Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение трех итоговых работ (русский язык, математика, комплексная
работа). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями. На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
Итоговая оценка | Обоснование оценки |
Выпускник ОВЛАДЕЛ опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для | Такой вывод делается, если в материалах накопительной результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 % заданий базового уровня |
Выпускник ОВЛАДЕЛ опорной | Такой вывод делается, если в материалах накопительной результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65 % заданий базового уровня и получении не менее 50 % от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня |
Выпускник НЕ ОВЛАДЕЛ опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени | Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50 % заданий базового уровня |
Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. В случае, если полученные ребенком итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника и информации об условиях и особенностях обучения данного выпускника в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации. Решение педагогического совета о переводе выпускника принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника начальной школы.
В характеристике выпускника отмечаются:
– образовательные достижения и положительные качества выпускника;
– определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
– даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами «Портфеля достижений» и другими объективными показателями.
Оптимальным способом накопительной системы оценки является портфель достижений.
Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе оформляются в форме «Портфеля достижений» (дневника, накопительной папки).
«Портфель достижений» ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических работ (стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их оценочных листов; продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и т. п.); «карт знаний», а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (одноклассников, учителей,
родителей и т. п.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной
и качественной оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения.
В него включаются:
– выборки детских работ (формальных и творческих), выполненных в ходе обязательных учебных занятий и занятий дополнительного образования;
– материалы стартовой, промежуточной, итоговой диагностики (стандартизированные работы по отдельным предметам);
– систематизированные материалы наблюдений;
– материалы, характеризующие достижения во внеурочной и внеучебной деятельности.
Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся используются:
– общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной линии, плакаты (цифровые учебные объекты, распечатываются в своем окончательном виде при переходе из класса в класс или в среднюю школу) – как форма сохранения результатов учебной деятельности класса;
– презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) – как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.
Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:
– творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы);
– презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки);
– выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние
навыков ребенка – соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).
В силу неразработанности инструментария оценивания портфеля, в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфеля, используются оценки типа:
– «зачет/незачет»;
– «хорошо/отлично».
По результатам накопленной оценки делаются выводы о:
1. Сформированности у обучающихся универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступениосновного общего образования;
2. Сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3. Индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности.
Оценка содержимого «портфеля» осуществляется одноклассниками и учителем в форме содержательной качественной оценки с использованием информационной среды ОУ.
Раздел 9
Программы коррекционной работы
1. Программа коррекционной работы составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:
– Пункт 1 статьи 7 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992,
№ 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2007,
№ 49, ст. 6070);
– Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 000 от 01.01.2001 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального, общего и среднего (полного) общего образования»;
– Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 01.01.2001 «Об организации работы логопедического кабинета общеобразовательного учреждения»;
– Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). Авторы: А. В. Ястребова, Т. П. Бессонова. М.: «Когито-Центр», 1996.
– Программа общего развития по системе (Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система ). Самара: Корпорация «Федоров», 2007.
– Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 000 от 01.01.2001.
2. Цели и задачи программы
Программа коррекционной работы направлена на обеспечение помощи учащимся начального звена, имеющим трудности в обучении и воспитании при участии специалистов:
– учителя-логопеда;
– педагога-психолога;
– социального педагога.
Цели:
1. Выявление детей с проблемами в обучении и воспитании;
2. Осуществление индивидуально ориентированной педагогической, психологической и логопедической помощи;
3. Повышение качества усвоения этими учащимися учебного материала.
4. Гармоничное развитие личностных качеств.
Задачи:
1. Проведение диагностических мероприятий, направленных на своевременное выявление детей, имеющих отклонения в:
– развитии познавательной сферы;
– речевом развитии;
– развитии коммуникативной и игровой компетентности;
2. Проведение коррекционных групповых и индивидуальных занятий.
3. Проведение мониторинга формируемых качеств.
