Выступления участников Всероссийской педагогической конференции (стр. 24 )

4. О чём рассказывают курганы. - Воронеж, 1966.

«Как сделать материал урока истории более одушевленным, а смысл – более одухотворённым?»

МБОУ СОШ №3 г. Сургут

ХМАО-Югра, Тюменская обл.

Не секрет, что юношей особенно привлекают в истории ее военные страницы. А такие страницы, на которых главными героями являются гениальные , , Наполеон и другие, наиболее востребованы. Однако описанные в темах о русско-турецких войнах конца 18 века, о заграничных походах Русской армии под предводительством , об Отечественной войне 1812 года, как и другие, часто воспринимаются учащимися как нечто мифологическое, легендарное и очень отдалённое от современного ученика не только временем. Дело в том, что, описывая легендарные подвиги великих полководцев, мы практически ничего существенного не можем сказать о героизме и подвигах «ими ведомых» воинов. Это наследие, доставшееся нам в виде этой несправедливой однобокости официальной дворянской исторической науки, во многом преодолевается исследованиями событий Великой Отечественной войны. По этому периоду у учителя всегда есть возможность использовать довольно обширный материал не только о великих полководцах, но и о подвигах простых солдат, о тружениках тыла, о ветеранах земляках, многие из которых являются для нынешних учеников прадедами. О каком еще более высоком уровне патриотизма можно мечтать, если у ребенка появилась возможность с гордостью сказать: «Это мой дед, он бил фашистов, он добывал победу!».

На одном из занятий ребятам был предложен такой вопрос: «А что мы можем сейчас практически сделать, чтобы хотя бы кто-то из нас или наших современников мог сказать: «Это мой прадед, он ходил в походы с Суворовым» или «…он гнал Наполеона из России…?». Сначала это всем показалось практически неосуществимым. Данная поисковая задача действительно является чрезвычайно сложной в силу очевидного отсутствия необходимых документов. Но затем те ребята, которые имели некоторый опыт работы в архиве, вспомнили о «Ревизских сказках» и о пометках, некогда ими увиденных в виде фразы возле имени человека «…отдан в рекруты в … году». Возникли другие идеи, которые постепенно привели к формированию группы учащихся, объединенных общей программой «Уральские рекруты в военной истории России 18-19 вв.». Слово рекрут стало в ходе исследования основным. Вероятность участия сибиряков и уральцев в военных событиях создавалась в результате исполнения рекрутской повинности, введенной в России еще Петром I. Из рекрутов комплектовались регулярные части Русской Армии в XVIII-XIX веках. Следовательно, в научной литературе потребовалось изучение информации о комплектовании и боевом пути регулярных воинских частей этого исторического периода. Другая часть наших земляков, относящихся к казачьему сословию, принимала участие в военных событиях указанного периода в составе отдельных казачьих воинских формирований. Однако во всей изученной нами литературе удалось познакомиться лишь с информацией об уральском и сибирском казачестве.

Сведения о регулярных воинских частях с участием уральцев или сибиряков почти нигде не приводится. Консультация с учеными тоже подтвердили это обстоятельство. Нам не удалось найти специалистов, которые когда-либо занимались бы этой проблемой. Таким образом, выяснилось, что история уральского и сибирского рекрутства – это тоже одна из многочисленных белых страниц истории нашего края. Ощущение себя первопроходцем придавало дополнительный импульс поисковой работе учащихся.

Первым результатом работы стало составление поименного списка 342 рекрутов, отданных со всех населенных пунктов Симского горного округа за период с 1782 по 1815 гг. В нем указывается также примерный возраст рекрута к моменту отдачи и точная дата этого момента. Сгруппировав их по различным периодам, учащиеся без труда убедились в том, что самое большое количество рекрутов набралось именно накануне или в ходе вышеназванных войн. Так родились:

список №1 «Рекрутов, отданных в период Русско-Турецких войн до1791 года», включающий 73 имени рекрута;

список №2 «Рекрутов, отданных в период до Итальянского и Швейцарского походов Русской Армии до 1799», в него вошло 24 имени;

список №3 «Рекрутов, отданных в канун войны с Наполеоном до 1812 года», в него вошло 117 имен и фамилий.

