Анализ работы МКОУ ДПО ЦИМПО за учебный год (стр. 11 )

«Система работы с интеллектуально и творчески одаренными и талантливыми детьми в муниципальной системе образования г. Иркутска», представленная на IX областном образовательном форуме «Образование Прибайкалья – 2013», стала победителем областного конкурса презентаций.

В целом, на основании достигнутых результатов можно сделать вывод о том, что работа с одаренными детьми ведется целенаправленно и достаточно эффективно. Работа с одаренными детьми носит системный характер. Она направлена на поиск, сопровождение и поддержку талантливой молодежи. Сегодня создаются необходимые условия для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на уверенный скачок в развитии их способностей.

Анализ деятельности структурных подразделений ЦИМПО представлен в приложениях: библиотека (приложение №3_), кабинет охраны труда (приложение №4_), МППК (приложение №5).

Выводы:

1.  Муниципальная методическая служба организует профессиональное совершенствование педагогических работников, осуществляет оперативную методическую поддержку их творческой деятельности, обеспечивает возможность развития городской системы образования

2.  Сегодня методическое обеспечение является необходимым элементом модернизации образования, реализации инициативы «Наша новая школа». Накопленный опыт работы, кадровый потенциал Центра позволяет решать задачи, традиционно стоящие перед методической службой, и откликаться на новые проблемы, связанные с введением ФГОС на всех ступенях образования.

3.  Существенна роль методической службы в создании и обеспечении научно-методических, организационно-методических, информационных и психологически комфортных условий для развития инновационного потенциала муниципальной системы образования.

4.  Методическая служба является инструментом реализации управленческих решений, в том числе – при организации массовых мероприятий как для педагогов, так и для обучающихся, экспертизе, сборе и анализе информации.

5.  Методическая работа является средством управления качеством профессионально-личностной компетентности педагогических кадров. В связи с этим необходимо продолжить создание системы непрерывного повышения квалификации, мотивировать педагога к ведению опытно-экспериментальной и инновационной деятельности, повышать уровень методологической и информационно-коммуникационной культуры.

Анализ нормативных документов, деятельности МКОУ ДПО ЦИМПО позволил сформулировать следующие методические задачи на учебный год:

Продолжить работу:

- по оказанию методической поддержки педагогическим работникам и образовательным организациям в реализации государственной политики в области образования, оптимизации инновационной и экспериментальной деятельности образовательных учреждений города;

- по совершенствованию методического сопровождения, обеспечивающего мотивационную и профессиональную готовность педагогов к внедрению Федеральных государственных образовательных стандартов;

- по организации непрерывного повышения квалификации педагогических и руководящих кадров учреждений образования, направленного на совершенствование педагогического мастерства, рост профессионализма, развитие креативных способностей педагогов для реализации ФГОС;

- по психолого-педагогическому и методическому сопровождению выявления, развития и поддержки одаренных и талантливых детей в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности, по обеспечению преемственности в работе с одарённым ребёнком между разными уровнями образования и организациями разной ведомственной принадлежности;

- по обеспечению условий для гражданского становления и духовно-нравственного развития личности обучающихся на основе использования новых эффективных образовательных технологий;

- по совершенствованию здоровьесберегающей образовательной среды, обеспечивающей атмосферу благополучия и успешности для каждого ребенка, физической и психологической безопасности учащихся и воспитанников;

- по совершенствованию единого информационно-методического образовательного пространства города как составной части единого информационно-методического пространства региона, страны по сетевому принципу.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение
Отчеты по инновационной и экспериментальной работе
за 2учебный год

(Материалы воспроизводятся с представленных авторами оригиналов, сохраняется стиль, написание, терминология и оформление работ.)

На основании письма Федерального государственного автономного учреждения «Федеральный институт развития образования» (ФГАУ ФИРО) №/219 от 01.01.2001 г. и Приказа департамента образования комитета по социальной политике и культуре администрации г. Иркутска № /13 от 01.01.2001 г. МКОУ ДПО «Центр информационно-методического и психологического обеспечения деятельности МОУ г. Иркутска» осуществляет координацию реализации проекта по мониторингу состояния взаимодействия института семьи и образовательного учреждения по формированию гражданской идентичности (далее – ФГИ) в системе общего образования и реализации программы внедрения в массовую педагогическую практику следующих разработок:

ü  учебно-методических комплексов и программ психолого-педагогической подготовки родителей и работников системы образования по формированию гражданской идентичности обучающихся;

ü  моделей психолого-педагогической подготовки родителей и работников системы образования в рамках развития партнерства семьи и школы по формированию гражданской идентичности обучающихся.

