1. Защита человека в чрезвычайных ситуациях
1.1. Чрезвычайные ситуации. Общие понятия
Общие понятия опасности и чрезвычайной ситуации. Авария на производстве, экологическая катастрофа, стихийное бедствие.
2. Основы здорового образа жизни
2.1. Основные понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни»
Режим дня первоклассника, необходимые условия, обеспечивающие сохранение и укрепление его здоровья, умственная и физическая работоспособность, нарушение режима дня, профилактика переутомления.
2.2. Основы личной гигиены
Умывание и купание. Как ухаживать за своим телом.
3. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
3.1. Основные виды травм у детей младшего школьного возраста
Ожоги. Как уберечься от ожогов.
3.2. Оказание медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах насекомых
Первая медицинская помощь при кровотечениях, ожогах, укусах насекомых.
4. Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения учащихся
4.1. Безопасное поведение дома
Возможные опасности и опасные ситуации, которые могут возникнуть дома. Их профилактика. Как вести себя, когда ты дома один. Не торопись быть взрослым.
Электричество и газ как источники возможной опасности.
Лекарства и средства бытовой химии как источники опасности.
«Опасная высота» – опасности, возникающие при нарушении правил поведения в жилище, на балконах и лестничных клетках.
4.2. Пожарная безопасность и поведение при пожаре
Огонь и человек. Причина возникновения пожаров в доме. Дым и его опасность. Правила безопасного поведения при возникновении пожара в доме.
4.3. Безопасное поведение в ситуациях криминогенного характера
Опасные ситуации, которые могут возникнуть при контактах с незнакомыми людьми.
Правила безопасного общения с незнакомыми людьми на улице, в подъезде дома, по
телефону, в случае если незнакомый человек стучится или звонит в дверь. Где можно и где нельзя играть.
4.4. Безопасное поведение на улицах и дорогах
Наиболее безопасный путь в школу и домой. Правила перехода дорог. Движение пешеходов. Дорожные знаки. Сигналы светофора и регулировщика.
Мы – пассажиры, обязанности пассажира. Безопасная поза при аварийной ситуации в транспорте.
4.5. Безопасное поведение на природе
Температура окружающего воздуха, ее влияние на здоровье человека. Одежда по сезону. Погодные условия (ветер, дождь, снег), правила поведения.
К концу 1 класса учащиеся научатся:
– составлять распорядок дня;
– ухаживать за полостью рта, руками, ногами;
– оказывать медицинскую помощь при порезах, ожогах, укусах насекомых, первую медицинскую помощь при небольших кровотечениях, ожогах;
– безопасно общаться с незнакомыми людьми на улице, в подъезде дома, по телефону;
– выбрать наиболее безопасный путь в школу и домой, правильно переходить дорогу, перекресток, различать сигналы светофора;
– правильно переходить дорогу при высадке из транспортного средства;
– самостоятельно одеваться по сезону;
– правильно вести себя при встрече с животными и насекомыми (пчелами, осами).
К концу 1 класса учащиеся получат возможность научиться:
– распознавать общие понятия опасности и чрезвычайной ситуации;
– в общих чертах представлять, что такое авария на производстве, экологическая катастрофа, стихийное бедствие;
– правилам безопасного поведения при возникновении пожара в доме;
К концу 1 класса учащиеся получат возможность узнать:
– о влиянии на здоровье человека температуры окружающего воздуха и погодных условий
(ветер, дождь, снег).
– что значит одеться по сезону, правила поведения;
– о чистом воздухе, его значении для здоровья человека, причинах загрязнения воздуха;
– о правилах безопасного поведения в парках, скверах, в лесу, понятие об ориентировке на
местности;
– об опасных животных и насекомых. Правилах безопасного поведения и мер защиты.
Календарно-тематическое планирование уроков
по программе «Формирования культуры здорового и безопасного образа жизни»
1 класс
№ п/п | Тема | Кол-во часов |
1 | Кто такой школьник? Режим дня школьника | 1 |
2 | Безопасный путь от школы домой и из дома в школу. Виды пешеходных переходов | 2 |
3 | Опасные ситуации в жизни. Поведение на переменах. Коллективные игры | 1 |
4 | Опасные ситуации в жизни. Правила поведения во время движения колонной | 1 |
5 | Опасные ситуации в жизни. Правила поведения в общественных местах | 1 |
6 | Опасные ситуации в жизни. Правила поведения в транспорте | 1 |
7 | Опасные ситуации в жизни. Безопасное поведение на природе | 2 |
8 | Опасные ситуации в жизни. Нарушение экологического равновесия в местах проживания. Правила поведения | 2 |
9 | Гигиенические правила поведения в школьной столовой | 1 |
10 | Как правильно есть? Самые полезные продукты | 2 |
11 | Как утолить жажду? Питьевой режим в школе | 1 |
12 | Где живут витамины? Овощи, ягоды, фрукты – самые витаминные продукты | 2 |
13 | Что надо есть, если хочешь стать сильнее? | 1 |
14 | Опасные ситуации в жизни. Правила обращения с пиротехникой | 1 |
15 | Опасные ситуации в жизни. Если дома ты один | 2 |
16 | Опасные ситуации в жизни. Незнакомец на улице | 1 |
17 | Опасные ситуации в жизни. Вредные привычки. Когда надо говорить «нет» | 2 |
18 | Основные понятия: «здоровье» и «здоровый образ жизни». Основы личной гигиены | 1 |
19 | Основные понятия: «здоровье» и «здоровый образ жизни». Пути укрепления здоровья | 2 |
20 | Основные понятия: «здоровье» и «здоровый образ жизни». Если я заболел | 1 |
21 | Основные понятия: «здоровье» и «здоровый образ жизни». Оказание первой помощи | 1 |
22 | Безопасное поведение в ситуациях криминогенного характера. Как покинуть опасное здание (тренинг) | 2 |
23 | Опасные ситуации в жизни. Правила поведения на водоемах | 1 |
24 | Викторина «Чему я научился» | 1 |
Раздел 8
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии со Стандартом основным объектом оценивания на ступени начального общего
образования выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы.
