Выступления участников Всероссийской педагогической конференции (стр. 20 )

Учитывая уровень юных исследователей, а также опыт работы других учебных заведений, экспертной группой были разработаны свои требования к работам и критерии оценки работ.

Требования к работам:

К конференции допускаются исследовательские, реферативные, прикладные, творческие работы. Работы должны быть выполнены самостоятельно. Ценным является творчество, интеллектуальная продуктивность, оригинальность взглядов или подходов. Интернет может быть использован только как толчок к самостоятельному исследованию. Реферативная работа должна носить аналитический характер и содержать собственные выводы автора. Работа должна иметь практический и теоретический интерес. Оценивается личностная (с точки зрения автора) новизна исследования. Учитывается графическая грамотность выполнения чертежей и схем, наличие образца изделия, дизайнерское решение разработки.

Критерии оценки ученических работ (и начисляемые баллы):

Элемент исследования:

исследования с привлечением первичных наблюдений, собственная обработка, анализ — 4; исследование на основе литературных источников — 3; реферативная работа с обобщением и собственными выводами — 2; компилятивная работа — 1.

Достижения автора:

собственная постановка проблемы, участие в эксперименте, использование аналитических методов — 3; собственная разработка отдельных вопросов — 2; усвоение знаний сверх учебной программы — 1.

Эрудиция:

знание основных положений в избранной области знаний (сверх программы) — 2.

Изложение:

выразительное, логичное, компактное — 3; более или менее связное, с паузами — 2; доклад читается — 1.

Иллюстрация:

Композиция доклада:

имеется введение, обозначена цель, выдержана логика — 2; отсутствует стройность и последовательность изложения — 1.

Библиография:

представлена достаточно полно, используются ссылки — 2; число источников ограничено, изучены поверхностно — 1. Особое мнение жюри: добавлены баллы ___ за ___

Роль экспертной группы (коллектива преподавателей) заключается не только в разработке критериев оценки и требований к работам. Созданная по инициативе администрации, она призвана соблюдать интересы учащихся, организовывать и анализировать учебно-исследовательскую деятельность, вносить коррективы и отмечать удачные наработки для дальнейшего использования. Например, по окончании гимназической научно-практической конференции издаётся сборник с перечнем названий работ и списком участников конференции.

Следует отметить, что исследовательская деятельность в рамках школы является процессом двусторонним, строящимся как на потребностях учащихся, так и на активном привлечении педагогами гимназистов. На помощь приходит, проводимое в гимназии, психологическое сопровождение детей и подростков. В процессе данного вида деятельности учащиеся могут узнавать о своих способностях и способах их развития, одним из которых является учебно-исследовательская деятельность. Кроме того, научные проекты, особенно в области психологии, помогают в самореализации детей замкнутых, не принимаемых коллективом или из неблагополучных семей, что является немаловажным в социализации подрастающего поколения и развитии коммуникативных навыков.

Ещё одна сторона работы нашей гимназии заключается в системе поощрений. Принцип нашего заведения — каждый ребёнок должен быть награждён по окончании учебного года. Это крайне важно для всех гимназистов. Осознание того, что любые твои усилия, самые маленькие достижения, в том числе и в исследовательской работе, будут замечены и публично отмечены на традиционном празднике «День гимназии», заставляет ребят трудиться в течение учебного года. И хотя поощрение носит чисто символический характер (грамоты, благодарственные письма, памятные подарки, дипломы), дети с нетерпением ждут этого и очень сильно огорчаются, если в течение года не сделали ничего, заслуживающего награды.

Атмосфера гимназии вызывает желание и учащихся, и учителей творить, идти к новым рубежам. Это достигается, прежде всего, личным примером администрации, педагогического коллектива, школьников. Очень важно для каждого из нас понимание своей ценности, значимости и необходимости коллективу. Делай — и тебя заметят, тебя будут уважать и на тебя равняться. Такая обстановка, созданная администрацией для работы и учёбы, располагает к действиям и самоотдаче.