В Проекте участвуют: МБОУ лицей-интернат № 1, МБОУ лицей № 2,

МБОУ г. Иркутска лицей ИГУ, МАОУ гимназия № 2, МБОУ Гимназия № 25, МБОУ СОШ № 9, МБОУ СОШ № 23, МБОУ СОШ №30.

На первом этапе реализации Проекта (26.03.-30.05.2013 г.) образовательные учреждения определили параллели в различных ступенях обучения школьников для внедрения разработок, проанализировали предоставленный материал и наметили план действий на следующий этап: с 15 августа по 7 октября 2013 г.

По итогам проведения внедрения будет проведена межрегиональная конференция по распространению опыта внедрения программ и УМК в г. Москва, по итогам которой планируется издание сборника выступлений и методических материалов.

Представленные образовательными учреждениями-участниками Проекта Аналитические записки по итогам первого этапа внедрения учебно-методического комплекса и программ психолого-педагогической подготовки родителей и работников системы образования по формированию гражданской идентичности в условиях социокультурной модернизации российского образования позволили увидеть следующую картину:

1.  Количественный состав участников Проекта:

ОУ	Гимн. № 25	лицей-интернат № 1	лицей № 2	лицей ИГУ	СОШ № 9	СОШ № 23	СОШ №30	ИТОГО
Общее кол-во	147	89	143	29	121	224	106	859
Из полных семей	120	72	115	21	72	170	71	,6%)
Из неполных семей	24	12	25	8	36	45	29	,8%)
Воспитываемые опекунами	-	1	1	-	1	6	2	11 (1,3%)
Из межнациональных семей	3	4	2	-	12	3	4	28 (3,3%)

2.  Наиболее интересными и практико-ориентированными из предложенных разделов и тем учебно-методических материалов для педагогов различных ступеней системы общего образования по формированию гражданской идентичности личности учащихся в рамках социального партнерства семьи и школы (начальная, средняя, старшая школа) участникам Проекта показались следующие:

ü  Роль и место воспитания базовых национальных ценностей в формировании первичных установок гражданственности;

ü  Материалы для преодоления ксенофобии и развития межгражданской солидарности;

ü  Материалы к обсуждению культурно-исторических трудностей для формирования «общества граждан» в России;

ü  Технологии и организационные формы формирования гражданской идентичности;

ü  Критерии оценки сформированности гражданской идентичности;

ü  Самооценка младшего школьника;

ü  Психолого-педагогические особенности развития детей среднего школьного возраста: проблемы и методы воспитания;

ü  Воспитание политической культуры у старшеклассников;

ü  Нужно ли отслужить в армии, чтобы считаться патриотом и защитником своего Отечества?

ü  Духовно-нравственное развитие личности на основе усвоения общечеловеческих нравственных норм и ценностей и формирования моральной компетентности; Материалы к обсуждению культурно-исторических трудностей для формирования «общества граждан» в России;

ü  Материалы к обсуждению проблемы: отчего все предшествующие попытки преобразования негражданского общества в России в гражданское не увенчались успехом?

ü  Развитие социальной активности у подростков и вовлечение их в общественно-значимые дела;

ü  Детские СМИ и их роль в формировании патриотизма и гражданственности;

ü  Информация для работы классных руководителей основной школы с родителями о месте и роли школьных предметов в формировании гражданской идентичности;

ü  Пакет диагностического инструментария для анализа состояния взаимодействия института семьи и общеобразовательных учреждений по формированию гражданской идентичности личности в школах;

ü  Материалы к беседе о целеполагании при формировании гражданской идентичности в пространстве взаимодействия школы и семьи и диагностике уровня форсированности данной идентичности;

ü  Культура общения родителей с детьми младшего школьного возраста;

ü  Социальное партнерство семьи и школы;

ü  Семейный досуг: игры, домашние праздники, чтение;

ü  Воспитание чувства долга перед родителями, семьей, обществом и страной;

ü  Методы семейного воспитания. Наказание и поощрение в семье: за и против;

ü  Воспитание толерантности в семье;

ü  Воспитание патриотизма в рамках социального партнерства семьи и школы;

ü  Герои страны-герои семьи;

ü  Воспитание правовой культуры в семье и формирование здорового образа жизни.

Такой широкий спектр вопросов, нашедших отклик у участников Проекта при обсуждении в коллективах образовательных учреждений, позволяет сделать вывод о том, что методические материалы Проекта вызвали неподдельный профессиональный интерес и имеют большую практическую значимость для решения образовательных задач.