По «Ревизским сказкам» большинству рекрутов мы сумели дописать и отчества, отыскав в списках имена их отцов. Фамилии рекрутов из составленных нами списков совпадают с фамилиями многих современных жителей Ашинского района, Челябинской области, который в то время относился к Симскому горному округу, Уфимского уезда, Оренбургской губернии.

Исследованию дальнейшей судьбы «новобранных» рекрутов, изучению условий их дальнейшего содержания, обучения воинскому ремеслу, участия в ратной службе был посвящен последующий поиск. По этим вопросам удалось найти еще несколько документов в ЦГИАБ г. Уфы и в ГАОО г. Оренбурга. Например, документ №1 «Из отчета о болезнях по 23 дивизии в 1807 году» неопровержимо свидетельствует о тяжелых условиях содержания и обучения «новобранных» рекрутов в Уфимском мушкетерском полку. По документу № 2 «Полное годовое число больных по всей 23 дивизии и количество умерших за 1807 год» легко можно сделать очень печальный вывод о том, что практически каждые пятнадцать из ста заболевших солдат дивизии умерли. В Уфимском мушкетерском полку за один 1807 год от болезней умерло 214 человек, или каждые тринадцать из ста заболевших.

Этот же документ позволил нам установить точные наименования тех воинских частей, которые комплектовались путём регулярных рекрутских наборов и подчинялись оренбургскому военному губернатору. К сожалению даже этих сведений в трудах историков краеведов Урала и Сибири нам обнаружить не удалось. По-видимому, этим никто не занимался. Теперь нам уже известно, что из семи полков, перечисленных в левой части документа

№ 2, шесть являются рекрутскими, из одиннадцати отдельных батальонов - шесть тоже рекрутские, рекрутскими являются также несколько специализированных команд, рот и отделений.

Сведения о боевом подвиге одной из таких частей также удалось отыскать в нескольких публикациях о Бородинской битве 1812 года. В них упоминается о том, что в самом эпицентре этой героической битвы оказался Уфимский пехотный полк. В самый разгар битвы, когда 26 дивизия российских войск под натиском французского генерала Бонами начала отступать, начальник штаба Первой западной армии с одним только третьим батальоном Уфимского пехотного полка, находившимся под командованием майора Демидова, остановил бегущих и, присоединив находящиеся в резерве другие полки контратаковал французов, ударив без выстрела в штыки.

Ещё одним документальным подтверждением участия уральских рекрутов в Отечественной войне 1812 года является документ №3 «Рапорт Оренбургскому военному губернатору от Оренбургского гражданского губернатора Веригина от 3 июля 1812 года». По нему ясно, что около тысячи новобранных рекрутов из Оренбургской губернии направлялись в состав Первого Тамбовского пехотного полка, а другая часть рекрутов должна была обеспечивать обозы Второго пехотного Костромского полка. Документ этот хранится в ГАОО г. Оренбурга под названием «О формировании 12-ти новых полков из рекрут новобранцев … за 1812 год».