Наши учащиеся — победители научно-практических конференций: Международный конкурс творческих работ «История моей семьи в истории края», Республиканский конкурс, посвященный творчеству писательницы В. Хайруллиной, Всероссийский фестиваль исследовательских творческих работ учащихся «Портфолио», Российский конкурс «Защита прав человека - наше общее дело», Международная третья гуманитарная просветительская конференция «История моей семьи – хранится в многовековой истории края», 6-ое Межрегиональное научно-исследовательское чтение учащихся имени Каюма Насыйри, Поволжская экологическая конференция.

Гимназисты пробовали и пробуют свои силы в изучении самых разнообразных тем, наиболее интересными из которых, по мнению экспертной комиссии, стали: «Опыт создания гимназической газеты», «Пирамиды: быль или реальность», «Изучение фонетики в свете решений заданий ЕГЭ», «Генетически модифицированные продукты: за и против», «Золотая пропорция – формула красоты», «Евклид», «Празднование пасхи в англоговорящих странах и в России» и многие другие.

Не только младшие школьники, но и старшие дошкольники, как показало наше исследование, способны работать на любом из этих уровней. Большие возможности в этом плане имеют практически все виды (предметы) традиционных учебных занятий. Наш эксперимент показал, что учебное исследование ребенка неизбежно включает основные этапы характерные для исследований взрослого (выделение и постановка проблемы; поиск и предложение возможных вариантов решения; сбор материала; обобщение полученных данных и др.). Это создает хорошую почву для развития детской одаренности.

Следует отметить, что после нескольких лет успешной работы исследовательские работы наших обучающихся становились победителями конкурсов муниципального, регионального, всероссийского уровня. Достаточно дать возможность познакомиться с готовыми разработками школьных исследователей прошлых лет.

В процессе использования исследовательской технологии были выявлены следующие мотивы, привлекающие школьников:

Возможность приобщиться к увлекательной деятельности по исследовательской технологии; Возможность глубже освоить информационные компьютерные технологии; Работа над коллективным проектом дает возможность попробовать в различных профессиональных ролях: журналиста, аналитика, оформителя, Web-дизайнера, администратора, экскурсовода и т. д. Успешные выступления на конкурсах различного уровня дает бесценный опыт публичных выступления, общения с единомышленниками, хоть немного, но повышает шансы для поступления в ВУЗы.

Изложить все наработки нашей гимназии, все достижения детей и все наши планы в одном выступлении достаточно сложно. Надеюсь, что у нас ещё будет возможность поделиться с коллегами своим опытом и узнать что-то новое для себя. Исследовательская деятельность не имеет границ. Человек тысячи лет изучает всевозможные области как собственной, так и природной деятельности, но сказать, что он знает всё, невозможно, ибо жизнь потеряет смысл и интерес.

«Развитие одаренности в условиях начальной школы»

МБОУ «Сармановская гимназия»

Республика Татарстан

Всем приходилось слышать о вундеркиндах, еще в дошкольные годы поражающих своими удивительными способностями. Но как они проявляют себя в дальнейшем? Что же такое одаренность в младшем школьном возрасте? Как определить проблески ли это будущего таланта или хорошая подготовка к учебной деятельности? Как рассмотреть специфику способностей и помочь ребенку развить их? Этим и многим другим вопросам посвящена данная работа.

Младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных способностей выступает, главным образом, своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.

Некоторые из особенностей младших школьников в последующие годы сходят на нет, другие во многом изменяют свое значение. Следует учитывать при этом разную степень выраженности у отдельных детей той или иной возрастной черты. Но несомненно, что рассмотренные особенности существенно сказываются на познавательных возможностях детей и обуславливают дальнейший ход общего развития.

Однако ранние признаки способностей не могут оставлять равнодушными родителей, педагогов – ведь они могут указывать на предпосылки подлинного таланта.