3.  По 10-ти балльной системе была дана оценка эффективности учебно-методических материалов для педагогов различных ступеней системы общего образования по формированию гражданской идентичности личности учащихся в рамках социального партнерства семьи и школы (начальная, средняя, старшая школа). Средний балл составил 8.7.

Участники Проекта отметили высокий уровень учебно-методических материалов по следующим признакам:

G  Разработанные в ФГАУ «ФИРО» УМК, Программы и Сборник практико-ориентированных материалов позволят продолжить деятельность методических объединениях по овладению учителями различными формами и методами работы по формированию патриотизма и гражданственности.

G  Очень полезный как теоретический, так и практико ориентированный материал.

G  Педагогам не нужно тратить много времени на подготовку занятий – всё необходимое есть в пособии, весь материал очень доступен: эффективно работать в этом направлении может любой учитель – предметник и классный руководитель.

G  Материал имеет научную основу.

G  Трудность всегда вызывает момент диагностики сформированности того или иного качества, отношения, а также мониторинг, здесь же имеется весь диагностический инструментарий.

G  Материалы актуальны для любого возраста.

При этом были высказаны замечания и предложения по повышению эффективности разработки и внедрения материалов по ФГИ:

§  требуется дополнительная курсовая подготовка педагогов, с целью всестороннего овладения программой, повышения уровня компетентности в вопросах гражданской идентичности,

§  введение единиц в штатное расписание учреждения,

§  организация сообщества работающих и заинтересованных в данной теме,

§  а также педагог, работающий по данному направлению должен быть не загружен другой работой,

§  необходимо предоставление педагогам готовых мультимедийных разработок, наглядных пособий, раздаточных материалов для обучающихся,

§  требуется значительно больше времени, учитывая загруженность и детей, и педагогов, т. е. этот проект должен быть долгосрочным,

§  необходимо разработать четкий план работы для педагогов по формированию гражданской идентичности личности учащихся в рамках социального партнерства семьи и школы в каждом звене.

G  По 10-ти балльной системе была дана оценка эффективности программ психолого-педагогической подготовки родителей по формированию гражданской идентичности личности в рамках социального партнерства семьи и школы. Ср. балл составил 8.7.

G  Участники Проекта отметили высокий уровень программ по следующим признакам:

G  программный материал представлен логично и соответствует основным вопросам, возникающим у родителей, на разных этапах взросления ребенка;

G  программы представляют огромную практико ориентированную ценность. Затрагивают наиболее важные моменты и темы работы в данном направлении, научно, логично и последовательно представляют необходимый материал;

G  программа направлена не только на формирование гражданской идентичности, но и на развитие у детей толерантности, понимания и уважения к старшему поколению, что также является актуальным в наше время;

G  изложено аргументированно, ясно, доступно.

Участниками Проекта указаны замечания и предложения по совершенствованию программы:

G  для контингента иркутских школ (в силу особенностей национального состава обучающихся региона) не хватает раздела «особенности семейного воспитания в буддистской культуре;

G  необходимо создание условий для внедрения программ;

G  необходимо разработать четкий план работы с проработанными темами родительских собраний, круглых столов и др. по формированию гражданской идентичности личности учащихся в рамках социального партнерства семьи и школы в каждом звене;

G  работа с родителями должна проходить в группах 12-15 человек, носить системный характер.

4.  В целом эта тема для образовательных учреждений г. Иркутска весьма актуальна и её рассмотрение получило положительный отклик среди педагогов. Особых трудностей по внедрению педагогами учебно-методических материалов по формированию гражданской идентичности отмечено не было. Педагоги, работающие по этой теме – это классные руководители, которые в системе ведут работу по формированию ценностного отношения у учащихся к своей Родине, к здоровому образу жизни, к природе и человеку. Но при этом отмечается следующее:

·  главной проблемой в реализации программы явилась занятость родителей, которых очень трудно собрать на мероприятия подобного рода;

·  высокая занятость педагогов;

·  некоторые трудности возникают при работе с «иностранными» семьями, поскольку родители, в отличие от детей, настроены менее дружелюбно. Многие считают, что они достаточно компетентны в вопросах формирования гражданской идентичности, и не нуждаются в «советах» учителей и психологов;

·  недостаток наглядного материала, мультимедийного сопровождения к занятиям, педагоги сами подбирают необходимые аудио и видеоматериалы, составляли презентации к занятиям;

·  нет единиц в штатном расписании учреждения;

·  нет освобожденного педагога для реализации проекта;

·  не заложены часы в учебном плане, поэтому УМК внедряется через классные часы, с дополнительной нагрузкой на классных руководителей;

·  не все педагоги достаточно компетентны в вопросах формирования гражданской идентичности, поэтому необходима курсовая подготовка педагогов.

Общие выводы и предложения:

Внедрение Проекта по формированию гражданской идентичности органично лёг на почву образовательных учреждений – участников внедрения учебно-методических материалов и программы ФГИ, поскольку в школах города последовательно ведётся работа в данном направлении.

1.  Рекомендуется использовать следующие инновационные формы при проведении мероприятий, направленных на формирование гражданской идентичности личности и воспитания патриотизма среди школьников:

- классные часы с приглашением родителей и представителей родительской общественности из управляющих структур системы социального партнерства (Попечительского совета, Управляющего совета, Родительского комитета школы, Совета образовательного учреждения, Общественного школьного фонда и т. д.);

- тематические консультации;

- тренинги;

- родительские чтения;

- переговорная площадка;

- родительские вечера;

- виртуальные викторины с элементами тренинга для родителей;

- деловые игры;

- открытый урок для родителей;

- виртуальные конкурсы для родителей;

- семейные утренники;

- семейные праздники-фестивали;

- родительский дискуссионный клуб и др.

2.  В условиях роста числа заболеваемости среди детей школьного возраста, приобщения их к употреблению психоактивных веществ (ПАВ) и безответственному отношению к своему здоровью большое значение приобретает системная работа школы по здоровьесбережению, безопасному и экологически целесообразному образу жизни (ФГОС), которая предполагает тесное партнерства с семьей.

В школах ведётся работа, направленная на воспитание у детей и подростков основ здорового образа жизни и овладение ими здоровьесберегающих технологий, что является важнейшей составляющей гражданской идентичности личности школьника.

Рекомендуются следующие формы мероприятий:

·  практикумы для родителей;

·  круглые столы;

·  семейные спортивные состязания;

·  родительский лекторий с элементами дискуссии;

·  военно-спортивные игры;

·  спортивные конкурсы;

·  семейный клуб;

·  тематическая беседа с элементами викторины и др.

3.  В Федеральном государственном образовательном стандарте значительное место занимает системно-деятельностный подход, который призван обеспечить проектирование и конструирование развивающей образовательной среды школы. В этих условиях огромное значение приобретает партнерское взаимодействие семьи и школы, которое может реализовываться в разных формах:

·  разработка и проведение совместных социальных школьно-семейных проектов (с выходом в открытый социум);

·  деятельность добровольческих детско-взрослых общественных организаций (в системе общего образования);

·  разработка и проведение совместных школьно-семейных культурных проектов и др.

4.  В целях повышения уровня компетентности педагогов, работающих в данном направлении, необходимо организовать цикл практико-ориентированных семинаров (как элемент модульно-накопительной системы курсовой подготовки по программе «Воспитательная работа») в период с 20 августа по 30 октября 2013г.

5.  Необходимо создать творческую группу педагогов по разработке и накоплению методических материалов по ФГИ.

6.  Провести городской семинар по обобщению актуального инновационного педагогического опыта по ФГИ.

7.  Подготовить для публикации сборник методических материалов по ФГИ по итогам учебного года.

8.  Подготовить электронное методическое пособие с мультимедийными презентациями, видеороликами и другими материалами для проведения мероприятий по ФГИ.

Анализ экспериментальной работы по внедрению образовательной модели «Экология в системе культуры»

На основании договора Института общего среднего образования Российской академии образования , директора МКОУ ДПО ЦИМПО , директора ОУ (ресурсной площадки) осуществляется совместная деятельность по внедрению образовательной модели «Экология в системе культуры» в образовательное пространство г. Иркутска. Научный руководитель программы экспериментальной работы - Виктория Анатольевна Самкова, к. пед. н, ведущий научный сотрудник ИОСО РАО.

Приказ ДО от 01.01.2001 № /12 «О продолжении эксперимента»

Учителя биологии принимают активное участие в апробации УМК. В учебном году четыре ОУ г. Иркутска: МБОУ гимназия № 2, МБОУ СОШ №66, 31, ПЖГ, ДДиЮТ продолжили апробацию учебника по экологии в 6 классе по УМК «Академкнига/учебник» по программе «Экология»: Природа. Человек. Культура» авторов , Изучение курса рассчитано на 34 часа в год. Структура курса рассчитана на 5-9 классы. В УМК входят методические рекомендации для учителя.

Цель курса: показать эволюцию отношений человека к природе на основе культурно-исторического подхода; способствовать осознанному усвоению нравственных императивов по отношению к природе.

Анализируя учебник «Экология. Природа. Человек. Культура», можно сделать следующие выводы:

1.  Учебник посвящен истории развития отношения человека к природе, что нашло отражение в различных областях человеческой культуры: науке, искусстве, философии.

Учебник состоит из 6 глав, 20 параграфов.

В него включены:

- литературная страничка, которая знакомит с произведениями, написанными поэтами и писателями разных стран и эпох;

- вернисаж – художественная выставка;

- выделены основные (ключевые) понятия;

- дополнительная информация, которая помогает лучше понять основной материал;

- рубрика «Проверьте ваши знания»;

- рубрика «Обсудите в классе»;

- резюме – краткое изложение основного содержания параграфа и основные выводы.

2. Учебное пособие способствует углублению знаний по экологии, развивает творческие умения и навыки обучающихся (глава 4: «Научные методы в экологии»), расширяет кругозор, т. к. включает параграфы с дополнительной информацией ( 4*,12*,13*).

3.Учебник построен на принципе междисциплинарной интеграции, в которой ключевыми понятиями являются: человек, природа, культура (глава 6:«Отношение человека к природе в искусстве»).

4. Наблюдается преемственность с предметом «Экология: Живая планета», изученного в 5 классе.

5. Учебник иллюстрирован, что способствует эстетической привлекательности и эмоциональному воздействию.

Ценность данного курса, по мнению учителей, состоит в том, что:

1) курс позволяет формировать значимые экологические понятия, без которых невозможно сформировать экологическую культуру человека.

2) учебник содержит богатый познавательный материал. В содержании учебного материала заложен большой воспитательный потенциал. Большое влияние уделяется культурологическим вопросам. Описание культуры, религии, обычаев и традиций.

3) Учебник и программа направлены на формирование духовно-нравственной, экологически грамотной личности и создание условий для ее развития.

На передний план выдвигается идея саморазвития личности, для которой определяющими становятся морально-этические принципы и законы духовного развития.

4) по сравнению с 5 классом повышается степень сложности, как содержания, так и заданий. Задания направлены на формирование УУД самостоятельного прочтения и анализа текстов, фотографий, рисунков, литературных произведений, репродукций картин художников, выражения собственной мнения, философского ответа на поставленные вопросы. Ученики высказали свое мнение по учебному пособию: учебник удобный, легкий, красочно оформлен, содержит иллюстрационный материал, с интересом читается, зеленого цвета, что успокаивает. Автору были представлены отзывы ребят МБОУ СОШ №66, ребята получили ответ - письмо автора учебника.

5) Ученики и воспитанники проявили особый интерес, изучая тему «Человек изменяет природу». Активно обсуждали взаимоотношения человечества и природы, эмоционально проходили занятия о сокращении биоразнообразия, загрязнении окружающей среды, возрастании уровня потребностей человека в современном обществе. С удовольствием изучали методы экологических исследований, на практике проводили моделирование и пробовали прогнозировать изменения в окружающей среде.

Замечания и предложения учителей:

1. Материал данного курса вызывает интерес у обучающихся, но, недостаточное количество учебных пособий сказывается на снижении мотивации обучающихся, т. к. учебник красочный, с интересным теоретическим и дополнительным материалом. Необходимо ОУ изыскать возможность для приобретения учебников для каждого обучающегося.

2. В курсе экологии 6 класса запланирован практикум по региональному направлению, но нет методических рекомендаций по его проведению, поэтому данный курс нуждается в региональной доработке, чтобы эффективно его можно было использовать в дальнейшем.

3. Результаты эксперимента по апробации интегрированного курса «Экология» показали, что данный курс может быть использован в практике учреждений дополнительного образования детей, как основа любой программы педагогов дополнительного образования и адаптирован под интересы и возрастные возможности воспитанников.

4. Предлагается разработать региональный компонент и включить его в программу данного курса, ведется работа с авторами УМК и учителями, работающими в эксперименте.

МБОУ СОШ №31

, директор

,

Мероприятия в рамках эксперимента:

Городской уровень:

·  городской семинар для заместителей директоров по НМР и учителей экологии « Формирование экологической культуры в общеобразовательном учреждении» 16 февраля 2012 г.

·  городской семинар для учителей биологии и экологии «Учебно-методическое обеспечение по биологии и экологии».

Другие формы внедрения результатов экспериментальной работы в ОУ:

·  выступление на областной НПК «Экологическое образование для устойчивого развития образовательных учреждений: опыт, проблемы, перспективы», 2012 г. ()