3. Разделы программы
3.1. Коррекционная работа с детьми, имеющими речевые недостатки
3.2. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы учащихся начальной школы.
3.3. Коррекционная работа с детьми, имеющими отклонения в развитии эмоционально-личностной сферы
3.4. Коррекционная работа с детьми «группы риска»
4. Мониторинг динамики развития детей
Мониторинг динамики развития детей и формирования универсальных учебных действий проводится по параллелям в сроки:
1-й класс: два раза в год, в конце первой четверти и в конце учебного года;
2-й класс: III четверть, март;
3-й класс: II четверть, декабрь;
4-й класс: IY четверть, май.
Мониторинг проводит учитель-логопед, педагог-психолог совместно с классным руководителем.
5. Возможности корректировки коррекционных мероприятий
При проведении всех видов коррекционно-развивающей работы, возможна корректировка планов коррекционных мероприятий после проведения текущей диагностики развития детей в середине запланированного периода. Это делается с целью наибольшего соответствия предлагаемой помощи возможностям и потребностям ребенка и для достижения наибольшего эффекта от занятий. Корректировка планов коррекционных мероприятий включает себя:
– изменение содержания занятий;
– изменение продолжительности и периодичности занятий;
– включение ребенка в другие детские группы (коллективы) или, наоборот, проведение индивидуальных занятий взамен групповых;
– направление к другим специалистам для оказания квалифицированной помощи.
6. Модель взаимодействия специалистов в коррекционно-развивающей работе
ФИО ученика, | Рекомендации ПМПК | Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут | Прогноз | ||||
Учитель | Педагог-психолог | Учитель-логопед | Социальный | Медицинский | |||
(сведения из протокола) Обучение по специальной программе. Наблюдение специалистов, логопедическая коррекция | Дополнительные занятия согласно плану индивидуального обучения | Коррекция отклонений в развитии эмоционально-личностной сферы. Коррекция отклонений в развитии познавательной сферы | Развитие импрессивной стороны речи. Устранение нарушений звукопроизношения. Формирование Формирование Развитие связной речи. Формирование фонематического слуха и звукового анализ. Формирование процессов чтения и письма | Наблюдение врачей – узких специалистов. Направление на медицинское обследование для ПМПК | Комплексное коррекционно-развивающее воздействие в специально созданных условиях позволит сформировать необходимый уровень |
7. Литература
, Козлова коррекция умственного развития школьников. М.: Издательский центр «Академия», 20с.
, Горбачевская логопедической работы в школе. М.: ТЦ Сфера, 2005.
Козырева для логопедических занятий № 1–5 / Художник . Ярославль: Академия развития, 1999.
Лалаева работа в коррекционных классах: Книга для логопеда. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1998.
Лебедева логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития: Пособие для учителей и логопедов. СПб.: КАРО, 2004.
Логопедия в школе: Практический опыт / Под ред. . М.: ИКЦ «МарТ», 2005.
120 уроков психологического развития младших школьников. М.: «Ось-89», 20с.
Мазанова дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 20с.
Мазанова работать с текстом. Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 20с.
Мазанова акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. М.: Изд-во «ГНОМ и Д », 20с.
Мазанова не путать звуки. Альбомы № 1–2. Упражнения по коррекции акустической дисграфии у младших школьников. М.: Изд-во «ГНОМ и Д». 20с.
Мазанова оптической дисграфии. Конспекты занятий с младшими школьниками. М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 20с.
Мазанова не путать буквы. Альбомы № 1–2. Упражнения по коррекции оптической дисграфии. М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 20с.
Настольная книга школьного психолога. 1–4 классы. М.: Эксмо, 20с.
Овчарова психология в начальной школе. М.: Тц Сфера, 20с.
Приложение к журналу «Логопед». Большакова слоговую структуру слова. Исправляем произношение: С-Ш, Л-Р. М.: ТЦ Сфера, 2006.
Развивающие задания: 1–4 классы (сост. . М.: Изд-во «Экзамен», 2009. Серия «Учебно-методический комплект»).