Чтобы лучше понимать таких детей, нужно прежде всего знать и учитывать возрастные осо6енности детской психики. Стремительный подъем умственных сил по мере взросления можно на6людать у всех детей. У несмышленыша, совершенно беспомощного при рождении, за немногие годы, поначалу с помощью и под руководством старших, формируются сложнейшие свойства ума, бесчисленные навыки, многообразнейшие чувства. Обогащение психики идет в таком темпе, который будет уже недоступен в зрелые годы. Детство – неповторимая по своим возможностям пора развития. Об этих возрастных условиях роста способностей и нужно сказать прежде всего, а именно – о таком важном компоненте, как сила нервной системы (о ней судят по способности выдержать интенсивную или длительную нагрузку на нервную систему). Детей отличает (и чем младше ребенок, тем в большей степени) относительная слабость, малая выносливость, истощаемость нервной системы. Специальные исследования показали, что эта возрастная слабость (когда даже небольшие воздействия вызывают сильную реакцию) - не только недостаток, но и достоинство – именно она обуславливает детскую впечатлительность, живость восприятия. С годами нервная система крепнет в разной степени у разных детей - а вместе с тем и снижается и детская непосредственная восприимчивость.

С возрастом происходит не только увеличение возможностей, но и ограничение, а то и утрата некоторых ценных особенностей детской психики.

На каждом этапе детства - свои предпосылки умственного роста. В младшем школьном возрасте на первый план выступают готовность и способность запоминать, вбирать. И, судя по всему, имеются для этого поистине необыкновенные данные. Дело тут не только в свойствах памяти. Для учеников младших классов велик авторитет учителя - и очень заметен у них настрой на то, чтобы исполнять его указания, делать именно так, как надо. Такая доверчивая исполнительность во многом благоприятствует усвоению. При этом неизбежная подражательность в начальном учении опирается на интуицию ребенка и его своеобразную инициативу. В те же годы дети нередко обнаруживают склонность поговорить: рассказывать обо всем, что видели и слышали в школе, на прогулке, по телевизору, прочли в книжке, в журнале. Потребность поделиться, снова оживить в сознании то, что было с ними недавно, может свидетельствовать о силе впечатлений - дети как бы стремятся с ними освоиться. Все это – неповторимые внутренние условия приобщения к учению. В младшем школьном возрасте острота восприятия, наличие необходимых предпосылок словесного мышления, направленность умственной активности на то, чтобы повторить, внутренне принять, создают благоприятнейшие условия для обогащения и развития психики.

Об особых возможностях учения в эту пору жизни свидетельствуют многие фaкты. Так, психологами было проведено сравнение особенностей усвоения иностранного языка второклассниками и пятиклассниками, впервые приступившими к занятиям по этому предмету (как известно не во всех школах в нашей стране иностранный язык начинают изучать в начальной школе). Оказалось, что превосходство подростков в уровне умственного развития и нервной выносливости не обеспечивают им большего успеха. Большие успехи в усвоения языка обнаружили младшие школьники – в частности, за счет свойственной их возрасту своеобразной речевой активности. На уроках иностранного языка они гораздо охотнее пробуют применять новую лексику и не освоенную еще фонетику, они не боятся ошибиться – активность в иноязычной речи является частью их общей потребности в словесном общении, еще не подтвержденной действию многих психологических «тормозов» подросткового возраста. Значит, по отношению к иностранному языку вполне можно говорить об особой возрастной чувствительности.

Переход от одного возрастного периода к другому означает не просто усиление, обогащение психических свойств, но и подлинное преобразование – затухание, прекращение действия одних особенностей и возникновение новых.

В этом – специфика детства. Именно в годы созревания возникают своеобразные состояния психики, когда обнаруживаются особые возможности для проявления и установления тех или иных сторон интеллекта. Можно говорить о возрастной одаренности, имея в виду эти, обусловленные возрастом предпосылки развития.

Каждой ступени детство присуща своя и для последующих возрастов не характерная готовность, расположенность к умственному росту. С точки зрения предпосылок развития дети как бы одареннее взрослых; но очень важно не упустить эти, на время возникающие внутренние условия развития.

