занятий. 1человек - показал положительную динамику развития речи, но поставлен на контроль. 4 классы: 2 человека - выбыло по причине отказа родителей от занятий. 3 человек - показало положительную динамику по развитию устной и(или) письменной речи, нуждаются в дальнейшей коррекционной работе. 3 человек - показало резко положительную динамику по развитию устной и(или) письменной речи. 1 человек - неоднократно направлялся к логопеду и другим специалистам детской поликлиники  № 000, наблюдается положительная динамика в развитии речи, с незначительными улучшениями выбыл в среднюю школу.	В результате коррекционной работы удалось достигнуть положительной динамики в развитии устной речи и письма, учащихся начальных классов: 1 класс: 7 человек - выбыло по причине успешной коррекционной работе. 2 классы: 2 человек - показали положительную динамику по развитию устной речи, нуждаются в дальнейшей коррекционной работе. 3 классы: 3 человек - выбыло по причине успешной коррекционной работе 5 человека - показали положительную динамику по развитию устной и(или) письменной речи, нуждаются в дальнейшей коррекционной работе 4 классы: 1 человек - выбыло по причине отказа родителей от занятий. 4 человека - выбыло по причине успешной коррекционной работе 5 человек - показало резко положительную динамику по развитию устной и(или) письменной речи. 1 человек - наблюдается положительная динамика в развитии речи, с незначительными улучшениями выбыл в среднюю школу. 4 человека - показало положительную динамику по развитию устной и(или) письменной речи.
Выбыло по причине успешной коррекционной работы- 17 человек Выбыло по другим причинам- 5 человека Нуждаются в дальнейшей коррекционной работе- 9 человек Выпущены в среднюю школу со значительными улучшениями- 3 человека Поставлены на контроль- 2 человека Выпущены в среднюю школу с незначительными улучшениями, направлены к логопеду детской поликлиники № 000- 1 человек	Выбыло по причине успешной коррекционной работы- 14 человек Выбыло по другим причинам- 1 человека Нуждаются в дальнейшей коррекционной работе- 7 человек Выпущены в среднюю школу со значительными улучшениями- 9 человека Выпущены в среднюю школу с незначительными улучшениями - 1 человек

Сравнительная диагностика логопедической деятельности учителя - логопеда