Анализ работы МКОУ ДПО ЦИМПО за учебный год (стр. 19 )

Для эффективного участия в школьном и муниципальном этапах всероссийской олимпиады школьников организована индивидуальная работа и консультации с учащимися. Это позволило:

1.  49 учащимся – участникам эксперимента стать победителями и призерами на школьном этапе олимпиады.

2.  2 учащимся ( – 7 класс) – стать призерами на муниципальном этапе олимпиаде по истории; 1 учащейся ( – 6 класс) – стать победителем муниципального этапа олимпиады по математике. (Приложение 12).

Для эффективной работы с одаренными учащимися для учителей организована следующая методическая работа:

· Обязательное участие в городских семинарах по проблеме работы с одаренными детьми – , учитель математики – «Современные технологии педагогического сопровождения математически одаренных учащихся» (апрель 2013 г.); , учитель истории, , учитель русского языка и литературы, , учитель русского языка и литературы - «УМК как средство реализации ФГОС» (апрель 2013 г.); , учитель русского языка и литературы – «Филологическая компетентность в контексте современной образовательной парадигмы» (ноябрь 2012 г.); «Современные проблемы изучения и преподавания литературы в школе» (ноябрь 2012 г.); , учитель ИЗО – «Организация развивающего образовательного пространства как механизм получения новых образовательных результатов на основе формирования профессиональной культуры педагога искусства» ( апрель 2013 г.).

· Участие в окружном семинаре, организованном МБОУ СОШ № 75 для отчета по экспериментальной деятельности «Дифференциация обучения».

· Курсовая подготовка по проблеме работы с одаренными детьми: "Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения, воспитания и развития одаренных, способных и талантливых детей"(18 часов) – ; "Основы современных информационных технологий. Единый государственный экзамен - информационные технологии подготовки (по предметам)" (18 часов) – ; «Сопровождение одаренных детей в современном образовательном процессе» (72 часа) – ; «Содержание и организация образовательного процесса в начальной школе в современных условиях» (72 часа) –

Тем не менее, в процессе анализа деятельности учителей по реализации эксперимента «Индивидуальная образовательная траектория – фактор повышения качества образования» выявлены следующие проблемы:

1.  Трудности работы с одаренными учащимися в условиях общеобразовательного класса.

2.  Повышенная подготовка учителя с небольшим количеством учащихся (около 5 чел.).

3.  «Негативное» отношение других учащихся класса по причине повышенного внимания учителя к нескольким ученикам на уроке.

Проанализировав все факторы, вызывающие указанные проблемы, с целью минимизации указанных проблем было принято решение начать школьный эксперимент по дифференцированному обучению учащихся на параллели 6-х классов (Приложение 13). Проведены родительские собрания, собрания учеников 6-х классов, анкетирование учащихся и родителей на предмет предпочтения обучения по дифференцированному принципу.

Анализ анкетирования «Удовлетворенность образовательным процессом на параллели 6-х классов» показал:

Учащиеся: (100% от общего количества учащихся 6-х классов):

1.  33% опрошенных показали, что им нравиться разделение на группы для дифференцированного обучения; 51% - не нравиться; 16% - трудно сказать «да» или «нет».

2.  33% опрошенных, которым нравиться, что обучение ведется по дифференцированному принципу указали следующие причины:

o  Стремление учиться лучше

o  Спокойно в кругу одногруппников, чем одноклассников

o  Идет прогресс в обучении, материал усваивается быстрее

o  Уроки проходят интересно

o  Учитывается успеваемость каждого

o  Интересно решать задачи повышенного уровня, участвовать в олимпиадах

o  Не сравнивают тебя с более умными.

3.  51% опрошенных, которым не нравиться, что обучение ведется по дифференцированному принципу указали следующие причины:

o  Класс мало общается друг с другом

o  Не хочу учиться по субботам

o  Некоторые стесняются отвечать при малознакомых детях.

Роди% от количества учащихся 6-х классов):

1.  42% опрошенных показали, что им нравиться разделение на группы для дифференцированного обучения; 42% - не нравиться; 8% - трудно сказать «да» или «нет».

2.  42% опрошенных, которым нравиться, что обучение ведется по дифференцированному принципу указали следующие причины:

§ Знания детям даются по силам

§ Более углубленное изучение предметов

§ Есть возможность глубже изучить предмет, делать более сложные задания, когда дети в группе одинаковы

§ Ребенку легче учиться

§ Хорошая успеваемость

§ Качество знаний улучшилось

§ Ученик чувствует себя спокойно и уверенно, дети находятся в равных условиях

§ Повышается интерес к учебным предметам и повышается активность на уроках

§ Улучшается интерес к учебе и появилось стремление к самостоятельной работе.