Садовникова письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. М.: Владос, 1997.
, Успенский правильно говорить. Кн. Для учащихся. В 2 ч. М.: Просвещение: АО «Учебная литература», 19с.
Шевченко -развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты: Методическое пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. М.: Гуманит. издат. центр «Владос», 1999.
, Бессонова -методическое письмо о работе учителя логопеда при общеобразовательной школе. М.: Когита центр, 1996.
1. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ РЕЧЕВЫЕ НЕДОСТАТКИ
1.1. Цели и задачи курса
Одним из основных направлений модернизации образования является обеспечение государственной гарантией доступности и равных возможностей получения полноценного образования детьми
с ограниченными возможностями здоровья. Исходя из этого, следует, что дети с нарушениями речевого развития должны быть обеспечены специальными условиями для воспитания и обучения в образовательном учреждении и пройти курс логопедической коррекции.
Цели:
– оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первично), испытывающим трудности в общении и обучении, способствовать развитию
личности и формированию положительных личностных качеств;
– восполнение пробелов в развитии речевой деятельности, формирование предпосылок к полноценному усвоению программного материала;
– совершенствование всех видов речевой деятельности.
Задачи:
– формирование полноценных представлений о звуковом составе слов на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. коррекция
дефектов произношения;
– развитие лексического запаса и грамматического строя речи: обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;
– формирование синтаксической структуры предложения;
– развитие языковой интуиции;
– развитие анализаторов (слухового, зрительного и кинестетического), участвующих в акте речи, письма и чтения;
– развитие и уточнение пространственно-временных представлений;
– формирование просодической стороны речи;
– формирование психологической базы речи (внимания, восприятия различной модальности, памяти, мышления);
– преодоление имеющихся у детей учебных затруднений, формирование и развитие навыков учебной деятельности, мотивации к овладению письменной деятельностью.
1.2.Организация логопедических занятий
Зачисление в логопедические группы осуществляются на основе обследования речи обучающихся. Опираясь на результаты логопедического обследования, для коррекционно-развивающих занятий формируются группы детей. Комплектование групп зависит от структуры речевого дефекта. Основной формой являются групповые занятия, которые проводятся 2–3 раза в неделю. Продолжительность группового занятия – 45 минут, продолжительность индивидуального занятия – 20 минут.
1.3. Перспективный план логопедических занятий по преодолению нарушений устной и письменной речи в начальных классах
Этапы работы | Содержание занятий | Развитие универсальных |
1 | 2 | 3 |
Развитие фонематических процессов | Воспитание фонематических представлений Гласные Артикуляция. Узнавание гласного звука. Вычленение гласного из звукового ряда и слов. Согласные Артикуляция. Узнавание согласных звуков. Вычленение согласных из звукового ряда и слов. Формирование навыка чтения Прямого открытого слога с ориентировкой на последующую гласную. Фонематический анализ открытого и закрытого слогов. Воспитание звукового анализа словВычленение первого ударного гласного из слова. Вычленение первого согласного. Определение конечного согласного в слове. Выделение ударной гласной из середины слова. Определение количества и последовательности звуков в слове. Звуковой анализ двусложных слов: Сгсг, сгсгс, сгссг, сгссгс. Звуковой анализ односложных слов: Сгс, ссг, сгсс. Звуковой анализ трехсложных слов. Звуковой анализ слов различной слоговой и звуковой структуры. 3. Дифференциация гласных О-а, у-о, е-ю, ы-й, а-я, о-ё, у-ю, э-е. Обозначение мягкости согласных посредством гласных второго ряда и буквы Ь. 4. Дифференциация согласных, имеющих акустико-артикуляционное сходство Звонкие и глухие согласные. Оглушение звонких согласных в середине и конце слова; Свистящие и шипящие согласные (с-ш, з-ж, с-щ, ч-щ, ч-т, с-ц, ч-ц); Соноры (р-л) | Формирование учебно-организационных умений. Развитие умения воспринимать инструкции и действовать четко и последовательно в соответствии с её указаниями. Учить выделять главное. Формировать умение вести диалог с учителем. Формирование положительных качеств личности. Формирование адекватной самооценки. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 |