Зная о том, что рекрутская повинность, хотя и была очень продолжительной, но все же ограничивалась определенным сроком службы, а так же другими обстоятельствами (например полученными в бою ранениями, увечьями, несовместимыми с продолжением службы) мы решили отыскать возможные сведения о тех, кто, отбыв установленный срок, не погиб, а смог всё же вернуться на родину, домой. Все они, по нашему мнению должны были числиться в Уфимском солдатском обществе в качестве отставных солдат или унтер-офицеров. Тогда нам вновь потребовалась обработка «Ревизских сказок» по более поздним переписям за 1834 и 1858 годы. Из огромного списка отставных воинов мы сумели выбрать имена восьмерых бывших рекрутов, взятых на войну с Симского горного округа. Так родился список № 4 «Отставные унтер-офицеры и рядовые, числившиеся по переписи 1834, 1858 годов». Да, в нём всего восемь человек, но все они из небольшого Симского горного округа попали на службу и спустя определённый срок вернулись и были записаны в отставные. Могло ли и их быть больше, думается, вряд ли, если учесть ту тяжелую участь, которая ложилась на рекрутские плечи. Ведь им зачастую приходилось играть роль того самого безропотного и исполнительного пушечного мяса в руках господ офицеров. Эти восемь имен – это наше маленькое открытие, как исследователей, но более всего нас радует то, что этим открытием мы сумели положить начало делу воздаяния должного их памяти, их подвигу. Когда, к примеру, мы будем со всей страной праздновать юбилейную дату победы в Отечественной войне 1812 года, то сможем на школьных линейках упомянуть не только великих полководцев, фельдмаршалов и генералов, но и имена простых солдат. Их руками, их кровью была добыта эта славная победа и они были нашими далекими предками и земляками. У нас, к примеру, есть все основания выделить среди прочих в списке имя Александра Прокофьевича Напалкова. Он по нашим предыдущим спискам являлся мастеровым Симского завода, был отдан в рекруты в 1812 году в возрасте 26 лет, а в списке умерших в 1850 году в возрасте 64 лет он записан как отставной унтер-офицер. За какие заслуги он получил такое повышение, нам неизвестно, но мы склонны причислить его к тем героям-смельчакам из простого народа, которые в годы войны с Наполеоном, а может позднее, сумели изумить взоры своих господ офицеров и заслужить признание.

Размышления о тяжелой судьбе рекрутов породили ещё одно направление поиска внутри все той же рекрутской темы. Тяжелая рекрутская доля, без всякого сомнения воспринималась как тяжкое наказание, страх перед которым заставлял искать любые, даже чудовищные способы «во избавление» от неё, в плоть до членовредительства. Теперь мы и это можем подтвердить документально. В журнале заседаний Оренбургского рекрутского присутствия за 1818 год имеются описания десятков судебных дел подобного рода. Среди них мы обнаружили имена двух бывших черноработных крестьян Симского завода. Один из них, Павел Шарышев «за извреждение левого глазу» в 1814 году был сослан в Сибирь на поселение по решению Оренбургской палаты уголовного суда. Другой, Иван Малышев, «за отрубление двух пальцев левой руки» был назначен в нестроевую службу. Некоторым, видимо особенно ценным мастеровым, избежать рекрутства удалось благодаря откупным квитанциям. Так в том же журнале имеется запись от 01.01.01 года. По ней владелица заводов Симского горного округа полковница Ирина Ивановна Бекетова вместо восьми мастеровых Симского и Миньярского заводов, подлежащих отдаче в рекруты, просит принять за каждого по 500 рублей. Просьба эта была удовлетворена Оренбургским рекрутским присутствием. Уфимское казенное казначейство получило четыре тысячи рублей и теперь должно было выдать управляющему заводами соответствующую квитанцию, «рекрутов из списка исключа».

«Ревизские сказки» теперь для нас стали настоящими «сказаниями» о простом многострадальном российском народе. В них мы нашли вести о других полных драматизма сторонах истории рекрутства в России. Поведали же нам, к примеру, о судьбе рекрутских семей, их женах и детях, маленькие пометки ревизора, сделанные в списках: «отдан в рекруты», «умер в … году», «бежала», «отдана в полк с мужем», «сослан на каторгу» и другие. Составленные по ним списки говорят сами за себя: Список №5 «Рекрутские жены, взятые в полк с мужем», Список №6 «Женщины, бежавшие или умершие после отдачи мужей в рекруты», Список №7 «Дети рекрутов, оставшиеся сиротами».

Любой ребенок, познакомившись с ними, без всякого объяснения сможет дать оценку тому, какой трагичной, бесчеловечной и жестокой была доля и самих рекрутов, и жён и детей рекрутских, овдовевших и осиротевших в одночасье. Это списки, составленные только по Симскому горному округу, объединявшему лишь несколько крохотных заводских поселков и деревень Южного Урала. Сколько подобных списков, таблиц, описаний можно составить по сотням других населенных пунктов нашего региона и даже России.

Фронт работы для историка краеведа действительно - неисчерпаемый. Если её проделать, то многие статистикой засушенные, порой обезличенные, малоодушевленные страницы нашей великой истории могли бы превратиться в яркие, многоцветные, полные чувственности и драматизма исторические повествования о людях эту историю сотворивших.