Система оценки планируемых результатов является неотъемлемой частью обеспечения качества образования и призвана обеспечить преемственность в системе непрерывного образования. Она включает в себя внешнюю и внутреннюю оценку. Внешняя и внутренняя оценки строятся на содержательной
и критериальной основе. В оценочную деятельность вовлекаются педагоги и учащиеся.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательном учреждении
являются:
– оценка деятельности учреждения и педагогов;
– оценка образовательных достижений учащихся, оканчивающих начальную школу.
Кроме того, в соответствии с требованиями стандарта производится оценка муниципальной,
региональной и общероссийской систем образования.
Система оценки планируемых результатов предполагает комплексный подход к оценке результатов образования по трем направлениям: личностных, метапредметных, предметных.
Личностные результаты оцениваются по достижениям учащихся планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе всех компонентов образовательного процесса (образовательные программы, урочная, внеурочная деятельность, реализуемая семьей и школой). Объектом оценки выступают три блока (самоопределение, смыслообразование, морально-этическая ориентация).
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального образования строится вокруг оценки:
– сформированности внутренней позиции обучающегося;
– сформированности основ гражданской идентичности;
– сформированности самооценки;
– сформированности мотивации учебной деятельности;
– знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений.
Личностные результаты выпускников начальной школы не подлежат итоговой оценке.
Метапредметные результаты оцениваются на основе достижений планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, представленных в разделах: «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия». Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса (учебных предметов обязательной части учебного плана).
Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться (совокупности способов действий, которые обеспечивают самостоятельное усвоение новых знаний и умений, включая процесс планирования действий). Оценка метапредметных результатов может проводиться в форме выполнения итоговой проверочной работы по предметам или в ходе выполнения комплексной работы на межпредметной основе. В ходе внутренней оценки фиксируется в портфеле достижений ученика (в форме оценочных листов или листов наблюдений).
Предметные результаты оцениваются на основе достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса (учебных предметов обязательной части учебного плана).
Основное содержание оценки предметных результатов строится вокруг способности воспроизводить эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Оценка предметных результатов ведется в ходе текущего, промежуточного и итогового контроля. Результаты накопленной оценки фиксируются в портфеле учащегося.
II. ВИДЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ ДЕЙСТВИЙ
УЧАЩИХСЯ И ПЕДАГОГОВ
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не
допускает сравнения его с другими детьми.
№ | Вид КОД | Время | Содержание | Формы и виды оценки |
1 | Стартовая работа | Начало | Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, | Фиксируется учителем в тетради тематического учета и в дневнике достижений учащегося (отдельно оцениваются задания актуального уровня и уровня ближайшего развития в пятибалльной шкале оценивания). Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника |
2 | Диагностическая | Проводится на входе и выходе темы при освоении способов действия/ средств в учебном предмете. Количество работ зависит от количества учебных задач | Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи | Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции (0–1 балл) и также не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника |
3 | Самостоятельная | Не более одного месяца | Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух уровнях: | Учащийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы: описывает объем выполненной работы; указывает достижения и трудности Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе учащихся |
Окончание табл.
№ | Вид КОД | Время | Содержание | Формы и виды оценки |
4 | Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной | Проводится после выполнения самостоятельной работы | Предъявляет результаты (достижения) учителю и служит механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Учащийся сам определяет объем проверочной работы для своего выполнения. Работа задается на двух уровнях: | Учитель проверяет и оценивает только те задания, которые решил ученик и предъявил на оценку. Оценивание происходит по многобалльной шкале отдельно по каждому уровню |
5 | Проверочная работа | Проводится после решения учебной задачи | Проверяется уровень освоения учащимися предметных культурных способов/средств действия. Уровни: 1 формальный; 2 – рефлексивный (предметный) № 3 – ресурсный (функциональный). Представляет собой трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий, соответствующих трем уровням | Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням |
6 | Решение проектной задачи | Проводится | Направлена на выявление | Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам. По каждому критерию 0–1 балл |
7 | Итоговая проверочная работа | Конец апреля–май | Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, расширенный), так и по уровню опосредствования (формальный, рефлексивный, | Оценивание многобалльное, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы |
8 | Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год | Май месяц | Каждый учащийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он | Философия этой формы оценки в смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку |
III. ИТГОВОЕ ОЦЕНИВАНИЕ И ФОРМЫ СОХРАНЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 |