Коррекционная работа на лексическом уровне | Выявление активного словарного запаса Слова, обозначающие предметы. Слова, обозначающие действия. Слова, обозначающие признаки. Расширение словарного запасаНахождение в тексте, подбор слов, Составление словосочетаний и предложений. Слоговой анализ и синтез словСоставление слов из слогов. Деление слов на слоги. Анализ и синтез слов, полученных путем перестановки слогов или букв. Синтезирование новых слов. Ударение в словеСлого-ритмическая структура слова. Трехсложные и двусложные слова. Безударные гласныеНахождение безударной. Состав словаКорень слова. Выделение корня, подбор родственных слов. Сложные слова. Выделение корней и соединительной гласной. Приставка. Выделение приставок. Значение приставок. Правописание. Суффикс. Выделение суффиксов. Суффиксальное образование слов. Значение суффиксов, правописание. Окончание. Выделение окончаний. Предлоги и приставки. Правописание. Подбор подходящих по значению приставок и предлогов | Развитие умения выделять главное в учебном материале, определять пути и средства достижения учебной цели. Развитие учебного диалога. Обучение работе в группе, парах, умение принимать на себя роль главного в группе. Применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого ответа. Развитие приемов самоконтроля и оценки деятельности своей и товарищей. |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 |
Коррекционная работа на синтаксическом уровне | Словосочетание и предложение Сопоставление слова и предложения Определение количества и последовательности слов в предложении. Составление схемы предложения. Составление предложений и словосочетаний Членение текста на предложения. Составление предложений из слов, данных в разбивку. Определение последовательности предложений в тексте. Составление рассказа по опорным словам. СогласованиеСогласование слов в числе, изменение слов по числам. Согласование в роде, изменение по родам, родовые окончания. УправлениеИзменение слов по вопросам. Закрепление падежных форм. Предлоги: В, НА, ПОД, ИЗ, ОКОЛО, ЗА, ПЕРЕД, МЕЖДУ, ПО и др.Уточнение конкретно-пространственных значений предлогов. Отдифференцировать различные значения одного и того же предлога. Противоположные предлоги. Составление словосочетаний с предлогом. Развитие связной речиСоставление предложений. Составление рассказов по серии картин. Придумывание конца рассказа, начала рассказа. Составление рассказа по сюжетной картине. Составление описательных рассказов о предмете или явлении. Пересказ по ролям. Пересказ подробный и короткий | Умение действовать самостоятельно, переносить усвоенные действия на новый материал. Развитие учебного диалога, различных форм организации совместной и индивидуальной работы. Развитие приемов дифференцированного самоконтроля и оценки деятельности |
1.4. Программы, учебно-методические пособия,
регламентирующие деятельность учителя-логопеда
Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты: Методическое пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. М.: Гуманит. издат. центр «Владос», 1999.
Садовникова письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. М.: Владос, 1997.
, Горбачевская логопедической работы в школе. М.: ТЦ Сфера, 2005.
Лалаева работа в коррекционных классах: Книга для логопеда. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1998.
Лебедева логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития: Пособие для учителей и логопедов. СПб.: КАРО, 2004.
Логопедия в школе: Практический опыт / Под ред. . М.: ИКЦ «МарТ», 2005.
Козырева для логопедических занятий № 1–5 / Художник . Ярославль: Академия развития, 1999.
Приложение к журналу «Логопед». Большакова слоговую структуру слова. Исправляем произношение: с-ш, л-р. М.: ТЦ Сфера, 2006.
Мазанова дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 20с.
Мазанова работать с текстом. Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 20с.
Мазанова акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 20с.
Мазанова не путать звуки. Альбомы № 1–2. Упражнения по коррекции акустической дисграфии у младших школьников. М.: Изд-во «ГНОМ и Д». 20с.
Мазанова оптической дисграфии. Конспекты занятий с младшими школьниками. М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 20с.
Мазанова не путать буквы. Альбомы № 1–2. Упражнения по коррекции оптической дисграфии. М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 20с.
, Успенский правильно говорить. Кн. Для учащихся. В 2 ч. М.: Просвещение: АО «Учебная литература», 19с.
, Бессонова -методическое письмо о работе учителя логопеда при общеобразовательной школе. М.: Когита центр, 1996.
1.5. Критерии оценивания различных видов работ
Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий
1.6. Предполагаемые результаты
Учащиеся научатся:
– владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне;
– различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
– производить звуковой и слоговой анализ слов;
– обобщать и классифицировать предметы;
– ориентироваться в морфологическом составе слова;
– активно пользоваться различными способами словообразования;
– не допускать часто повторяющихся ошибок в образовании и согласовании существительных и прилагательных в роде, числе, падеже с ориентацией на их окончание;
– правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкции;
– передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании;
– не допускать часто повторяющихся ошибок в образовании и согласовании существительных и прилагательных в роде, числе, падеже с ориентацией на их окончание;
– составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;
– восстанавливать деформированные предложения и текст.
Владеть компетенциями:
– коммуникативной;
– рефлексивной;
– смыслопоисковой;
– личностного саморазвития.
Способны решать следующие жизненно-практические задачи:
– использовать язык как основное средство человеческого общения; понимать, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека;
– составлять различные тексты по интересующей теме;
– самостоятельно находить необходимую информацию в различных источниках;
– участвовать в диалоге, строить монологическое высказывание.
2. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ
УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.1. Цели и задачи курса
Занятия курса представляют собой сборник игр и упражнений тренировочного характера, воздействующих непосредственно на психические качества ребенка: память, внимание, наблюдательность,
быстроту реакции, мышление. Именно игра помогает младшим школьникам легко и быстро усваивать учебный материал, одновременно гармонизируя и развивая мотивационно-личностную сферу.
Цели:
– формирование общеинтеллектуальных умений учащихся;
– повышение качества усвоения детьми программного материала;
– оказание помощи обучающимся, имеющим отклонения в развитии познавательной сферы;
– содействие в развитии личности и формировании положительных личностных качеств
Задачи:
– развитие мыслительных операций анализа-синтеза, обобщения, сравнения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкости мыслительных процессов;
– развитие внимания (устойчивость, переключаемость, объем, концентрация, самоконтроль);
– развитие памяти (расширение объема, формирование навыков запоминания, устойчивости, развитие смысловой памяти);
– развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации);
– преодоление имеющихся у детей учебных затруднений, формирование и развитие навыков учебной деятельности, повышение школьной мотивации.
2.2. Организация коррекционно-развивающих занятий
Занятия проводятся в индивидуальной и групповой форме, на основе данных диагностики познавательной и мотивационно-личностной сфер учащихся. Продолжительность занятия – 45 минут, 1 раз в неделю.
2.3. Тематический план коррекционно-развивающих занятий
по развитию познавательной сферы учащихся начальной школы
Занятие 1.
Замечай малоприметное. Кто в зоопарке живет? Формирование понятии «часть-целое». Подвижная игра «Смена мест».
Занятие 2.
Ищи безостановочно. Упражнения на визуализацию. Формирование понятии «часть-целое». Подвижная игра «Вороны и воробьи».
Занятие 3.
Часы. Упражнения на визуализацию. Кто в зоопарке живет? Формирование понятии «часть-целое». Подвижная игра «Смена мест».
Занятие 4.
«Поем вместе». Упражнения на визуализацию. Формирование понятии «часть-целое». Подвижная игра «Краски»
Занятие 5.
Муха. Список. Формирование понятии «часть-целое». Подвижная игра «Краски».