«Межпредметные связи на уроках русского языка»

МОУ СОШ № 7 г. Армавира

Краснодарский край

Живопись, как и другие виды искусства, являясь отражением окружающей нас жизни, несет определенную информацию, выраженную изобразительными средствами, об эпохе, людях, событиях, природе, изображенных на полотне, т. е. обладает коммуникативной функцией и тем самым дает учителю-словеснику реальную возможность обучить школьников эффективному речевому общению и одновременно сделать культуру предметом изучения при обучении русскому языку, расширить культурный кругозор обучаемых; соединить обучение с эмоционально-нравственным воспитанием.

Большое внимание следует уделять отбору живописи для развития речи учащихся, тем самым устанавливается связь между жанром живописи и типом речевого произведения, между темой картины и изучаемым на уроке русского языка лексико-грамматическим материалом. На уроках нужно использовать произведения русских художников XIX – XX веков, близкие, понятные детям. (3, с.4)

Восприятие обучаемыми произведения живописи, подкрепленное рассказом учителя или текстом, связанным с содержанием картины, помогает более глубоко понять содержание картины и средства выражения замысла художника.

Как показывают наблюдения, чаще всего в качестве образца для сочинения по картине учителя используют отрывки из художественных произведений, лирические отступления из художественных произведений, зарисовки, стихотворения, близкие содержанию картины, или сами составляют тексты по картине.

Однако в первом случае часто возникает несоответствие текста изображенному художником, что порождает преграды на пути постижения смысла картины; во втором случае работе мешает обычно невысокое качество текстов, которые вдобавок не всегда правильны с точки зрения искусствоведения.

Поэтому, естественно, возникает мысль в качестве образца при подготовке к сочинению по картине использовать искусствоведческий текст. Под искусствоведческим текстом понимается текст, написанный художником, педагогом, преподавателем по изобразительному искусству, в котором непосредственно описываются содержание той или иной картины и средства выражения замысла художника, оцениваются достоинства или критикуются недостатки того или иного произведения.

Вместе с тем не каждый искусствоведческий текст пригоден для использования на уроках русского языка. Ведь искусствоведческая литература довольно обширна и адресована разным читателям: узкому кругу специалистов в области искусства, массовому читателю, детям. Для работы на уроках русского языка целесообразно выбирать тексты, ориентированные на детей и массового читателя. Они доступны пониманию учащихся, поскольку не содержат сложной специальной информации.

Нежелательно использовать на уроках родного языка тексты, предназначенные для иностранцев, так как они адаптированы, как правило, за счёт упрощения синтаксических конструкций, лексических значений прилагательных, причастий, наречий, т. е. слов, необходимых для понимания оттенков описания.

Использование картины создает на уроке атмосферу поиска, эмоциональной приподнятости, рождающей потребность в общении, и, следовательно, способствует взаимосвязанному обучению всем видам речевой деятельности: говорению, слушанию, чтению, письму. Еще писал о том, что чем больше органов чувств участвует в восприятии какого-либо предмета, явления, тем прочнее они запечатлеваются в нашей нервной памяти и быстрее вспоминаются.

При обучении видам речевой деятельности картина, как правило, выступает в качестве зрительно-смысловой опоры, способствующей формированию умений и навыков аудирования, говорения, чтения и письменной речи.

Обучение видам речевой деятельности с использованием картины осуществляется успешнее при помощи коммуникативных (речевых) упражнений.

При обучении аудированию выполняются коммуникативные упражнения, направленные на отработку умений, необходимых для полного понимания на слух связной речи.

Наиболее распространенными упражнениями при обучении письменной речи с использованием картины являются письменные ответы на вопросы к картине, письменное составление короткого текста на основе опорных слов, словосочетаний, предложений, плана, передача основного содержания картины в письменной форме, диктанты, изложения и сочинения.

На основе картины могут быть проведены свободные и творческие диктанты. Суть свободного диктанта состоит в том, что учитель читает по частям текст, заранее составленный на материалах картины, а учащиеся слушают и записывают текст описания картины, заканчивают его по своему усмотрению.

При обучении изложению используют картины, тематически перекликающиеся с содержанием исходного текста, представляющего собой, как правило, отрывок из художественного произведения, знакомого учащимся.