Таким образом, возрастное явление – своеобразие хода развития – сказывается на подъеме интеллекта, выступает как фактор одаренности.

Правда, только у части детей, опережающих свой возраст, подобная одержимость умственными занятиями станет устойчивой особенностью. У других таких детей – при прочих равных условиях – неустанная потребность прилагать умственные усилия в дальнейшем снизится, - это скажется и на развивающихся способностях. Эти различия в последующем ходе развития можно рассматривать как подтверждение того, что яркие проявления детской одаренности во многом зависят именно от возрастных, в определенную пору возникающих и в какой-то мере преходящих особенностей.

Интересующие нас индивидуальные различия по способностям – «родом из детства». Яркие проявления возрастной одаренности – та почва, на которой могут вырастать выдающиеся способности.

Вместе с тем в незаурядных проявлениях ребенка – это не надо упускать из виду – выступают и те особенности возраста, которые окажутся переходящим, недолговечными.

Например, не следует преувеличивать значение необычно быстрого овладения речью; а ведь в этом зачастую видят признаки незаурядности интеллекта. Но такая особенность – быстрота начального приобщения к языку – нередко характерна лишь на определенном этапе развития, затем особая речевая активность ребенка может ослабеть, и другие дети постепенно догоняют его.

Ненадежным предсказателем будущего оказывается и особый интерес дошкольника и младшего школьника к вычислениям, счету в уме. Известный математик, академик А. Колмогоров отмечает: «Ранние детские способности и склонности к счету часто быстро угасают даже при их культивировании старшими». По-видимому, успехи в такого рода занятиях, позволяющие блистать среди сверстников, также могут оказаться лишь эпизодом возрастного развития; действительная одаренность к математике требует других качеств ума, выступающих в более позднем возрасте. А проявятся ли они у данного ребенка - ­еще неизвестно. Некоторые дети, начиная с дошкольного или младшего школьного возраста, обнаруживают удивительную легкость и изобретательность в оперировании абстрактными понятиями, схемами, условными обозначениями. Но, как правило, в дальнейшем, когда потребуется более конкретный, содержательный анализ, такие дети зачастую испытывают затруднения, и тогда становится заметной односторонность и неполнота их умственных возможностей.

Следует учитывать и такое обстоятельство. Необычная умственная активность и энергия познавательных занятий, например, у пятилетнего ребенка, еще не дают гарантий, что такое сохранится надолго. Могут измениться интересы и устремления. К тому же быстрый темп возрастного умственного развития часто затрагивает разные стороны интеллекта неодинаково: возрастание зрелости в чем-то одном может сочетаться с задержками по другим направлениям. Такая неравномерность умственного подъема также может стать источником трудностей в дальнейшем развитии ребенка.

Таким образом, имеется много возможных причин, почему ребенок с многообещающим умственным стартом может не оправдать ожиданий. И не надо слишком обольщаться ранними умственными достижениями.

Прежде всего важно, как поведут себя родители и другие старшие члены семьи, когда обнаружится необычность ребенка. Часто наряду с радостью и гордостью такой ребенок вызывает и озабоченность, даже тревогу. Иногда его родителей беспокоит то, о чем другие, казалось бы, могут лишь мечтать: ребенок прочитывает все книги в доме; он поглощен решением задач; его не оторвать от монтирования каких-нибудь устройств… Такой степени пристрастия к умственной работе производит впечатление чрезмерности. Девочка десяти лет ежедневно приносит из библиотеки 2-3 книги, самые разные, без особого разбора, тут же прочитывает их, на следующий день меняет. И каждый вечер с боем приходиться укладывать ее спать… У мальчика девяти лет плохое зрение, приходится ограничивать его занятия книгой, но он ночью, пока мама спит, встает и читает… Нередко родители, с которыми ничего подобного не происходило, опасливо присматриваются к такой увлеченности, к занятиям не по возрасту. И больше всего боятся: не болезнь ли все это – необычная яркость способностей, неутомимая умственная активность, разнообразие интересов… При этом далеко не всегда взрослым удается хотя бы не обрушить на голову ребенка все свои сомнения и страхи.

В других семьях чрезвычайные детские способности принимаются как готовый дар, которым спешат пользоваться наслаждаться, который сулит большое будущее. Здесь восхищаются успехами ребенка, необычностью его возможностей и охотно его демонстрируют знакомым и незнакомым. Так подогревается детское тщеславие; а на основе самомнения и тщеславия не так-то легко найти общий язык со сверстниками… В дальнейшем это может обернуться немалыми огорчениями, а то и горестями для растущего человека.

Дети с ранним умственным подъемом нередко особенно чувствительны к ожиданиям окружающих, их одобрениями и порицаниями. В семье могут ввести запрет на разговоры о талантливости ребенка но не всегда он достаточен, кто-нибудь из членов семьи иногда забудется, выразит свой восторг. А ребенок, естественно, не пропустит, уловит восхищение своим умом, своими успехами. Если же старшие, напротив, нисколько не ценят проявления необычных способностей, сморят на них как на странность, которая со временем пройдет, то и такое отношение тоже будет «принято к сведению», оно не минует детского сознания.

Большинству учителей просто некогда заниматься одаренными детьми; а некоторым из них как бы мешают ученики с поражающими познаниями, с не всегда понятной умственной активностью. Бывает и так: педагог поначалу собирается давать явно выдающемуся ученику более трудные задания, уделять ему специальное внимание. Но потом такие намерения (а иногда и обещания родителям) забываются – нет для этого у учителя ни времени, ни сил… К тому же в ученике незаурядном, с необычно высоким умственным уровнем педагог нередко видит прежде всего лишь восприимчивого к учению, не замечая, что такой ребенок нуждается в особом подходе.

Часто в начальных классах наиболее развитого ученика почти перестают спрашивают: учитель ведь уверен, что он и так знает. Если он все же настойчиво пытается что-нибудь сказать или спросить, то может нарваться и на упрек, что он «выскочка». А когда он видит, что его активность учителю не нужна, и переключается на что-нибудь постороннее – не миновать недовольства, а то и раздражения педагога: почему отвлекается и не интересуется занятиями? Уж не слишком ли он себя возомнил?

Незаурядный ученик – испытание для учителя, особенно если для учителя главное – «чтобы был порядок». А как развитому и независимому ученику не взбунтоваться против муштры. Отсюда – частые выговаривания им (не мешать!), укоряющие записи в дневнике, вызовы родителей…

Бывают и другие варианты школьных трудностей у ребенка с ранним умственным расцветом. От него ожидают, требуют и родители, и педагоги, чтобы он обязательно был примерным учеником, отличником. А ведь отметки часто ставят не только за знания, но и за поведении, за почерк. Ученику с повышенными способностям достается гораздо больше, чем другим, например, за не по форме выполненное домашнее задание, за какое-нибудь не предусмотренное темой высказывание на уроке, за небрежную письменную работ. А в некоторых семьях любое снижение отметок воспринимается как драма.

У ребенка с ранним умственным расцветом нередки трудности и во взаимоотношениях со сверстниками. Часто одноклассники, особенно к началу подросткового возраст, начинают активно отторгать от себя такого ученика, дают ему обидные прозвища, стараются поставить его в неловкое положение. А тот, чтобы не оказаться отверженным, стремиться быть «как все»: избегает обнаруживать себя самым знающим или, тем более, самым старательным.

«Влияние психолого-педагогических условий на формирование духовно-нравственных основ личности ребенка дошкольного возраста»

МДОУ «Сернурский ЦРР-Детский сад»

Республика Марий Эл

Мы живем в огромном мире, в большой и многонациональной стране, имя которой – Россия. Это мир научно – технического прогресса, инноваций и скоротечных изменений, масштабных изобретений. Наша жизнь зачастую мелькает со скоростью света и за этим светом мы порой не замечаем красоты мира, чувств людей, добрых поступков, проявления сочувствий и пр.

Если заглянуть на несколько десятилетий назад, то можно увидеть совершенно другую страну, совершенно других людей, с совершенно другими ценностями и представлениями. С каждым годом человек меняется, становится более развитым, коммуникабельным, разносторонне просвещенным. И зачастую на место духовных ценностей встают материальные блага. Но ведь так не должно быть. Во главе наших поступков должна лежать: доброта, сочувствие, поддержка, взаимопонимание, справедливость.

Исходя из этого, главная задача нашего общества: формирование духовно – нравственных основ личности. И, конечно, необходимо это формирование начинать с дошкольного возраста.

«Все начинается с детства». Ребенок приходит в наш мир абсолютно «пустым». Наша задача состоит в том, чтобы дать ему как можно больше, научить как можно лучше, сформировать высокие человеческие начала. Сейчас развитие маленьких детей направлено в сторону ранней интеллектуализации, в погоне за развитием интеллекта упускается воспитание души. Упускается нравственное и духовное развитие маленького человека, без которых все накопленные знания могут оказаться бесполезными. И как результат этого - эмоциональная, волевая и духовная истощенность. Дошкольный возраст - это сензитивный период для формирования сенсорной, эмоциональной и нравственной сфер. Именно этот возраст нельзя пропустить для становления представлений о добре и зле, о нравственных эталонах и нравственных нормах поведения и взаимоотношений. Каким станет ребенок, какие нравственные качества у него сформируются, будет ли он духовно богат, - все это зависит от окружающих его взрослых (родителей, педагогов).

Дошкольный возраст – 1 из самых главных ступеней в формировании личности ребенка, период масштабных новообразований. В дошкольном детстве ребенок пропускает через себя огромное количество различной информации и не всегда в его сознании остаются только положительные моменты. Ребенок не может развиваться сам по себе, хаотично. Общаясь со взрослыми, он развивается, учится, повторяет, копирует, подражает. Если окружающие его взрослые не могут сочувствовать, сопереживать и по - доброму относится к природе и к окружающим, то, что от них сможет позаимствовать ребенок? Конечно не самое лучшее.

Задача педагогов дошкольного учреждения совместно с родителями – направить свои усилия на формирование и развитие духовно – нравственных качеств личности. К сожалению это не всегда бывает просто.

В связи с этим, хотелось бы выделить ряд психолого – педагогических аспектов, необходимых для правильного формирования духовно – нравственных основ личности:

·  Формирование понятий о добре и зле через чтение художественной литературы, игры, тренинговые упражнения;

·  Формирование представлений о духовности, об основных человеческих ценностях;

·  Развитие чувства патриотизма к своей стране, родному краю, через знакомство с народным творчеством, историей и культурой родного народа;

·  Воспитание нравственных и эстетических чувств;

·  Создание условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка;

·  Обеспечение обогащенного художественно-эстетического, познавательного развития.

Самая главная задача взрослого (родителя, педагога) сделать так, чтобы наши дети выросли по – настоящему успешными, счастливыми, добрыми, понимающими и состоявшимися людьми. Только тогда можно ожидать главного результата – обогащения внутренней культуры ребенка, в прикосновении его к истории, воспитании чувства патриотизма и гордости за свою Родину.

«Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников через познавательное развитие»

МДОУ «Детский сад №59» г. Апатиты

Мурманская обл.

Патриотическое воспитание подрастающего поколения - одна из самых актуальных задач нашего времени. Огромные изменения произошли в нашей стране за последние годы. Это касается нравственных ценностей, отношения к событиям нашей истории. У детей искажены представления о патриотизме, доброте, великодушии. Изменилось и отношение людей к Родине. Если раньше мы постоянно слышали и сами пели гимны своей страны, то сейчас о ней говорят в основном негативно. Сегодня материальные ценности доминируют над духовными. Однако трудности переходного периода не должны стать причиной приостановки патриотического воспитания. Возрождение духовно-нравственного воспитания это шаг к возрождению России.

Понимая актуальность данной проблемы на современном этапе, считаю, что формирование личности старшего дошкольника невозможно без воспитания с детских лет уважения к духовным ценностям. Патриотизм - любовь к Родине, преданность ей, ответственность и гордость за нее, желание трудиться на ее благо, беречь и умножать ее богатства - начинает формироваться уже в дошкольном возрасте. Невозможно воспитать чувство собственного достоинства, уверенность в себе, а, следовательно, полноценную личность, без уважения к истории и культуре своего Отечества, к его государственной символике.

Нельзя быть патриотом, не чувствуя личной связи с Родиной, не зная, как любили и берегли ее наши предки, наши отцы и деды. Нет сомнения в том, что уже в детском саду в результате целенаправленной воспитательной, систематической работы у детей могут быть сформированы элементы гражданственности и патриотизма.

Наряду с сохранением и укреплением здоровья детей одной из задач в нашем детском саду является воспитание нравственных качеств маленького человека, а патриотическое воспитание - часть нравственного воспитания. Настоящий патриот должен быть здоров физически и нравственно, так как народная мудрость гласит: «В здоровом теле - здоровый дух», вот почему к задаче воспитания здорового образа жизни теснейшим образом примыкает задача патриотического воспитания.

Дошкольник воспринимает окружающую его действительность эмоционально, поэтому патриотические чувства к родному городу, к родной стране у него проявляются в чувстве восхищения своим городом, своей страной. Такие чувства не могут возникнуть после нескольких занятий. Это результат длительного, систематического и целенаправленного воздействия на ребенка. Работая над этой темой, воспитание детей осуществляла систематически, планомерно, в разных видах деятельности и по разным направлениям. Использовала разнообразные методы и приемы патриотического воспитания, но обязательно учитывая психологические особенности дошкольника.

Работу строила таким образом, чтобы она проходила через сердце каждого воспитанника. Начинала работу по патриотическому воспитанию с создания для детей теплой, уютной атмосферы. Старалась, чтобы каждый день ребёнка в детском саду был наполнен радостью, улыбками, добрыми друзьями, весёлыми играми. Ведь с воспитания чувства привязанности к родной семье, родному детскому саду, родной улице начинается формирование того фундамента, на котором будет вырастать более сложное образование – чувство любви к своему Отечеству.

Целью работы по данной теме является воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.

Для достижения этой цели наметила решение следующих задач:

1. Подбор методической литературы, пособий, художественной литературы для детей, организация экскурсий, создание развивающей среды в группе.

2. Формирование чувства привязанности к своему дому, своим близким, детскому саду.

3. Формирование у детей чувства любви к своему родному краю на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям.

4. Формирование представлений о России, как о родной стране, о Москве как о столице России.

5. Воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России средствами эстетического воспитания: музыка, изобразительная деятельность, чтение художественной литературы.

6. Воспитание гражданско-патриотических чувств через изучение государственной символики России.

С помощью родителей оформила в группе уголок гражданско-патриотического воспитания, где дети могли в условиях ежедневного свободного доступа пополнять знания о родном крае, городе, стране. В нем представлены следующие материалы:фотоальбомы: «Хорошо у нас в саду», «Мы живём на Севере», «Дружная семья», широкий спектр иллюстраций и фотографий с видами родного города, страны, столицы, снимки достопримечательностей, картины с изображением родных пейзажей (озеро Имандра, горы Хибины, северное сияние), иллюстрации народных промыслов, произведения устного народного творчества (потешки, сказки, былины, пословицы и поговорки), образцы российского герба и флага.

Предлагаемый материал менялся и дополнялся в зависимости от изучаемых тематических блоков. Тематическое планирование способствует эффективному усвоению детьми знаний о своей стране, родном крае.

Работу по патриотическому воспитанию распределила по трем блокам:

1 блок - «Моя семья»

2 блок - «Родной город. Родная природа»

3 блок - «Родная страна. Родная культура»

Систему работы можно представить следующим образом:

семья→детский сад→родная улица→ родной город→родная страна.

Родная семья. Значение семьи в государственной политике России можно определить по последним строчкам завещания императора Александра 111 своему сыну Николаю: «Укрепляй семью, потому что она - основа всякого государства». Любовь маленького ребенка-дошкольника к Родине начинается с отношения к самым близким людям - отцу, матери, дедушке, бабушке. Семейное изучение своей родословной помогло детям начать осмысление важных моментов:

- корни каждого - в истории и традициях семьи

- семья - ячейка общества, хранительница национальных традиций

- счастье семьи - счастье и благополучие народа

Дети получили знания о своём ближайшем окружении, семье, у них воспиталось гуманное отношение к своим близким, уточнились представления о занятиях близких людей, семейных историях, традициях. Оформила фотоальбомы: «Мама, папа, я – дружная семья», «Мамы разные нужны», «Умелые руки бабушки», «Папы и дедушки – защитники Отечества»; выставку семейных гербов и родословных «Моя семья» (родители с детьми). Готовили с детьми подарки близким людям к Новому году, 8 Марта, 23 февраля.

К сожалению известны случаи, когда преданность своему дому уживается с безразличием к судьбе страны. Вот почему так важно, чтобы дети как можно раньше увидели «гражданское лицо» своей семьи.

Родной город. Родная природа. Знакомство начинала с детского сада; с улицы, по которой дети идут в детский сад;с родным городом. Рассказывала детям, что родной город славен своей историей, традициями, памятниками, лучшими людьми. Дети получили краеведческие сведения о родном городе, об истории его возникновения, о его достопримечательностях, промышленности, видах транспорта, городских зданиях и учреждениях, трудовой деятельности людей, деятелях культуры, знаменитых земляках. Город - частица Родины. Зарождаясь из любви к своей «малой Родине», патриотические чувства, пройдя целый ряд этапов на пути к своей зрелости, поднимаются до осознанной любви к своему Отечеству.

При ознакомлении с родной природой воспитывала умение эстетически воспринимать красоту окружающего мира, относиться к природе поэтически, эмоционально, бережно. Поощряла желание больше узнать о родной природе.

Родная страна. Родная культура. На занятиях этого блока дети получили географические сведения о территории России (глобус, карта); познакомились с государственными символами России: герб, флаг, гимн, воспитывала уважительное отношение к государственным символам Российской Федерации. Дети знакомились со столицей нашей Родины – Москвой и другими городами России, знаменитыми россиянами. Сформировала у детей основы гражданско-патриотических чувств: любовь, гордость и уважение к своей стране, её культуре, осознание личной причастности к жизни России, представление о том, что Россия – многонациональная страна с самобытными, равноправными культурами.

Издавна Русь славилась своими защитниками, своими великими людьми. На занятиях знакомила детей с богатырями, полководцами, защитниками Отечества. Эти занятия вызывают большой интерес у детей. Цель таких занятий: формирование исторического сознания, возрождение духовных традиций России, воспитание в детях гражданственности и патриотизма. Знакомя детей с защитниками нашей Родины, стремлюсь воспитать желание быть похожими на них: быть сильными, выносливыми, желание защищать и охранять нашу Родину.

Воспитание любви к своему отечеству должно сочетаться с формированием доброжелательного отношения к другим народам, соблюдением традиций. Очень важно привить детям чувство любви и уважения к культурным ценностям и традициям русского народа. Как работали, как отдыхали, что их радовало, что тревожило, как они соблюдали обычаи, чем украшали свой быт, о чём мечтали. Ответить на эти и подобные вопросы – значит восстановить связь времён, На занятиях этого блока знакомила детей с устным народным творчеством: сказками, былинами, потешками, праздниками и обрядами, народным декоративно-прикладным искусством. Старалась сформировать у детей общее представление о народной культуре, её богатстве и красоте, учила детей любить и ценить народную мудрость.