Занятие 6.
Муха. Запоминание лиц и имен. Формирование понятия «функциональные отношения». Подвижная игра «Вороны и воробьи».
Занятие 7.
Муха. Запоминание «окрестностей». Формирование понятия «функциональные отношения». Подвижная игра «Смена мест».
Занятие 8.
Пуговицы. Список. Формирование понятия «функциональные отношения». Подвижная игра «Краски».
Занятие 9.
Пуговицы. Потерялся ребенок. Формирование понятия «функциональные отношения». Подвижная игра «Жмурки в классе».
Занятие 10.
Пуговицы. Формирование понятия «функциональные отношения». Подвижная игра «Бездомный заяц».
Занятие 11.
Замечай малоприметное. Упражнения на визуализацию. Формирование понятия «рядоположенности». Подвижная игра «Бездомный заяц».
Занятие 12.
Назойливый. Цвета. Формирование понятия «функциональные отношения».
Занятие 13.
Печатная машинка. Упражнения на визуализацию. Формирование понятия «функциональные отношения». Подбери родовое понятие. Игра «Чепуха».
Занятие 14.
Запрещенные движения. Формирование понятия «причина – следствие». Игра «Чепуха».
Занятие 15.
Муха. Упражнения на визуализацию. Формирование понятия «причина – следствие». Подвижная игра «Поводырь».
Занятие 16.
Наоборот. Формирование понятия «причина – следствие». Подвижная игра «Поводырь».
Занятие 17.
Наоборот. Формирование понятия «причина – следствие». Подвижная игра Дорожка добрых слов».
Занятие 18.
Поиск предмета. Холодно-горячо. Формирование понятия «последовательность». Игра «Чепуха».
Занятие 19.
Самый внимательный. Метод мест. Формирование понятия «последовательность». Подвижная игра «Поводырь».
Занятие 20.
Пуговицы. Формирование понятия «последовательность». Подвижная игра «Дорожка добрых слов».
Занятие 21.
Лови мяч. Метод мест. Формирование понятия «последовательность». Подвижная игра «Жмурки в классе».
Занятие 22.
Считалки. Лови мяч. Формирование понятия «последовательность». Подвижная игра «Жмурки в классе».
Занятие 23.
Печатная машинка. Найди, с чего все начиналось. Подвижная игра «Вороны и воробьи».
Занятие 24.
Печатная машинка. Противоположные свойства. Совместное рисование.
Занятие 25.
Запрещенные движения. Запоминание цветов. Противоположные свойства. . Игра «Чепуха».
Занятие 26.
Лови мяч. К какой группе относится? Подвижная игра «Дорожка добрых слов».
Занятие 27.
Передай смысл стихотворений. К какой группе относится? Совместный рисунок.
Занятие 28.
Ищи безостановочно. Формирование мыслительного процесса аналогии.
Вставь подходящие слова.
Занятие 29.
«Поем вместе». Запоминаем слова. Формирование мыслительного процесса аналогии. Вставь подходящие слова. Игра «Перепутки».
Занятие 30.
Самый внимательный. Пересказ по кругу. Разложи последовательные картинки, составь рассказ.
Занятие 31.
Два дела одновременно. Запоминание чисел. .Найди различие. Игра «Перепутки».
Занятие 32.
Передай смысл стихотворений. Запоминание чисел. К какой группе относится? Составление
лабиринтов.
Занятие 33.
Печатная машинка. Запоминание чисел. 4-й лишний: самостоятельное составление задания.
Составление лабиринтов.
Занятие 34.
Корректурная проба. 10 слов (словесный материал и визуальный). Тестовые упражнения на сформированность мыслительных операций.
2.4. Литература
Развивающие задания: 1–4 классы (сост. . М.: Изд-во «Экзамен», 2009. Серия «Учебно-методический комплект»).
120 уроков психологического развития младших школьников. М.: «Ось-89», 20с.
, Козлова коррекция умственного развития школьников. М.: Издательский центр «Академия», 20с.