3.  51% опрошенных, которым не нравиться, что обучение ведется по дифференцированному принципу указали следующие причины:

§ Положительных изменений нет, на каком уровне было, так и осталось

§ Детей унижают делением на группы

§ Дети не видят своих одноклассников

§ Отношения между одноклассниками хуже результатов учебы

§ Хотелось бы, чтобы дети учились вместе, узнавали и общались друг с другом

§ Нет сплоченности класса в целом.

Как видно из анкетирования большая часть учеников против деления на группы, но причины, которые они приводят не являются вескими. Мнения родителей разделились, 42% родителей за обучение по группам, 51% - против, но аргументы в пользу дифференцированного обучения более убедительные.

Таким образом, решено продолжить обучение учащихся 6-х классов на следующей параллели.

Предложения:

1.  Продолжить реализацию эксперимента по следующим этапам.

2.  Охватить большее количество одаренных детей, перейдя на проблему дифференцированного обучения.

1 ноября 2012 г. – 1 ноября 2013 г.
1.	Использование проектных видов деятельности школьников в индивидуальной и групповой формах, (школьные конкурсы, участие в научно-практической конференции)	на всем протяжении реализации эксперимента	Учителя-предметники
2.	Обучение учащихся самостоятельной работе с различными источниками информации и базами данных; с реальным социальным опытом	на всем протяжении реализации эксперимента	Учителя-предметники
3.	Развитие исследовательской деятельности учащихся	на протяжении реализации эксперимента	Руководитель НОУ Учителя-предметники
4.	Индивидуализация обучения, активизация творческого потенциала, самостоятельности.	На протяжении реализации эксперимента	Учителя-предметники
5.	Курсовая подготовка учителей по работе с одаренными детьми	март-апрель 2013 г.	Руководитель эксперимента
6.	Заключение договоров с ВУЗами, учреждениями культуры на привлечение их специалистов к работе с одаренными детьми	сентябрь-октябрь 2012 г.	Руководитель эксперимента. Администрация школы
7.	Мониторинг участников эксперимента на предмет удовлетворенности результатами эксперимента, развития компетенций и способностей ученика и др.	октябрь 2013 г.	Психолог Руководитель эксперимента
8.	Собрание родителей учеников, участвующих в эксперименте по проблеме «Реализация эксперимента»	ноябрь 2012 г. ноябрь 2013 г.	Руководитель эксперимента Администрация школы
9.	Анализ реализации II этапа эксперимента	ноябрь 2013 г.	Руководитель эксперимента Администрация школы
1 ноября 2013 г. – 1 июня 2014 г.
1.	Семинар по результатам реализации эксперимента	ноябрь 2013 г. март 2014 г.	Руководитель эксперимента Администрация школы
2.	Собрание родителей учеников, участвующих в эксперименте по проблеме «Реализация эксперимента»	1 июня 2014 г.	Руководитель эксперимента Администрация школы
3.	Участие в предметных олимпиадах, научно-исследовательских конференциях	на всем протяжении реализации эксперимента	Участники эксперимента
4.	Анализ реализации эксперимента	июнь 2014 г.	Руководитель эксперимента Администрация школы
5.	Ведение Дневника экспериментальной работы	на протяжении реализации эксперимента	Руководитель эксперимента
6.	Исследование морального климата коллектива учителей и учащихся, помощь в коррекции и организации комфортности	апрель 2014 г.	Руководитель эксперимента Администрация школы
7.	Корректировка реализации и результатов школьного эксперимента	май 2014 г.	Руководитель эксперимента Администрация школы

, директор

Исполнитель: , зам. директора по НМР

Отчет МБОУ г. Иркутска СОШ № 23
о работе ресурсной площадки за учебный год

Тема эксперимента: МБОУ г. Иркутска СОШ № 23 является ресурсной площадкой по теме «Школа русской культуры – школа полного дня как социокультурный центр микрорайона»

(Муниципальное общеобразовательное учреждение МОУ СОШ №23 г. Иркутска является образовательным учреждением-лабораторией по теме мультипроекта «Единое воспитательное пространство Иркутской области как фактор развития личности школьника» (приказ Министерства образования Иркутской области от 01.01.2001г , распоряжение министра образования Иркутской области от 01.01.2001г ), муниципальной ресурсной методической площадкой по теме «Школа русской культуры – школа полного дня как социокультурный центр микрорайона» (приказ департамента образования г. Иркутска от 01.01.2001 г. №\10))

Сроки: 2010 – 2015, 3 этап эксперементальный (2012 – 2014)

Электронный адрес сайта ОУ: www. *****

Страница по экспериментальной работе на сайте – есть

Руководитель эксперимента: Директор школы

Число участников эксперимента:

~  педагогов –%)

~  обучающихся школы – 1%)

~  родителей обучающихся – %)

Мероприятия в рамках эксперимента:

Российский уровень:

1.  Ежегодное Участие в Рождественских чтениях в г. Москве

(2010 – 2011 у. г. – 2 педагога, у. г. – 2 педагога, у. г. - 4 педагога - динамика увеличения)

2.  Участие педагогов школы во Всероссийском профессиональном конкурсе педагогического мастерства «Школа полного дня»

(на конкурс выставлены 2е программы, обе программы стали победителями.)

