Основная образовательная программа начальной ступени образования МБОУ «СОШ № 10» 2012–2013 уч. г (стр. 8 )

Личностные универсальные действия	Основные критерии оценивания	Методики, задачи для диагностики
1 класс (6.5–7 лет)	2 класс (8 лет)	3 класс (9 лет)	4 класс (10 лет)
Смыслообразование
Мотивация учебной деятельности	– сформированность познавательных мотивов; – интерес к новому; – интерес к способу решения и общему способу действия; – сформированность социальных мотивов; – стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; – сформированность учебных мотивов; – стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений; – установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью	Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)	Опросник оценки школьной мотивации (Т. А. Ратанова)	Опросник оценки школьной мотивации (Т. А. Ратанова)	Опросник оценки школьной мотивации (Т. А. Ратанова)
Нравственно-этическая ориентация	– сформированность единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение к истории и культуре всех народов, развитие толерантности; – ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, совести); – знание основных моральных норм; – выделение нравственного содержания поступков на основе различения персональных и моральных норм; – сформированность моральной самооценки; – развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказание помощи тем, кто в ней нуждается; – развитие эмпатии и сопереживания; – сформированность установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья; – сформирован чувств прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой отечественной художественной культурой.	1. Задания на оценку усвоения нормы взаимопомощи (проводит учитель); 2. Задания на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (проводит учитель)	1. Задания на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (проводит учитель). 2. Задания на выявление уровня моральной децентрации (проводит учитель). 3. Анкета «Оцени поступок»	1. Задания на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (проводит учитель). 2. Задания на выявление уровня моральной децентрации (проводит учитель). 3. Анкета «Оцени поступок»	1. Задания на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (проводит учитель). 2. Задания на выявление уровня моральной децентрации (проводит учитель). 3. Анкета «Оцени поступок»

Критерии оценивания, диагностика регулятивных универсальных учебных действий

Регулятивные универсальные учебные действия	Основные критерии оценивания	Методики, задачи для диагностики
1 класс (6.5–7 лет)	2 класс (8 лет)	3 класс (9 лет)	4 класс (10 лет)
Умение учиться
Принятие задачи	-  адекватность принятия задачи как цели, данной в определенных условиях; -  сохранение задачи и отношения к ней	1. Методика «Выкладывание узора». 2. Наблюдение за учебной и внеурочной деятельностью	Методика «КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему)» (А. Г. Колеченко)	Методика «КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему)» (А. Г. Колеченко)	Методика «КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему)» (А. Г. Колеченко)
Планирование действий	– способность к организации своей деятельности; – наличие плана выполнения, регламентирующего пооперациональное выполнение действий в соответствии с определенными условиями	Методика «Выкладывание узора»	Поиск информации в предложенных источниках	Поиск информации в предложенных источниках	Поиск информации в предложенных источниках
Контроль и коррекция	-  ориентировка, направленная на сопо­ставление плана и реального процесса; -  обнаружение ошибок и отклонений; -  внесение соответствую­щих исправлений	Методика «Преднамеренные ошибки» (А. Г. Колеченко)	Методика «Взаимный диктант» (М. Г. Булановская)	Методика «Взаимный диктант» (М. Г. Булановская)	Методика «Взаимный диктант» (М. Г. Булановская)
Оценка действий	-  констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней; -  отношение к успеху, неудаче; -  самостоятельно обосновывает свои силы еще до решения задачи, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения	Методика «Ищу ошибки» (А. Г. Колеченко)	Методика «Взаимный диктант» ()	Методика «Взаимный диктант» ()	Методика «Взаимный диктант» ()
Самоконтроль и внимание
Сформирован- ность внимания	– выбирать средства для организации своего поведения; – помнить и удерживать правило, инструкцию во времени; – планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу; – предвосхищать результаты своих действий и возможные ошибки; – начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент; – тормозить реакции, не имеющие отношения к цели	Методика «Шифровка» (Д. Векслер)	Проба на внимание (П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая)	Проба на внимание (П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая)	Проба на внимание (П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая)

Критерии оценивания, диагностика познавательных универсальных учебных действий

Познавательные универсальные учебные действия	Основные критерии оценивания	Методики, задачи для диагностики
1 класс (6.5–7 лет)	2 класс (8 лет)	3 класс (9 лет)	4 класс (10 лет)
Умение учиться
Общеучебные универсальные действия	– самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; – поиск и выделение необходимой информации; – знаково-символическое моделирование и преобразование модели с целью; – выявления общих законов, определяющих данную предметную область; – умение структурировать знания; – умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; – выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; – рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата действия; – смысловое чтение и выбор вида чтения в зависимости от цели; – постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера	1. Проба на определение количества слов в предложении (С. Н. Карпова); 2. Методика «Кодирование» (Д. Векслер)	Диагностика универсального действия общего приема решения задач (по А. Р. Лурия, Л. С. Цветковой)	Диагностика универсального действия общего приема решения задач (по , )	Диагностика универсального действия общего приема решения задач (по , Л. С. Цве­тковой)
Речевое развитие	– представление о звуковом составе слов на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. коррекция дефектов произношения; – лексический запас и грамматический строй речи; – умение активно пользоваться различными способами словообразования; – формирование синтаксической структуры предложения; – уровень развития языковой интуиции; – уровень развития анализаторов (слухового, зрительного и кинестетического), участвующих в акте речи, письма и чтения; – развитие просодической стороны речи	Речевые пробы	Речевые пробы	Речевые пробы	Речевые пробы
Универсальные логические действия	– анализ объектов с целью выделения признаков; – синтез, как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов; – выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; – подведение под понятия, выведение следствий; – установление причинно-следственных связей; – построение логической цепи рассуждений; – выдвижение гипотез и их обоснование	МЭДИС	Методика исследования словесно-логического мышления учащихся начальных классов	Методика исследования словесно-логического мышления учащихся начальных классов	Методика исследования словесно-логического мышления учащихся начальных классов

Критерии оценивания,
диагностика коммуникативных универсальных учебных действий

Коммуникативные универсальные учебные действия	Основные критерии оценивания	Методики, задачи для диагностики
1 класс (6.5–7 лет)	2 класс (8 лет)	3 класс (9 лет)	4 класс (10 лет)
1.  Коммуникация как взаимодействие (интеракция).	-  понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; -  ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение к иной точке зрения; -  понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору; -  учет разных мнений и умение обосновать собственное	1.  Опросник для педагогов «Определение отношений ребенка со сверстниками»	1. Опросник для педагогов «Определение отношений ребенка со сверстниками»	1.  Опросник для педагогов «Определение отношений ребенка со сверстниками»	1. Опросник для педагогов «Определение отношений ребенка со сверстниками»
2. Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации)	-  умение договариваться, находить общее решение; -  умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; -  способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов; -  взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания	Задание «Рукавички» Г. А. Цукерман	Схема наблюдения «Работа в парах»

Раздел 6

Программы отдельных учебных предметов и курсов

1 класс

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:

– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» № 000 от 01.01.2001.

– Об особенностях преподавания учебных предметов в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2011–2012 учебном году от 28 июня 2011 г. № 103/3073.

– Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 000 от 01.01.2001 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год»

– Учебный план образовательного учреждения на 2011/2012 учебный год. Руководство приказом Министерства образования и науки Челябинской области: -387 (для 1–3 классов, апробирующих ФГОС)

Утвержден ___________________ .

– «Программа общего развития по системе (Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система ). Самара: Корпорация «Федоров», 2009.

МАТЕМАТИКА

Задачи курса:

– способствовать продвижению учащихся в общем развитии, становлении нравственных позиций личности школьников, не вредить их здоровью;

– дать представление о математике как науке, обобщающей реально существующие и происходящие явления и способствующей тем самым познанию окружающего мира;

– формировать знания, умения и навыки, необходимые ученику в жизни и продолжения обучения в следующем звене школы.

Количество часов в неделю: по программе: 4 часов

по учебному плану: 4 часа

за год: 132 часа

Разделы программы:

№ п/п	Основные разделы программы	Количество часов
По программе	Фактически
1	Сравнение	В течение года	10 + в течение года
2	Изучение чисел	55	46
3	Натуральный ряд чисел		9
4	Изучение действий	65	65
5	Изучение элементов алгебры	В течение года
6	Изучение элементов геометрии	В течение года
7	Изучение величин	В течение 2 полугодия
8	Работа с задачами (подготовительный этап)	В течение года
	Итого	132	132

Учебник и учебные пособия для учащихся: