Воспитать себя (стр. 31 )

• * .. . «I • . • ** ,ч у ,ч

Г ' ' * ' ' * » « ' \ ' * • •

Не менее важны коллективные размышления по проб­лемам этики. Как часто шкОльнши слышат и даже упо­требляют слова, обозначающие те или иные человеческие качества — особенно ценимые, или жестко отвергаемые об­ществом, моралью. Но когда начинаешь анализировать поступки ребят, то становится ясно, что. подлинйое со­держание того или иного свойства людей им не до конца

понятно. Очевидно, требуются более полные знания. Про-

-' -

ш

стым и эффективным способом их приобретения н пере­дачи является взаимопросвещение.

В IX классе средней школы № 3 г. Советская Гавань ребята совместно определили, какие этические Проблемы их интересуют, отобрали самые важные, и возникла свое­го рода программа коллективного этического просвеще­ния на учебный год. Сформировались творческие группы, каждая из которых разрабатывала определенную тему из утвержденной программы. Члены творческих групп подбирали литературу, другие источники информации, изучали теоретические основы проблемы, продумывали, как эффективнее донести приобретенные знания до всего класса.

Одна творческая группа решила провести научный се­минар; другая выбирала иную форму пропаганды Полу­ченных ими знаний по своей проблеме — научную конфе­ренцию; третья группа предпочла для этического просве­щения форму диспута. В этом классе ребята искали но­вые, интересные источники материалов для дискуссий, научных конференций, устйых журналов, причем каждая ткорчёская группа стремилась сделать свою форму доне­сения своих зйанйй до ребят наиболее интересной и ори­гинальной. Ребята с помощью учителей проводили микро - исследования социологического характера среди школь­ников и взрослых, привлекали справочную литературу, - дискуссионные материалы периодической печати, радио^ й телепередач. Учителя помогали ребятам вести взаимо­просвещенне в духе подлинной гласности — не обходить острые житейские вопросы, строить разговор , на основе комиетентности.

: «Никогда не смогу забыть свой класс, потому что всег­да чувствовала ёго поддержку; Я знала, что на многое емо^им е ребятами одними глазами, мы —едино­мышленники. /Хотелось идти а школу— встреча с товарит щами сулйш фадо^^ было то, что мы

так откровенно обо всем разговаривали, словно выверяли себя»,— вспоминала на пятилетнем юбилее своего клас­са одна из девушек.

t . . • — . \ * I . , 1. • I ' . -ц, . s V . s , % 1 ...

• ' * ••• • . • « , • • I

* •* •• < s « »

V ДЕЛО-ЗАБОТА У КАЖДОГО '

•• i • К • * % Л . "

Л"* # • • • . - • , «■

\ ' =:• v • i:

' V f

iM^m для себя деятельность, которая и увлекала, и приносма яользу окружающим, и развивала лучшие че­ловеческие качества, в ранней юности не ¥ак уж просто. Сколько рёбят скатается по подъездам, «тусуется» в ком-

•' 9* ' -

tai

I * I I

л

паниях, изнывая от скуки, именно потому, что не видят, а многие уже и не хотят дела, так как не испытывали на­стоящего удовлетворения от совместной с другими твор­ческой работы, вызывающей чувство гордости. Каждому для себя такую деятельность подыскать трудно, а вме­сте—для всего коллектива — проще.

— Понравилось стихотворение, Оленька? Вот и хоро­шо. А хочешь его маме рассказать? Тогда повторяй за мной...

Так вела девятиклассница свой первый в жизни урок — для дошкольников. А рядом другие девушки и юноши читали малышам книжки и рассказывали сказки, играли, разучивали новые песенки, проводили концерт самодея­тельности, в котором и сами участвовали вместе с малы­шами. Шло очередное занятие вечернего детского сада в школе № 45 г. Советская Гавань.

Начиналось все очень просто. Каждый понедельник у учителей в школе работа допоздна: совещания, круж­ки, факультативы. И когда однажды две учительницы пришли вечером с детьми, оказавшиеся рядом девяти­классницы забрали, их, заняли игрой. Освободившиеся мамы были 'очень благодарны им. Но не только это сыграло роль. Главное — занятия с ребятишками понра­вились самим девочкам. Они и предложили своему клас­су создать' этот детский сад — сначала для учительских детей, а потом, когда приобретут опыт, можно будет и расширить его. -

Теперь по понедельникам дежурные «воспитатели» — и не только девочки — спешат вечером в школу. Они при­носят магнитофон. с музыкальными записями для детей, игрушки, наглядные пособия для занятий, книжки и да­же что-нибудь вкусное, вроде собственноручно приготов­ленного печенья. И как понедельник*—хоть конкурс про­води воспитательский: отбоя нет от желающих. Ответст­венная за шефский сектор предложила ребятам разбить­ся на четыре группы, каждой назначила день дежурства, а в конце месяца ребята на собрании подводят итоги сво­ей воспитательной работы.

У коллектива появилось новое, живое дело, польза от которого очевидна. И это внесло в отношения однокласс­ников какие-то особые штрихи — взаимного уважения, со­трудничества, обогатило их общение. «Я вдруг по-друго - му своих одноклассников увидела; ведь не за горами то время, когда и нам надо будет воспитывать собственных детей. А готовы ли мы к этому? Какими будем родите-

лями? Своих матерей и отцов сейчас нередко осуждаем, критикуем в душе. А лучше ли их будем 'сами, не наде­лаем ли ошибок? Мы теперь очень часто говорим на темы, связанные с детьми, воспитанием. Что-то изменилось в нас. Во мне лично — так это точно. Строже к себе отно­шусь, сдерживаю себя, чаще оцениваю свои слова и по­ступки. Вроде бы и другие тоже», — рассказывает одна из девушек.

Увлекательное дело нашли себе эти ребята. И очень нужное. И оно придало дополнительный смысл их кол­лективной жизни и личному саморазвитию, самовоспи­танию.