Воспитать себя (стр. 28 )

шершаков В. Воспитай себя. — М., 1979.

Если тебя изброди

d органы ученического

самоуправления

3 Ь1, старшеклассники, самые развитые, авторитетные

в среде школьников, и разве может не быть у вас обязанностей перед ними: служить хоть в чем-то приме­ром, быть впереди в трудных делах, обучать их труду, общению, совместной общественной работе, передавать опыт учения, поддерживать и защищать?

Кроме того, готовясь к последующей самостоятельной жизни, вы уже осознаете, что развитие общества обостряет нужду в людях саморегулирующихся (умеющих управлять собой) и способных к организации совместной деятель­ности, к коллективному творчеству. Именно поэтому каж­дый из вас не может не осознавать все более отчетливо, что выпускнику школы необходим опыт организаторской деятельности. Человеку необходима политическая культу­ра, позиция активного преобразователя действительности, творца собственной судьбы, особенно в условиях демокра­тизации общества. Эти качества и формируются непосред­ственно в общественной, организаторской деятельности.

Наилучший опыт организаторской деятельности школь­ник может формировать, участвуя в управлении делами собственного коллектива. Поэтому участие каждого в са­моуправлении, в выборных органах, решающих важные задачи жизнедеятельности своей школы, класса, — необ­ходимое условие подготовки его к самостоятельной жизни.

Но чтобы быть организатором, надо чувствовать за собой моральное право на это. Значит, нужно прежде всего поработать. над собой.

...Ты начал работу по собственному воспитанию—и жизнь стала сразу напряженнее и интереснее. Даже то, что тебя избрали в самоуправление, не тяготит — ты уже начал понимать, что надо опираться на мнения ребят при осуществлении любых замыслов, советоваться, спокойно

121

слушать возражения, не обижаться на тех, кто с тобой Не согласен и поступает по-своему. % Но теперь так обидно бывает видеть, что для кого-то заботы коллектива остаются чужими, не трогают. Досада берет, когда обнаруживаешь, что немало в классе ребят, которые не прочь отдохнуть на веселом вечере» да только чтобы им его кто-то устроил, с удовольствием придут на конкурс — но поглазеть, а не вступить в состязание, на спортивный праздник — опять же только зрителями, да еще и очень придирчивыми критиками. И в душе неудов­летворение: какой смысл имеет твоя активность, если она поддержку встречает лишь у некоторых ребят, многих же вовсе оставляет равнодушными, а потому и мало от нее пользы. Впервые, наверное, так остро осознаешь: дружба между одноклассниками, интересная жизнь, оптимистиче­ский настрой в коллективе - зависят не от тебя одного, даже не от десяти—пятнадцати энтузиастов, а от всего вашего сообщества, единых устремлений. Значит, . надо что-то менять в классе. Вот это и есть главная задача для вас, организаторов: помочь одноклассникам понять

необходимость перемен в жизни коллектива, осуществить

такие перемены силами самих ребят. ,

Быть впереди — это не только право, данное тебе ро­весниками и подтвержденное твоей активной работой для коллектива. Это прежде всего обязанность перед товари­щами. Выходит, что жить целеустремленно —это, конечно, правильно, но вовсе не достаточно для человека, которому ребята доверили роль организатора. Нужно еще помочь ровесникам увидеть цель — личную и коллективную. Что в твоих силах сделать для этого?

КАК В ЗЕРКАЛО ГЛЯЖУСЬ В ТЕБЯ...

s

f " Какие'мы, когда мы все вместе, одно целое? Каков я в глазах своих одноклассников? Такие вопросы, конечно,

интересуют каждого.

Но в некоторых классах ребята только тем и занима­ются, что кого-то «разбирают» — за нарушение дисципли­ны, за «двойки», за всякие проступки. И тогда вместо сплочения коллектива, улучшения отнодпений в нем возни­кает разобщение: неуютно как-то идти в класс, где тебе постоянно напоминают твои ошибки, да и обидно, ведь и сами разбирающие тоже не без греха. И, как'правило, . срабатывает «психологическая защита», когда человек, совершив ошибку, вместо раскаяния испытывает стремле-

» ч

122

ние оправдаться. Да и каждый из «судей», если это не злой человек, понимает, что и сам в некоторой степени не застрахован от ошибок; вот и осуждает формально, внутренне не протестуя против проступка. Многие ребята вообще стремятся воздерживаться от критики. Поэтому «организованная самокритика» в коллективе не служит его сплочению, расцвету в нем нравственных отношений. В таких классах и настоящей совместной работы, и радо­стной жизни нет, а значит, нет и укрепления коллектива.

Ничего общего не имеет с этими проработками откро­венный разговор школьников о взаимоотношениях в клас­се, периодически возникающий в связи с подготовкой или завершением важного дела, которое ребята сами задума­ли, объединились для его выполнения. В таком разговоре определяются ценности коллектива, и невольно человек сравнивает себя с другими, анализирует свое поведение — соответствует оно тому, что ценится в коллективе; или нет. И думает о том, как с этим связано отношение к нему ребят и взрослых. Так вот и возникает ситуация само­оценивания, укрепляется потребность улучшить себя.

Значит, яажно, чтобы разговор не ограничивался во­просами организационными, а поднимался до уровня от­ношений. И школьник-организатор может сыграть в этом свою роль: предложить оценить то * настроение, тот «дух коллектива», который возникал" в работе, подумать, чего недоставало в отношении к делу и во взаимоотношениях ребят, что и как: следует учесть в последующей работе. И если такой подход к оценке моментов и этапов коллек­тивной жизни станет при твоем содействии традиционным, от этого выигрывает и каждый из ребят, и коллектив в целом.

»

Человеку очень важно, чтобы в классе к нему не толь­ко доброжелательно относились, но еще периодически об этом отношении и говорили — дружески, по-доброму* справедливо.

...В этом VIII классе правило; что бы ни делали, обя­зательно совместно оценивают. Группа активистов готови­ла и проводила у школьников V класса спортивный празд­ник? линейку, легкоатлетические соревнования, ориенти­рование на местности, розыгрыш первенства по шашкам, КВН. Праздник шел в течение трех дней, причем за каж­дое из дел отвечали разные восьмиклассники, в одиночку и группами, так что практически весь класс участвовал в

работе — кто был организатором, кто — болельщиком,

\

123

большинство же поочередно теми и другими. Теперь груп­пы отчитываются:

— Не очень, конечно, удачно получилось с ориентиро­ванием,— говорит Саша, — место не совсем удобное, да и организовали еще не все удачно. Но мне понравилось работать с Андреем и Игорем: никто у нас ни на кого свое дело не перекладывал, все добросовестно трудились. И во­обще они к ребятишкам очень хорошо относятся.

— Ну, ты скажешь! — смутился Игорь. — Ты и сам как нянька с ними. Ну, не нянька конечно, но все им объясняешь, шутишь, они вокруг тебя, как мошкара, так и вьются. Вообще с этой малышней такая выдержка тре­буется. Лезут везде, того и гляди что-нибудь запутают или потеряют, да еще и ссорятся. У Сашки просто по­учиться можно, Как с ними управляться. Конечно, он дома практикуется —свой братишка такой. В общем понрави­лась мне эта работа, хоть и трудновато, конечно. В сле­дующий раз мы, снова вместе хотим ориентирование проводить, правда ведь, парни?