Овчарова психология в начальной школе. М.: Тц Сфера, 20с.
Настольная книга школьного психолога. 1–4 классы. М.: Эксмо, 20с.
2.5. Критерии оценивания различных видов работ
Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий
2.6. Предполагаемые результаты
– повышение школьной мотивации;
– повышение диагностируемых показателей памяти, внимания, уровня развития мыслительных операций;
– повышение качества усвоения учебного материала
Формирование универсальных учебных действий::
– коммуникативных;
– личностных;
– познавательных.
3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОТКЛОНЕНИЯ
В РАЗВИТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ
По разным причинам (особенности темперамента, стиль воспитания, особенности семейной ситуации, личностные особенности и стиль работы учителя, утомляемость, стресс) в развитии эмоционально-личностной сферы ребенка могут проявляться определенные кратковременные или устойчивые отклонения. Почти все отклонения в развитии эмоциональной сферы сопровождаются повышенной эмоциональной неустойчивостью и неуравновешенностью. В рамках нормального психического развития в младшем школьном возрасте можно условно выделить следующие отклонения, которые могут в дальнейшем привести к дезадаптации детей, снижению успеваемости и нарушениям в общении:
- тревожность;
- эмоциональная расторможенность;
- низкая учебная мотивация;
- недостаточная произвольность поведения;
Коррекционная работа с детьми, имеющими отклонения в развитии эмоционально-личностной сферы, строится на основании развернутой диагностики учащихся, результатов наблюдения за поведением детей, запросов со стороны учителей и родителей. Конкретное содержание коррекционно-развивающих занятий разрабатывается с учетом специфики каждого конкретного случая.
3.1. Цели и задачи курса
Занятия курса представляют собой набор игр и упражнений тренингового характера, которые проводятся в соответствии с психокоррекционной программой, составленной для каждого конкретного случая по примерному алгоритму с использованием средств кукольного театра, арттерапии, сказкотерапии, упражнений на релаксацию.
Цели:
– оказание помощи обучающимся, имеющим отклонения в развитии эмоционально-личностной сферы;
– содействие в развитии личности и формировании положительных личностных качеств.
Задачи:
– проведение развернутой диагностики учащихся, имеющих проблемы в развитии эмоционально-личностной сферы;
– формирование коммуникативных умений учащихся;
– повышение учебной мотивации и качества усвоения детьми программного материала;
– формирование учебно-организационных умений;
– развитие приемов самоконтроля и оценки деятельности своей и товарищей.
– формирование адекватной самооценки.
3.2. Примерный алгоритм работы
1. Развернутая диагностика.
2. Встреча с родителями с целью уточнения анамнеза, поведенческих проявлений дома, согласования мер воздействия и направления коррекционно-развивающей работы.
3. Индивидуальные занятия (в среднем 6 встреч, 1–2 раза в неделю, продолжительностью 30–45 минут).
4. Во время проведения индивидуальных занятий с ребенком, подготавливается и проводится внеурочное мероприятие в классе (классный час, выступление в другом классе, участие в спектакле) с целью отработки проблемных форм поведения, ускорения переноса вновь формируемых качеств в окружающую ребенка действительность.
5. Консультирование родителей в конце цикла занятий.
6. Отслеживание результатов в течении 1.5–2 месяцев. При необходимости – повторение всей схемы до достижения стойкого положительного результата.
3.3. Примерные тематические планы коррекционно-развивающих занятий
по развитию эмоционально-личностной сферы учащихся начальной школы
1. Работа с тревожными детьми (индивидуальная)
Занятие 1. Интервью. Диагностические процедуры. Рисование «Страшный рисунок». Исследование страхов.
Занятие 2. Сочинение страшилок со смешным концом. Рисование комиксов. Упражнения на релаксацию.
Занятие 3. Упражнение «Волшебное число» Проигрывание тревожащих ситуаций. Упражнения на переключение внимания.
Занятие 4. Дыхательные упражнения. Проигрывание тревожащих ситуаций. Упражнение «Запасной аэродром». Рисование страшного персонажа и символическая победа над ним.
Занятие 5. Упражнение «Мои достижения». Анализ ситуаций.
Занятие 6. Упражнение «Дерево успехов». Подведение итогов.
2. Работа с агрессивными детьми (индивидуальная)
Занятие 1. Интервью. Диагностическое исследование «Карта эмоций». Исследование чувства гнева. Упражнение «Я – такой!». Домашнее задание: подводя итог дня, найти повод 10 раз себя похвалить.
Занятие 2. Обсуждение домашнего задания. Упражнение «Лестница гнева». Изготовление карточек-эмоций. Исследование «Для чего нужен гнев». Домашнее задание: придумать рассказ «Я сержусь»
Занятие 3. Обсуждение домашнего задания. Исследование «Объекты гнева» Выработка вариантов решения ситуаций с участием конкретных людей из окружения ребенка. Упражнение «Лист гнева». Домашнее задание: придумать и изготовить несколько вариантов Листов гнева.
Занятие 4. Обсуждение домашнего задания. Проигрывание ситуаций с использованием средств кукольного театра. Упражнение «Запасной аэродром». Домашнее задание: придумать «спокойную фразу».
Занятие 5. Обсуждение домашнего задания. Упражнения на переключение внимания. Анализ ситуаций. Упражнение «Спусти пар». Домашнее задание: наблюдение за одноклассниками «Внимание! Друг!»
Занятие 6. Обсуждение домашнего задания. Анализ ситуаций. Подведение итогов.
3. Работа с эмоционально расторможенными детьми (индивидуальная)
Занятие 1. Интервью. Упражнение «Узнай эмоцию». Рисование «Самый счастливый день». Упражнения на релаксацию.
Занятие 2. Телесно-ориентированные упражнения. Упражнение «Покажи эмоцию». Выбор темы сценария для кукольного театра. Упражнения на релаксацию.
Занятие 3. Телесно-ориентированные упражнения. Работа над сценарием Упражнения на релаксацию.
Занятие 4. Телесно-ориентированные упражнения. Упражнения на переключение внимания. Работа над сценарием. Упражнения на релаксацию.
Занятие 5. Работа над сценарием. Подбор группы исполнителей. (по подготовленному сценарию проводятся репетиции и выступления). Упражнения на релаксацию и переключение внимания..
Занятие 6. Подведение итогов.
4. Групповая работа с детьми, имеющими низкую учебную мотивацию
Занятие 1. Интервью. Диагностические процедуры. Рисование «Я в школе». Упражнения на развитие познавательной сферы. Коммуникативная игра «Смена мест».
Занятие 2. Интервью «Самое интересное в школе». Упражнения на развитие познавательной
сферы. Коммуникативная игра «Передайка».
Занятие 3. Интервью «Мои успехи». Упражнения на развитие познавательной сферы. Коммуникативная игра «Чепуха».
Занятие 4. Упражнения на развитие познавательной сферы. Коммуникативная игра «Цепочка друзей». Выбор и репетиция сценки на школьную тему.
Занятие 5. Упражнения на развитие познавательной сферы. Коммуникативная игра «Исследователи». Репетиция сценки.
Занятие 6. Упражнения на развитие познавательной сферы. Коммуникативная игра по выбору
детей. Репетиция сценки. Выступление.
5. Групповая работа с детьми, имеющими коммуникативные проблемы, средствами кукольного театра
Занятие 1. Знакомство. Чтение и разбор сценария. Распределение ролей. Репетиция.
Занятие 2. Коммуникативная игра. Репетиция. Упражнения на релаксацию и снятие эмоционального напряжения.
Занятия 3–5. Этюды на выражение эмоций. Репетиция. Коммуникативная игра.
Занятие 6. Выступление. Разбор выступления.. Коммуникативные игры по выбору детей.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 |
