Основная образовательная программа начальной ступени образования МБОУ «СОШ № 10» 2012–2013 уч. г (стр. 7 )

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе	–			25			25			25	75
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе	20			22			22			22	86
Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность и др.)
Спортивно-оздоровительное направление
Ритмика	1	1	1	1	4
Программа «Я и мое здоровье»	1	1	1	1	4
Художественно-эстетическое направление
Фольклорный музыкальный театр	1	1	1	1	4
Творческие мастерские (кружок «Бумагопластика», кружок «Нескучные ручки»)	2	2	2	2	8
Хореография (современный танец)	1	1	1	1	4
Научно-познавательное направление, проектная деятельность
Программа формирования исследова­тельских и проектных умений «Я – исследователь»	1	1	1	1	4
ЛЕГО конструирование	1	1	1	1	4
Патриотическое воспитание
Народный кукольный театр «Петрушка»	1	1	1	1	4
Программа духовно-нравственного развития	1	1	1	1	4
Итого	10	10	10	10	40
Всего к финансированию (5-дневная учебная неделя)	30	32	32	32	126
Всего к финансированию (6-дневная учебная неделя)	30	35	35	35	135
Максимальный объем домашнего задания	–	1.5 часа	2 часа	2 часа

Раздел 5

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на начальной ступени общего образования

В период перехода России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанного на знаниях и высоком инновационном потенциале, от начальной ступени образования требуется общекультурное, личностное и познавательное развитие всех учащихся. Выпускник начальной школы должен обладать основной ключевой компетентностью – умением учиться. Универсализация содержания общего образования включает в себя и концепцию развития универсальных учебных действий. Актуальной задачей начальной ступени образования наряду с изложением предметного содержания конкретных дисциплин становится обеспечение развития универсальных учебных действий как психологической составляющей фундаментального ядра образования, что приводит к саморазвитию и самосовершенствованию каждого ученика.

Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) призвана конкретизировать требования к результатам начального общего образования, дополнить традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и повысить его эффективность в начальной школе.

Программа формирования УУД способна решить и проблему преемственности в момент поступления в школу и на этапе перехода из начальной школы в среднее звено. Универсальные учебные действия позволяют скорректировать и развить учебно-познавательную мотивацию, умение определять (ставить) цель предстоящей деятельности, планировать, оперировать логическими приемами мышления, владеть самоконтролем и самооценкой. Данные компоненты входят в комплексную оценку готовности ребенка к обучению на новой ступени. Основанием преемственности разных ступеней служит ориентация на формирование умения учиться.

Понятие «универсальные учебные действия»

В психологическом значении термин «универсальные учебные действия» определяется как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ним навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. В широком значении термин определяется как умение учиться.

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции. Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

– обеспечение возможности учащихся самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать весь процесс и результаты деятельности;

– создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Виды универсальных учебных действий

Выделяют четыре блока универсальных учебных действий: 1) личностный; 2) регулятивный;
3) познавательный; 4) коммуникативный.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности выделяют три вида личностных действий:

– самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное);

– смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и мотивом);

– нравственно-этическая ориентация (оценивание усваемого содержания, обеспечивающий личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

– целеполагание (постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

– планирование (определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана последовательности действий);

– прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик);

– контроль (сличение способа действий и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличия от эталона);

– коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и результата);

– оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения);

– саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий).

Познавательные универсальные действия включают:

– общеучебные;

– логические;

– постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

– самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

– поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

– структурирование знаний;

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

– выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий;

– рефлексия способов и условий действий, контроль, оценка процесса и результатов деятельности;

– смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение первостепенной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка средств массовой информации;

– постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритма деятельности при решении проблемы поискового и творческого характера;

– моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель с выделенными существенными характеристиками);

– преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

– анализ объекта с целью выделения признаков;

– синтез (составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов);

– выбор оснований и критериев для сравнения, классификация объектов;

– подведение под понятие, выделение следствий;

– установление причинно-следственных связей;

– построение логической цепи рассуждения;

– доказательство;

– выдвижение гипотез и обоснование.

Постановка и решение проблемы:

– формулирование проблемы;

– самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиций других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К ним относятся:

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (определение цели, функций участников, способов взаимодействия);

– постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации);

– разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация);

– управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка его действий);

– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли (владение монологической, диалогической речью в соответствии с синтаксическими и грамматическими нормами родного языка).

Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий.

В приложении к программе представлена программа формирования УУД, в которой представлены критерии сформированности и сроки проведения диагностики УУД в т. ч. с привязкой к предметной составляющей программы.

Сроки проведения диагностики универсальных учебных действий

Мониторинг формирования универсальных учебных действий проводится по параллелям в сроки:

1-й класс: два раза в год, в конце первой четверти и в конце учебного года;

2-й класс: III четверть, март;

3-й класс: II четверть, декабрь;

4-й класс: IV четверть, май.

Критерии оценивания, диагностика личностных универсальных учебных действий

Личностные универсальные действия	Основные критерии оценивания	Методики, задачи для диагностики
1 класс (6.5–7 лет)	2 класс (8 лет)	3 класс (9 лет)	4 класс (10 лет)
Самоопределение
Внутренняя позиция школьника	-  положительное отношение к школе; -  чувство необходимости учения; -  предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; -  активное содержательное представление о школе; -  предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома; -  предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки – дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)	1.  Опросник для учителей «Диагностика поведения и деятельности ребенка в 1 классе» (Л. М. Новикова, И. В. Самойлова); 2.  Опросник для родителей «Особенности поведенческих проявлений у детей в период адаптации к 1 классу»	Методика «Карта актуального развития класса»	Методика «Карта актуального развития класса»	Методика «Карта актуального развития класса»
Самооценка	когнитивный компонент: – широта диапазона оценок; – обобщенность категорий оценок; – представленность в я-концепции социальной роли ученика; – рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика; – осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «я» и «хороший ученик»; – осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «я» и «хороший ученик» регулятивный компонент: -  способность адекватно судить о причинах своего успеха/неус­пеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием	Методика «Лесенка»	Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн	1.  Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн; 2.  Методика каузальной атрибуции успеха/не­ус­пеха	1.  Методика исследования самооценки Дембо-Рубин­штейн; 2.  Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха; 3.  Методика «Кто Я?» (модификация методики М. Куна)

Окончание табл.