Сочинение по картине занимает видное место среди школьных сочинений. Обогащая лексический запас учащихся, развивая их коммуникативные умения (раскрывать тему, выражать и аргументировать свои мысли), совершенствуя навыки письменной речи, - словом, способствуя выполнению всех задач, стоящих перед любым школьным сочинением, они, кроме того, приобщают учащихся к прекрасному, учат их понимать и ценить искусство, расширяют кругозор и формируют художественный вкус учащихся.

Умению устно или письменно изложить свои мысли, свои ощущения, свое восприятие увиденного мы учим школьников на уроках словесности. При этом и на уроках словесности, и на уроках по другим предметам учащимся приходится работать с различным иллюстративным материалом, т. е. использовать информацию, полученную от зрительных образов. Умение воспринять эту информацию, осмыслить и правильно изложить ее, так, чтобы это было понятно другому человеку, является очень важным условием общения людей друг с другом.

Соприкосновение с живописью на уроках русского языка не только расширит эстетический кругозор, но и предоставит увлекательную возможность для решения разнообразных заданий и выполнения упражнений, направленных на обогащение речи на уроках русского языка.

Библиографический список.

1. – Дрофа, М., 2007. Развитие речи 10 – 11 классы.

2. – Центр Планетариум, М., 2001.

3., – АСТ Астрель, Сочинение по картине.

4.Энциклопедия русской живописи / Под ред. . – М., 2002.

«Организация дистанционного обучения детей-инвалидов в школе»

МОУ СОШ № 7 г. Армавира

Краснодарский край

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, их социальная адаптация – один из приоритетных вопросов российского образования. Законодательство Российской Федерации в соответствии с основополагающими международными документами в области образования предусматривает принцип равных прав на образование для детей данной категории.
Практика показывает, что обучение с использованием дистанционных образовательных технологий значительно расширяет возможности получения детьми-инвалидами образования, позволяет во многих случаях обеспечить освоение обучающимся основной общеобразовательной программы среднего (полного) общего образования в полном объёме.
В соответствии с приказами департамента образования и науки от 20 июля 2011 года № 000 «О модернизации общеобразовательных учреждений путём организации в них дистанционного обучения для обучающихся» и от 18 августа 2011 года № 000 «Об организации обучения детей-инвалидов, обучающихся на дому с использованием дистанционных образовательных технологий, по программам начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования» в учебном году в Краснодарском крае вводится дистанционное обучение детей-инвалидов на дому по образовательным программам общего образования. Наша школа вошла в число 51 Базовых школ Краснодарского края. На базе школы создан Центр дистанционного образования. Сейчас в Центр зачислено 8 детей – инвалидов, с ними будут работать 7 педагогов нашей школы. Значительная роль в обучении детей - инвалидов отводится сетевым преподавателям, осуществляющим методическое и педагогическое сопровождение учебного процесса. Именно на них возлагается ответственность за создание специфических условий обучения, соответствующих индивидуальным особенностям каждого учащегося, направленных на удовлетворение потребностей ребёнка и рекомендаций медицинских комиссий.

Сейчас у нас идет подготовка к дистанционному обучению детей инвалидов, с начала 2012 года планируется начать обучения одаренных детей и 3 этапом является обучение детей из малокомплектных школ. В настоящие время в нашу школу поставили три рабочих места для обучения детей – инвалидов. В этот комплект входит новые компьютеры фирмы Apple с периферийными устройствами: сканером, принтером и Web-камерой. Нужно отметить, что, что полученные нами компьютеры достаточно мощные (двухъядерный процессор Intel с частотой 1,83Ггц и 2ГБ ОЗУ) с поддержкой Wi-Fi. В компьютере установлено две операционные системы: привычная многим Windows и не столь распространенный Мас ОС, который учителя и учащиеся будут загружать для использования программы видеоконференций и on-line уроков. Хорошие характеристики имеет и Web-камера со встроенным микрофоном – 1,3Мпкс.

В середине декабря ожидается поставка нового оборудования для второго этапа дистанционного обучения - в этот комплект будет входить интерактивная доска SMART, с лицензионным программным обеспечением и методическим пособием, средства видео – конференции связи, LCD панель, документ – камера.

