Выступления участников Всероссийской педагогической конференции (стр. 25 )

Как сформировать творческую личность с развитыми способностями? Вопрос актуален и в наше время. Средств для всестороннего развития ребенка в школах дополнительного образования предостаточно. Что нужно делать, чтобы школа развивалась, чтобы дети не бросали обучение на полпути, чтобы выпускались с красивой душой и светлыми чувствами? Я для себя руководствуюсь двумя заповедями.

Во-первых – развиваться самому. Нельзя учить детей, не повышая профессиональный уровень, и неважно при этом, сколько ты лет проработал, пять, или двадцать пять. Это позволяет проводить уроки более качественно. Презентации, видеоклипы прекрасно дополняют урок музыкальной литературы. Разве могли мы в нашем детстве мечтать о таком? Мы вместе создаем дидактический материал, помогая и обучаясь одновременно. Познавательную активность стимулирует участие и победы в музыковедческих и творческих конкурсах различного уровня (от школьного до российского). Совместный труд стимулирует и педагога и ученика к самообразованию и саморазвитию.

Во-вторых - любить и уважать детей. Только любя ребенка, можно понять и принять его таким, какой он есть. На индивидуальных занятиях по специальности или в маленьких группах по классу теории, у педагога есть возможность лучше разобраться в житейских проблемах ребенка, поговорить с ним «по душам», помочь ему. Созданные в школе факультативы для младших школьников «Мой мир» и для старшеклассников «Я и мир» также способствуют раскрытию внутреннего мира ребенка, коррекции личностных качеств и выработке нравственных ориентиров. Специфика факультативной программы позволяет без насилия корректировать просчеты воспитания и негативные черты характера ученика. Учить, не поучая, не навязывать им принятое, пусть даже высоконравственное мнение, а вместе приходить к высотам. На занятиях факультатива негативных или сравнительных оценок не бывает. Только позитив и поощрение в устной форме. Общаясь с одноклассниками, дети учатся выстраивать взаимоотношения на основе сотрудничества, а не соперничества и чувствовать себя комфортно.

Педагогика сотрудничества современна, актуальна и помогает эффективно решать поставленные жизнью задачи. Она необходима не только в общении с учениками, но и с коллегами. Совместно с учителями общеобразовательных школ района, педагоги нашей школы организуют праздники, музыкально-литературные гостиные, концерты. Очень часто педагоги дополнительного образования и общеобразовательных школ посещают одни и те же курсы повышения квалификации, участвуют в одних и тех же конкурсах. Мы в курсе проблем друг друга и мы должны объединяться для их решения. Мы занимаемся одним делом, делом государственной важности – мы учим и воспитываем подрастающее поколение, будущее нашей страны.

Мне не нравятся термины - «урокодатель», «оказание образовательных услуг», «учреждения дополнительного образования». Не может современный учитель «оказывать образовательные услуги» или «давать уроки», он обязан учить детей и воспитывать юные души, иначе ситуация с духовно-нравственным воспитанием приобретет масштабы катастрофы. Музыкальные школы, детские школы искусств, художественные школы не должны называться учреждениями дополнительного образования, потому, что эстетическое образование так же важно для человека, что и общее и является частью его.

Фиксация результатов уроков нравственного воспитания трудно поддается количественному измерению. Дело в том, что многие показатели этого результата имеют субъективный и эмоциональный характер и не всегда проявляются на вербальном уровне. Часто это происходит косвенными путями: ученик задумался, проявил интерес, стал серьезнее, доброжелательнее, общительнее, научился работать в коллективе, увлекся предметом. Нельзя ждать урожая от только, что засеянного поля весной. Нужно еще достаточно потрудиться, чтобы собрать хороший урожай. Эмоциональное воспитание (так по-другому называют эстетическое образование) – процесс кропотливый и долгий.

Среди афоризмов немецкого поэта, драматурга, теоретика искусства, военного врача, профессора истории Ф. Шиллера есть и такой: «Чтобы воспитывать человека чувствующим и думающим, его следует воспитывать, прежде всего, эстетически». Неоценима роль музыки в эстетическом воспитании ребенка и развитии в нем чуткости восприятия внешнего мира.

Человек, понимающий музыку, так же поймет и услышит другого человека. Разбираясь в чувствах, мыслях и настроении композитора, чью музыку ребенок изучает или исполняет, он учится понимать собеседника. В нем начинают развиваться толерантность и коммуникабельность – качества, так необходимые в наше время.

Знакомясь с музыкой разных стран и эпох, изучая разные стили и направления, ребята подключаются к мировому культурному пространству, и получают эстетическое образование.

Музыка приучает ребенка к труду, воспитывает в нем терпение, силу воли, усидчивость, формирует его нравственные качества. Занятия музыкой развивают мышление, память, способствуют гармоничному развитию обоих полушарий мозга человека, необходимые в любой сфере деятельности человека.

Увлекались музыкой А. Эйнштейн, М. Планк, Леонардо да Винчи. Может быть, в этом секрет гениальных и талантливых личностей, таких как поэт и дипломат, автор бессмертного вальса А. Грибоедов или ученый-химик и одновременно великий русский композитор А. Бородин? Этот список можно продолжать очень долго.

Знаменитый философ Диоген 2500 лет назад, расхаживая с фонарем по улицам Афин, восклицал: «Ищу человека!». Улицы были заполнены людьми. Юноши и старцы, мужчины и женщины, бедные и богатые, дети - каждый из них был человек. Но Диоген искал то, что не зависит от одежды, возраста, классовых и профессиональных различий. Он искал человеческую личность. Задача взрослого человека - увидеть в каждом ребенке личность, помочь ей сформироваться и вырасти. И не важно, где ты работаешь – учителем в общеобразовательной школе, или педагогом в школе искусств. Чувствуя поддержку государства, объединившись вместе, мы можем решать эти задачи.

Список используемой литературы:

1.  «Из истории музыкального образования» Москва, «Просвещение», 1990

2.  Кульневич C. В. Иванченко образование детей. Методическая служба. М. Издательство «Учитель», 2005

3.  Музыкальное воспитание в школе вып. 13,14 – М.: Музыка, 1979

4.  «Музыкальное воспитание для школьников» Москва, изд. «Владос», 1994

5.  Интернет ресурсы

«Принципы системного подхода в рассмотрении вопроса о формировании духовно-нравственных основ личности ученика»

ГБОУ СОШ № 000 г. Санкт-Петербурга

Современным методологическим средством познания окружающего мира является системный подход, который предполагает рассмотрение объектов как систем, обладающих функциями, структурами, связями между элементами и частями, закономерностями и тенденциями развития.

Главными системообразующими факторами социальных систем являются: цель, результат функционирования системы, внешние (средовые) и внутренние (разнообразные виды связей между элементами системы) факторы.

Система, являясь конкретным видом реальности, находится в постоянном движении, и в ней могут происходить различные изменения, касающиеся, прежде всего, системообразующих факторов.

Итак, мы имеем педагогическую систему «Школа», в которой можно выделить следующие структурные компоненты или подсистемы:

·  цель, т. е. «зачем учить?»

·  учебная информация, т. е. «чему учить?»

·  средства педагогической коммуникации, т. е. «как учить?»

·  ученик, т. е. «кого учить?»

·  учитель (педагог), т. е. «кто учит?»

Если ориентироваться на решение задачи духовно-нравственного развития и воспитания подрастающего поколения, то необходимо, так или иначе ставить вопрос о пересмотре основных компонентов педагогической системы «Школа» и – как результат – всей системы современного отечественного образования. Любое изменение, произведенное в подсистеме, согласно принципам системного подхода, неизбежно повлечет за собой необходимость изменения и других подсистем, а также вызовет обязательные изменения в системе вышестоящего порядка.

Какие изменения должны произойти в педагогической системе «Школа» для реализации концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования?

Подсистема «Цель педагогической системы».

«Для того, кто не знает, в какую гавань он плывет, нет попутного ветра».

Сенека

На какой результат необходимо ориентироваться, чтобы «плыть» в нужном направлении? Академик выделяет два основных результата педагогической деятельности:

·  функциональный, связанный с овладением всей системой педагогических приемов и средств коммуникации;

·  психологический, связанный с возникновением новообразований в психике учащихся – развитие их мышления, способностей, формирование определенных качеств личности, установок и ценностных ориентаций и т. д.

Именно психологический результат должен являться основным критерием успешного, а значит, и результативного функционирования педагогической системы и, соответственно, всей системы образования как Надсистемы.

Однако необходимо понимать, что социальный заказ общества – сформировать личность с заранее заданными свойствами – никто не отменял. Уже здесь возникает противоречие: единые для всех учащихся требования (образовательный стандарт) и различные индивидуально-психологические особенности детей. Абсолютно ясно, что, различаясь по уровню своих способностей и социальным возможностям, дети будут осваивать единый образовательный стандарт также на различном уровне. Неоднократно предпринимались попытки разрешить указанное противоречие различными нововведениями (предварительный отбор учащихся, формирование классов с различным типом обучения и т. д.). Что можно сказать по этому поводу?

Опыт показывает, что достоверных методик для точного прогнозирования последующих достижений ребенка не существует, зона отдаленного развития практически непредсказуема. А дальнейший успех ребенка в жизни в современных условиях вообще не коррелирует с оценками. Поэтому критерием оценки эффективности педагогического труда должны являться не регулярные самоотчеты, не накопление всевозможных дипломов и сертификатов или результаты проверок различных комиссий, а показатели готовности учеников к успешной адаптации и дальнейшему развитию в системах более высокого порядка. Но кто определяет критерии этих показателей? Где они прописаны? На сегодняшний день вопросов больше, чем ответов.

Но полностью отрицать потребности общества нельзя. Общество нуждается в личностях, обладающих определенной интеллектуальной и нравственной культурой. В этом заключаются гарантии дальнейшего развития человечества. Поэтому следует, прежде всего говорить о воспитании. Воспитании интеллектуальном и нравственном, которое предполагает создание условий для:

·  формирования навыков системного подхода к рассмотрению, обоснованию и исследованию любой структурированной информации;

·  формирования индивидуальных приемов умственной деятельности с учетом возрастных и психофизиологических особенностей ученика.

Известное выражение М. Монтеня «мозг хорошо устроенный стоит больше, чем мозг хорошо наполненный» четко отражает различие между образованностью (кругом знаний, получаемых в школе) и интеллектуальной воспитанностью (степенью умственного и нравственного развития личности), между которыми никак нельзя ставить знак равенства.

Это означает, что целью образовательного процесса является не просто усвоение содержания отдельных учебных дисциплин, но, в первую очередь, развитие и обогащение интеллектуально-нравственных ресурсов личности средствами этих дисциплин. Поэтому, наряду с передачей ученику системы научных знаний и вооружением его методами научного познания необходимо создавать условия для личностного роста ученика, формирования у него психологической готовности к дальнейшей деятельности с учетом своеобразия и ценности его внутреннего мира.

Таким образом, в подсистеме «Цель» педагогической системы «Школа» изменения должны произойти в понимании и правильном наполнении таких понятий как:

·  результат педагогической деятельности;

·  критерий эффективности функционирования педагогической системы;

·  критерии оценки эффективности функционирования педагогической системы.

Подсистема «Учебная информация».

Всем по опыту жизни знакома общая закономерность забываемости ненужных знаний: невостребованные знания забываются. Тогда какие знания действительно необходимы для решения задачи духовно-нравственного развития личности ученика? Чему чаще всего учат в школе? В школе дети решают задачи, а в жизни человека окружают проблемы. Задача отличается от проблемы, прежде всего тем, что уже известен способ ее решения и исходные данные, которыми нужно воспользоваться. В проблеме же содержатся противоречия между знаниями, которые нужны для решения, знаниями, которые имеются в наличии, и нравственным аспектом выбора предстоящего решения.

Учителя школ находятся в ситуации, когда им не нужно отвечать на вопрос, чему учить. Для этого существуют стандарты. Очевидно, вопрос должен стоять иначе: «Какой должна быть учебная информация, чтобы ученик мог не только охотно и успешно ее усваивать, но и приобретать правильные представления о жизненных ценностях и идеалах?». И здесь учитель выступает как истинный творец, адаптируя учебную информацию для ученика с учетом его индивидуально-психологических особенностей. И мало кто оценивает временные, эмоциональные, умственные, физические и финансовые затраты учителя на воспитание человека своей страны!

Следует отметить и тот факт, что сегодня во многих школах вводятся новые дополнительные образовательные курсы и учебные дисциплины. Все это уже происходило в нашей системе образования, но под разными «революционными» лозунгами. Прошли годы. Чего мы добились? Проблем не убавилось, а даже наоборот.

Проблема определения содержания образования – одна из важнейших в педагогике. Здесь не должно быть непродуманных решений, которые могут превратить профессию учителя и весь учебно-воспитательный процесс в «созидательное разрушение». Все, что касается воспитания и обучения детей, должно подчиняться принципам «Не навреди!», «Будь осторожен!», «Не ошибись!».

Таким образом, изменения компонента «Учебная информация» в педагогической системе «Школа» должны удовлетворять следующим требованиям:

·  учебная информация должна обеспечивать развитие духовно-нравственного потенциала личности ученика;

·  должна быть адаптирована, чтобы ребенок мог и хотел ее усваивать;

·  решение о введении в школьные программы дополнительной учебной информации должно быть тщательно продумано и обосновано.

Подсистема «Средства педагогической коммуникации».