3.  Участие во всероссийских вебинарах по темам, соответствующим основным направлениям работы ресурсной площадки в 2012 – 2013 учебном году. (5 вебинаров)

Международный уровень:

Участие в конкурсе рисунков, поделок, каллиграфии в г. Санкт – Петербурге (сентябрь 2012г.)

Диплом для МБОУ СОШ №23 . А.

Областной уровень:

1.  Участие в 21 годичном собрании МАНПО, тема секции «Воспитательная система школы: реалии и перспективы в условиях внедрения ФГОС II» 20.10.2012

(Организация работы секции на базе МБОУ СОШ №23 и выступление педагогов (8 человек) с докладами: «Интеграция общего и дополнительного образования в условиях перехода на ФГОС», «Организация внеурочной деятельности школьников в условиях перехода на ФГОС ОО», «Инновационный проект «Говорим по-русски»», «Проблемы внедрения ФГОС НОО» и т. д.)

Участие в НПК «Осваиваем образовательные стандарты нового поколения (в школах, развивающихся как воспитательная система) » в рамках IX Областного Форума образования. На базе ОГАОУ ДПО «ИИПКРО». 03.04.2013

(Выступления с докладами по теме авторская составляющая образовательной программы ОО – 5 педагогов)

Презентация опыта работы в рамках 1 регионального конкурса профессионального мастерства «Творческий конкурс учителей обществознания» учитель П..

(призёр)

Участие во II Межрегиональной конференции – общественной выставке-форуме «Православная Русь» - Круглый стол «Православие в образовании: перспективы развития» (2 педагога , П.)

Городской уровень:

Подготовка семинара по результатам работы ресурсной площадки - (16.05.2013 семинар был отменен) Участие во II научно –практической конференции «Воспитание духовности в современном мире» , П.

Другие формы внедрения результатов экспериментальной работы в ОУ:

Разработана и запущена мониторинговая программа по определению уровня личностного роста обучающихся начальной школы, среднего и старшего звена МБОУ СОШ №23 в соответствии с программой развития школы.	ноябрь , Классные руководители
Подготовка к запуску программы ЗОЖ «Когда мы едины – мы непобедимы» (запуск у. г)	сентябрь – декабрь ,
Проходит дальнейшую апробацию Программа патриотического воспитания обучающихся начальной школы « Я – Иркутянин. Я – Сибиряк. Я – Россиянин» - 1 часть « Я – Иркутянин».	В течение года , ,
Работа в рамках образовательного проекта «Факультет культуры»: Запущены элективные курсы: Основы православной культуры 2,5 кл. Байкаловедение 6 кл. Иркутсковедение 6, 7, 8 кл. Азбука содержания животных 7,8 кл. Социальный театр 7 кл. Русская словесность 8 кл. Юные авиатор 8 кл. Награды России 9 кл. Введение в авиационную специальность 10 кл. Профессия кинорежиссер 10,11 кл. Традиции и обычаи народов РФ10 кл. Домашний мастер 10 кл. Культурные традиции отечества 11 кл. ПДД 11 кл.	в течение года А на базе МГТУ ГА П. А на базе МГТУ ГА
В рамках Культурного проекта «Культурная эволюция»: ·  Проект «Говорим по-русски» выведен из локальной инновации на общешкольный уровень: проводятся общешкольные акции в защиту русского языка и повышения грамотности обучающихся. Тема 1 полугодия: «Общение». По итогам создан буклет «Правила знакомства» и брошюра «Рецепты счастья». ·  Создан проект для 7 класса гуманитарной направленности «Артпедагогика как эффективное средство обучения и воспитания» ·  Проведен пилотный тренинг по социальному проектиродванию для старшеклассников школы «Культурная революция» совместно с фондами «Полюс Золото» г. Москва, «Возрождение Земли Сибирской» г. Иркутск	сентябрь – декабрь сентябрь – май 29 сентября 2012
Проходит апробацию на школьном уровне проект Интеллектуальный патриотический марафон «Кладезь знаний»	в течение года ,
Проведен Эксперимент «Урок в новом формате»: 1.Интерактивный практико-ориентированный семинар «Урок в новом формате. Часть 1. Новая позиция педагога. ФГОС. Новая идеология «Урок в новом формате» » 2. Работа пилотных групп по теме «Новые педагогические технологии» 3. Проведение консультаций по теме «Урок в новом формате» 4. Лента пробных уроков «Урок. Обычный… Не совсем обычный? Совсем необычный!» 5.Педагогический коллоквиум. Обсуждение пробных уроков и презентация педагогических технологий. 6. Интерактивный практикоориентированный семинар «Урок в новом формате. Часть 2. УУД и Технологическая карта нового урока»	8.11.2012 , ноябрь - январь ноябрь - февраль 12.02.13 , П., , 18.02.2013 25.03.13 , ,
Разработан и проходит апробацию мониторинг личностного роста обучающихся школы (начальное, среднее и старшее звено)	и все классные руководители