Обучение в школе с дистанционной моделью образования позволяет детям с ограниченными возможностями получить качественное образование. Понимая преимущества и перспективность дистанционного обучения, родители детей с ограниченными возможностями осознают, что в базовой школе, функционирующей при школе, для учащихся созданы оптимальные условия для получения хорошего образования. Сюда тянутся дети с разных микрорайонов города. С нового учебного года в школу зачислены новые учащиеся. Всем ученикам установлено новое компьютерное оборудование, предназначенное для обучения детей через Интернет.

Особенности обучения детей - инвалидов с использованием сетевых образовательных ресурсов.

ü  Возможность реализации индивидуально-ориентированного подхода

Реализация дистанционного обучения предусматривает проектирование сетевым учителем уроков по специальной технологической карте, используемой как механизм индивидуализации учебного процесса через применение различных индивидуально-ориентированных моделей организации урока, учебных планов в соответствии с образовательными потребностями и возможностями детей - инвалидов.

ü  Гибкость организационной структуры учебной деятельности

В условиях обучения детей с ОВЗ особенную важность приобретает приоритетная задача образования - сохранение индивидуальности ребенка, создание условий для его самовыражения. Эта задача решается посредством дифференцированного обучения, которое учитывает темп деятельности школьника, уровень его обученности, сформированность умений и навыков. Для учащихся, осваивающих учебные программы по индивидуальным учебным планам образовательное пространство I - Школы предусматривает различные конфигурации построения индивидуальной образовательной стратегии — пошаговое или модульное освоение учащимися учебных программ.

ü  Возможность организации групповой работы.

В условиях дистанционного обучения детей-инвалидов особую роль играет организация групповых форм обучения. Во-первых, учащиеся получают возможность общаться, что для данной категории школьников очень ценно, во-вторых, не посещая школу, ребята имеют возможность сотрудничать в учебном пространстве с одноклассниками. Обучение, основанное на групповых формах организации урока, позволяет сформировать виртуальный класс как учебное сообщество, способное и склонное ставить учебную задачу, искать пути её решения и полученные результаты использовать для решения большого круга частных задач. Использование данной формы организации обучения позволяет успешно продолжать формирование навыков самообучения.

ü  Возможность интенсификации процесса обучения

Планирование индивидуальной учебной деятельности является предметом обсуждения и согласования каждого учащегося со своим сетевым преподавателем. Дети с ОВЗ нередко проходят плановое лечение в стационарах, в связи с чем варьируется темп освоения учебного материала, возникают значительные промежутки в занятиях, после которых учебный процесс может быть ускорен.

ü  Развитие контрольно-оценочной самостоятельности школьников как необходимое условие индивидуализации обучения

Индивидуализация учебных действий контроля и оценки является необходимым условием для становления полноценной учебной деятельности школьников. Для детей с различными формами нарушения здоровья особенно необходимо добиваться развития навыка адекватного восприятия результатов своей деятельности, одновременно не вызывая излишней нервозности и тревожности.

Исходя из своего, пока небольшого, опыта работать дистанционно, можно сделать несколько выводов:

1. Для образования в любой форме нужен мотив. Дистанционное образование поначалу может привлекать некоторой новизной. Но оказывается, что дальше требуются такие нешуточные качества как ответственность, умение планировать время, самостоятельность при выполнении работ и т. д. – все, что требуется от взрослого человека.

2. Значит, для среднего школьного возраста дистанционное образование нужно осуществлять в особой среде, например, игровой. Такую среду создают олимпиады и конкурсы с одной стороны, и серьезные игры – с другой.

3. Родители или другие значимые для ребенка взрослые обязательно должны участвовать в процессе обучения. Причем участие этих взрослых не требует технических, профессиональных знаний, умений. Они должны проявлять глубокую заинтересованность деятельностью подростка, говорить с ним о его занятиях, побуждать его не пропускать учебное время, не опускать руки перед трудностями, радоваться его успехам.

Форма обучения – очная или дистанционная, сама по себе не влияет на конечный результат.

«Музыкальное образование, как средство воспитания духовно-нравственной личности»

МОУ ДОД «Детская Школа Искусств №23» г. Самары

Рассуждения о том, как воспитать духовно - нравственную, гармонично развитую личность можно найти в трудах выдающихся педагогов разных стран и разных столетий. Что такое личность? Что подразумевает процесс развития личности? До сих пор ведутся долгие, нескончаемые споры. Существует точка зрения, согласно которой, любого человека можно назвать личностью, если он чувствует и мыслит, совершает поступки, находится в общении с окружающими.

Но мировая история знает много примеров, когда личность яркая и неординарная, своей деятельностью приносила беды и страдания другим людям и разрушала целые государства. В настоящее время, в век компьютерных игр и техногенных революций существует угроза человечеству просто утратить эмоциональную чуткость, превратиться в роботов. Такими мыслями наполнены книги фантастов, теории учёных. С другой стороны, агрессивная информация с экранов телевизоров, страниц газет, рекламных щитов, способствуют превращению человека в низменное существо, духовное заменяется потребительским. Внешняя среда негативно влияет на подрастающее поколение. Тревожат слова знаменитой певицы Г. Вишневской: «чтобы молодой человек, даже очень талантливый, начал стремиться к чему-то высокому, надо массу усилий к этому приложить. А когда детство проходит в подворотнях с пивом, сигаретами или наркотиками, чего можно ожидать, на что надеяться?».

Как видим вопросы нравственного воспитания и внутренней культуры молодежи приобретают в современном обществе первостепенную важность. Проблемы назрели давно, и решать их нужно срочно.

С давних времен основной ценностью любого мощного государства считалось просвещение, а главной целью образовательной системы являлось воспитание молодого поколения, так как только образованный, высоконравственный и культурный человек, любящий свою страну может содействовать ее процветанию. Педагог был глубоко убежден, что воспитание свободной, самостоятельной и активной личности является необходимым условием общественного развития. Это еще один веский аргумент, подтверждающий важность и актуальность темы, волнующей всех: родителей, педагогов, общественных деятелей, чиновников.

В  Государственной думе обсуждают «Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». На основе этого документа разрабатываются новые образовательные стандарты, пересматриваются школьные программы, по которым российские учителя будут учить детей и воспитывать «успешных граждан России XXI века». Проект «Концепции» разработали члены-корреспонденты РАО А. Кондаков, А. Данилюк и академик РАН В. Тишков. Александр Кондаков в интервью ***** подчеркнул, что: «Цель школьных лет – не сдача ЕГЭ, а воспитание успешного гражданина России XXI века. Что же входит в понятие «успешности»? - «Хорошее образование, карьера, семья, достаток, дети, «жизнь сообразно усилиям, приложенным в своей трудовой деятельности».

Проект не оставил никого равнодушным. На заседании круглого стола Государственно-патриотического клуба по обсуждению «Концепции», верно заметила, что в глубине всех наших проблем лежат одни общие истоки – девальвация духовно-нравственных ориентиров, она отметила, что всем очевидна и понятна значимость именно нравственности и морали как общего оздоровления общества, а также напомнила всем: «Безусловным преимуществом российского общества на протяжении тысячелетней истории была сила духа. И была сила тех высоких нравственных идеалов, которые отражены и в традициях, и в культуре».

Отрадно, что в поисках решения проблем объединились Министерство образовании и Министерство культуры. Министр культуры , на недавно проведенной совместной коллегии, напомнил участникам о Послании Президента Российской Федерации , в котором говорится, что воспитание детей – это задача не только системы образования, но и отечественной культуры. Наряду с образовательными задачами, в большей степени, чем раньше, школы должны решать и задачи воспитательные и не важно, к какому министерству они относятся.

Идея всестороннего развития личности, как высшей цели воспитания, признается всем миром. И, тем не менее, ни одна страна не может похвастаться ее достаточно полной реализацией. Современные педагоги прекрасно понимают, что, выходя из стен школы, кроме образовательных Знаний, Умений и Навыков, ребенок должен приобрести багаж нравственных и духовых ценностей. Но возможно ли это воплотить без перекосов, если сдачу ЕГЭ никто не отменял, а роль предметов эстетического цикла до последнего времени вместе с количеством уроков только уменьшается?

На Руси с древних времен народ сплачивался, преодолевая тяжелые испытания, и побеждал. Также и сейчас, учителям обеих систем образования необходимо объединиться, чтобы решать назревшие проблемы.

Какой вклад в общее дело могут внести музыкальные школы и школы искусств? На всех этапах развития человечества музыка играла большую роль. Музыкальная культура считалась одним из средств воспитания и образования детей и была включена в педагогический процесс. Такова ее роль и в наше время. На одном из уроков мои ученики сделали вывод: «Музыкальная культура – это почва, на которой вырастают цивилизации, в то же время, – это среда, которая формирует все лучшие качества человечества».

Древняя Греция – колыбель мировой культуры. Именно там сформировались все виды искусств, в том числе и музыка. В трудах Платона, Пифагора, Аристотеля музыка представлена как средство гармонизации человека и общества. «Музыка вместе с танцами, ритмом и пением приближает нас к богам», - говорили греки. Музыка объединяла искусства и науки, богов и людей, небо и землю, в единое гармоническое целое - космос. Мир эллина был пропитан музыкой. Она звучала на улицах и в храмах, в античных театрах и на стадионах, она заполняла все пространство. Только гармонично развитый человек мог вписаться в эту картину мира. Школы Древней Греции как раз и формировали такую личность.

Мои ученики искренне удивляются, узнав, что главными предметами в античной школе были логика, музыка, математика, гимнастика и риторика. Ребята самостоятельно определяют, что математика тренировала ум, гимнастика - тело, риторика и логика – вырабатывали умение рассуждать, красиво и точно излагать свои мысли. А что делала музыка? После совместных рассуждений мы делаем открытие: музыка шлифовала душу человека. Великий педагог ХХ столетия в своем труде «О воспитании» говорит о том же: «Музыка выпрямляет душу человека».

Нашему обществу не безразлично, что происходит в сфере образования. Каждый образовательный закон, любое нововведение вызывают бурную дискуссию на форумах родителей, сайтах учителей, в кабинетах ученых. О деятельности музыкальных школ и школ искусств менее известно. Как развиваются школы дополнительного образования сейчас, коснулись ли их реформы, какой вклад в развитие личности ребенка привносят педагоги?

В ХХ столетии музыкальное образование считалось особенным и престижным. Целью советской музыкальной педагогики было качественное образование. Многие выпускники музыкальных школ, пройдя конкурсный отбор, продолжали учебу в ВУЗах и в дальнейшем становились музыкантами или педагогами музыкальных школ. Конечно же, воспитательная роль музыки не умалялась, но акцент был сделан на профессиональную ориентацию учащихся.

В наше время вместе с девальвацией нравственных ценностей, произошла и девальвация эстетического образования. В большинстве своем ученики планируют получить юридическое или экономическое образование, музыка становится для них лишь хобби или тяжкой обузой. Родители приводят своих чад в школу, желая оградить их от пагубного влияния среды, гораздо реже, чтобы сориентировать их в выборе профессии. Лишь малая часть детей, не мыслит себя без музыки. Рассуждая в интервью о культуре, молодежи и музыке, Галина Вишневская сказала: «У сегодняшней молодежи хромают воспитание, культура, все что угодно, но таланты у нас до сих пор, к счастью, не перевелись».

Задача современного педагога заключается в том, чтобы сохраняя баланс между образовательной и воспитательной деятельностью, способствовать гармоничному развитию детей и дать каждому ученику полноценное эстетическое образование.

В Х IХ веке существовала Бесплатная музыкальная школа (БМШ), организованная М. Балакиревым и Г. Ломакиным, как вечерняя школа хорового пения для взрослых «всех сословий обоего полу». Одновременно школа была и концертной организацией, пропагандирующей музыку русских композиторов. Ученики «БМШ» изучали нотную грамоту, сольфеджио, сольное и церковное пение, теорию музыки. Многие в дальнейшем становились профессиональными музыкантами. В школу принимали и без музыкальных способностей: не можешь петь – будешь рисовать декорации, шить костюмы для оперных спектаклей. Приобщая учеников к культуре и дав им музыкальное образование, педагоги того времени формировали особый тип личности творческой и просветительской.