Функциональный результат деятельности педагога представляет собой создание определенной системы методов педагогического воздействия и средств коммуникации. Вне зависимости от того, какой предмет преподает учитель, он все равно пользуется тем или иным методом обучения. И проблема здесь состоит в соответствии выбранного метода целям и задачам учебно-воспитательного процесса. Чем нужно руководствоваться при выборе тех или иных методов преподавания для решения задачи духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России? Дать готовый рецепт, когда и в какой ситуации применять тот или иной метод, практически невозможно. Любой процесс обучения и воспитания – двусторонний. С одной стороны, в нем участвует педагог, с другой – ученики. Применение любой, самой эффективной методики, может не принести положительного результата без правильного взаимодействия между сторонами. А это во многом определяется личностными качествами учителя. Но рекомендации все же дать возможно:

·  выбор методов обучения и средств коммуникации должен осуществляться с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся;

·  важным моментом является использование проблемно-поисковых методов;

·  стараться реализовывать на практике принцип положительного подкрепления деятельности, заключающийся в организации ситуаций успеха, личных достижений для каждого ребенка;

·  во всех формах общения с ребенком относиться к нему, как к личности, уважать его право на самоопределение, учитывать потребности, интересы, проблемы;

·  уделяя внимание каждому ребенку, стремиться к организации совместной деятельности;

·  в ходе занятий осуществлять ресурсный подход в развитии ребенка, заключающийся в активизации всех основных каналов восприятия (визуального, аудиального, слухового, кинестетического);

·  по возможности перейти к «оцениванию без оценивания», т. к. отрицательная оценка результатов деятельности негативно сказывается на мотивации, снижает инициативу и активность детей. При оценивании успеха следует дать конкретной ситуации общую эмоциональную оценку и связать ее с качествами личности ученика. При оценивании неуспеха, ошибок, провинностей необходимо придать эмоциональной оценке узкие временные рамки. Оценивая отрицательный результат деятельности, не оценивать личность!

·  стараться хотя бы частично осуществлять психологическую стабилизацию эмоциональной сферы детей, имеющих проблемы в семье, в общении, а также детей с физическими недостатками;

·  обучение и воспитание – это слишком серьезные вещи, чтобы отказываться от использования юмора.

Подсистема «Ученик».

Ж.-Ж. Руссо: «Вам не удастся создать мудрецов, если вы будете убивать шалунов». Без комментариев.

Подсистема «Учитель».

Учитель химии опрашивает на экзамене ученика.

Последний отвечает довольно плохо, наконец, совсем умолкает.

- Ничего, - говорит учитель, - не расстраивайся.

Можно быть очень хорошим человеком и не знать химии.

- Может быть и наоборот, уважаемый учитель, - отвечает ученик.

Из жизни

Высшие уровни профессионализма достигаются учителями, которые не просто способны отобрать, переработать под ученика необходимую для усвоения информацию и найти адекватные способы ее преподавания. Эти люди должны обладать незаурядными личностными качествами. Как говорили в древности, самые мудрые и известные люди должны не управлять государством, а заниматься обучением детей. ЛИЧНОСТЬ может быть воспитана только ЛИЧНОСТЬЮ. Можно долго спорить о том, каким должен быть УЧИТЕЛЬ, но неизменно одно: учителю должно быть присуще все лучшее, что людям нравится в человеке.

Стремиться быть таким учителю очень важно. Он – посредник между ребенком и духовными ценностями прошлых и современных поколений. Через учителя ребенок входит в мир знаний, осваивает моральные ценности общества.

Подведем итог всему сказанному. Между системой и ее подсистемами существует взаимосвязь, как между философскими категориями: содержанием и формой. Изменение содержания влечет за собой изменение формы. Поэтому для реализации концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования необходимо и достаточно, чтобы форма была «наполнена» правильным содержанием. На сегодняшний день мы, к сожалению, можем только к этому стремиться. Однако мы не должны забывать о воспитании и развитии того, чему учить пока не получается…

«Литература в духовно-нравственном воспитании старшеклассников»

МОУ СОШ №15 г. Прокопьевска

Кемеровская обл.

Литература обладает огромными познавательными возможностями, по праву заслужив название «учебника жизни» (Чернышевский), и играет большую роль в духовно – нравственном воспитании. Литература источник духовного обогащения, вершина умственного, нравственного и эстетического развития. Через литературу ученик входит и познает мир и самого себя. Она охватывает все сферы активной деятельности, духовной жизни. Без неё невозможно представить духовную жизнь ученика.

С литературы начинается самовоспитание, индивидуальная духовная жизнь. Чтобы подготовить ученика к духовно – нравственной деятельности надо ввести его в мир литера туры. Она дает возможность самостоятельно думать и размышлять. Это начало самовоспитания мыслей, чувств, убеждений, взглядов.

Основой развития духовно-нравственного воспитания являются «базовые национальные ценности, хранимые в социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях». «Школа становиться подлинным очагом культуры лишь тогда, когда в ней царят 4 культа: Культ Родины, культ человека, культ книги и культ родного слова». ()

В рассказе М. Горького «Читатель» очень хорошо сказано о сущности литературы: « Цель литературы – помогать человеку понимать себя самого. Поднять его веру в себя и развить в нем, стремление к истине, бороться с пошлостью в людях, уметь найти хорошее в них, возбуждать в их душах стыд, гнев, мужество, делать все для того, чтоб люди стали благородно сильными и могли одухотворить свою жизнь святым духом красоты. Вот моя формула; она, разумеется, неполна, схематична… дополните ее всем, что может одухотворить жизнь».

Опыт работы в старшей школе показал, что понятия духовность и нравственность лучше усваивается подростками через участие в творческой деятельности, в сохранение традиций семьи и народа, с обретением собственного опыта в обществе. Творчество старшеклассников является необходимым условием процесса воспитания. Оно должно быть сформировано на основе положительных примеров со стороны старшего поколения. Важным условием работы со старшеклассниками является направление на совместную деятельность детей и взрослых. Необходима организация различных форм и видов деятельности. Одной из форм работы является организация литературно – драматического клуба «Вдохновение», где в полной мере проявляется духовно – нравственная позиция старшеклассников. Клуб через организацию личностно-значимой для них деятельности позволяет помочь в овладение необходимым опытом, сформировать готовность к творческой деятельности, развить потенциал, который способствует успешной самореализации старшеклассника.

Целью деятельности школьного клуба «Вдохновение» является саморазвитие, создание необходимых условий для художественно-эстетического развития учащихся, для их творческой самореализации, развития креативности.

Основные формы работы литературно-драматического клуба «Вдохновение» постановка пьес, проведение литературных вечеров, просмотр и обсуждение кинофильмов, спектаклей,

В своей работе клуб исходит из личностно ориентированной образовательной парадигмы. Задача педагога — помочь учащимся осознать свои возможности, создать условия для их оптимального развития, креативности, стимулировать саморазвитие личности. На мой взгляд, литературно - драматический клуб является формой реализации креативных возможностей учащихся.

Результаты деятельности школьного клуба «Вдохновение» свидетельствуют о «формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом».

Особое место в работе клуба занимает участие старшеклассников в конкурсах духовно – нравственной направленности, которые дают возможность рассуждать на тему, как стать и быть честным, порядочным, понимающим человеком, чтобы быть нужным, полезным людям и своей стране. О роли книг в жизни человека, которые буквально меняют отношение человека ко многим вещам, побуждают его стремиться к чему-то светлому, созидать, вершить и изменять свою жизнь к лучшему. Один из участников конкурса «Книга, изменившая мой взгляд на мир», Матназаров Тимур, ученик 11А, написал: «Книга – это то, что заставляет меня задумываться о смысле жизни, ценить каждый прожитый день и просто по-другому оценивать свои поступки».

Учащиеся стали победителями и участниками всероссийских конкурсов:

ü  Всероссийский конкурс сочинений «Книга, изменившая мой взгляд на мир», 1, 2, 3 места

Центр развития мышления и интеллекта (Всероссийские дистанционные олимпиады и конкурсы)

ü  Всероссийский конкурс сочинений «Не позволяй душе лениться!» 3 место

Центр развития мышления и интеллекта (Всероссийские дистанционные олимпиады и конкурсы)

ü  Участие во всероссийском конкурсе «Заступники земли русской»

ü  Участие в конкурсе «Детский литературный конкурс»

Участие в работе клуба, конкурсах духовно – нравственной направленности способствует формированию у учащихся собственной точки зрения по обсуждаемым проблемам, развитию познавательного интереса учащихся к изучению литературы, повышению интеллектуального уровня учащихся; творческой самореализации. Оно оказывает большое влияние на воспитание учащихся, формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться.

Литература:

1.  Сухомлинский воспитывать настоящего человека. Мн.: Нар. асвета,2009.

2.  Федеральный государственный образовательный стандарт.

3.  Толстых воспитание. Москва. «Высшая школа», 2000.

[1] Воспитательная направленность преподавания истории/ . История Отечества: преподавание в школе: Учеб. пособие. – М.,2001 – С. 56

[2] Программы общеобразовательных учреждений : история. Обществознание : 10-11 кл. – М. : Просвещение, 2006. – С.69