Публикации и печатные работы за 2012 – 2013 учебный год:

1.журнал «Педагогический имидж» выпуск 3 (16) июль – сентябрь 2012 года, издательство ОГАОУ ДПО ИРО, статья « Из всех ремёсел воспоём добро» ,

2. газета «Есть Тема» №2 2012 ноябрь статья «Образование по-новому» группа педагогов города Иркутска в том числе

3. газета «Есть Тема» №4 2012, декабрь статья «Свои дети или Другие уроки литературы»

4. сборник материалов НПК по теории и методическим проблемам русистики и межкультурной коммуникации. «Филологическая компетентность в контексте современной образовательной парадигмы»: Материалы НПК (XX педагогические чтения, посвященные памяти профессора ).- Иркутск ФГБОУ ВПО «ВСГАО», 2013. Статья «Инновационный проект «Говорим по-русски»»

5. сборник материалов НПК «Воспитание духовности в современном мире»: Материалы II 2013г. Статья « НПК и П.

Рост уровня квалификации педагогов, участвующих в эксперименте:

1. Распределение по уровням: высокий, средний, низкий уровень заинтересованности в результатах нововведений

В результате проведенного самоанализа педагогами школы (38 человек) по опросу «Заинтересованность в результатах нововведения» было выявлено, что в 2012 – 2013 уч. году увеличилось количество педагогов, имеющих высокий и средний уровень заинтересованности в результатах нововведений, что является показателем методически верно выстроенной работы школы.

·  12 педагогов 25% ( год 9/19.5%) педагогов школы имеют высокий уровень заинтересованности

16 педагогов 33% ( год 13/28%) - средний уровень заинтересованности 20 педагогов 42% ( год 24/52.5%) педагога - низкий уровень заинтересованности

2. Компетентность педагогов относительно конкретного нововведения.

Педагоги школы и участники «пилотных групп», занимающиеся разработкой и внедрением обозначенных инноваций знают сущность и этапы осуществляемых ими инноваций достаточно хорошо. Основные затруднения педагоги испытывают при разработке и осуществлении мониторингового сопровождения нововведений.

По результатам исследования выявилось, что

24 – 63% ( год 22- 48%) педагога считают, что инновационная деятельность влияет на повышение их профессионального мастерства,

22 – 56% ( год%) на повышение качества образования,

32 -84% ( год%) на повышение уровня личностного роста обучающихся,

21 – 55% ( год%) приводит к затруднениям в работе.

Результаты участия педагогов по направлению экспериментальной работы:

Педагоги школы стали призерами и победителями конкурсов профессионального мастерства:

Мероприятие	Название работы	Статус	Участники
Российский конкурс профессионального мастерства «Школа полного дня»	Программа внеурочной деятельности «Я Иркутянин. Я Сибиряк. Я Россиянин»	Победитель
Российский конкурс профессионального мастерства «Школа полного дня»	Программа по спортивно – оздоровительному направлению «Программа летнего детского оздоровительного лагеря «Ветерок»»	Победитель
Российский Фестиваль педагогического мастерства «Дистанционная волна»	Методическая разработка родительского собрания	Лауреат
1 региональный конкурс профессионального мастерства «Творческий конкурс учителей обществознания»	Представление педагогического мастерства	Призёр	П.
Городской конкурс «Открытый источник» в рамках проекта «Открытый код»,	Разработка урока	Победитель
Городской конкурс «Открытый источник» в рамках проекта «Открытый код»,	Разработка урока	Призер
2ая городская НПК «Воспитание духовности в современном мире»	Доклад	Призер	В.
Детский городской образовательный форум	Презентация Системы формирования экологического воспитания в МБОУ СОШ №23	Призёр	, ,

Как ресурсная муниципальная площадка: