Воспитать себя (стр. 8 )

* Так происходит и с тобой: осознав необходимость вы­работки уверенности в себе, ты формируешь потребность самовоспитания ее.

Третьим структурным элементом процесса самовоспита­ния является развитие мотивации этой работы над собой. Мы уже проследили ранее формирование мотивов и всю их иерархию (сложную многоэтажную взаимозависимость). Вольно или невольно, но вперед выдвигаются мотивы лич­ностные: самовоспитанием надо заниматься, чтобы было за что себя уважать, чтобы чем-то овладеть, чему-то на­учиться, добиться жизненных целей, стать любимым и др. Однако и узкосоциальные мотивы значимы: работать над собой надо и потому, чтобы заслужить доброе отношение окружающих, не отстать от сверстников, чтобы пользовать* ся доверием и авторитетом в коллективе и пр. Свою поло­жительную роль играют и мотивы широкосоциальные: нес­ти добро людям, выполнять общественное предназначе­ние, долг и др.

В сознании каждого из нас все эти мотивы составляют сложную конструкцию, где одно подчиняется другому, при­чем их зависимость в разных ситуациях может меняться. И если будет сформирована вся совокупность этих моти­вов и превалирующими станут мотивы личностные (то есть когда человек осознает «личностный смысл» самовоспита­ния), то можно говорить о том, что человек поднялся еще на одну ступеньку выше, хотя работа над собой практи­чески еще не началась, идет лишь во «внутреннем плане» личности, в мыследеятельности.

Вот и ты, размышляя над тем, во имя чего нужна тебе уверенность, вырабатываешь комплекс мотивов самовос­питания этого качества.

Следующий структурный элемент процесса самовоспи­тания человека — определение цели. Мы уже знаем, что цели первоначально ставятся простые, осознаваемые под­ростком как первостепенные, постепенно они углубляются по мере развития самосознания и последующих успехов самовоспитания, то есть, как говорят психологи, «уточня­ются действием». Наметить цель работы над собой — зна­чит увидеть себя обобщенно, в целом, выделить главные направления совершенствования себя. Это свидетельствует о новой, более высокой ступеньке развития личности, ее готовности к самовоспитанию.

Ты также пробуешь представить, каким ты станешь, когда выработаешь уверенность в себе, — так ты выдвига­ешь воспитание уверенности как цель самовоспитания.

Далее следует такой структурный элемент самовоспи­тания, как составление программы самовоспитания, его плана, правил. Самовоспитания как такового без этого просто не будет, оно сведется к отдельным случайным дей - стэиям, без вейкой системы и последовательности.

Что собой может представлять программа самовоспита­ния? Прежде всего, это содержательная сторона работы над собой: что человеку надо в себе сформировать, чтобы быть уверенным в своих силах и соответственно восприни­маться окружающими. Выработать уверенную осанку, спо­койные, решительные манеры, умение говорить достаточно энергично, при этом вдумчиво и основательно, способность не теряться в сложных ситуациях, не тушеваться в ответ­ственные моменты, готовность принимать самостоятельные решения и т. п. — так в общем виде можно представить программу самовоспитания. Это — долгосрочный документ, который со временем корректируется, уточняется. Чем ши­ре ты ставишь себе задачи самовоспитания, тем много­граннее твоя программа.

Конкретные действия по выполнению программы — это план работы над собой. В нем ты отмечаешь, что именно тебе предстоит сделать, чтобы формировалась уверенность: что прочитать (книги, журнальные и газетные статьи), что обдумать, обсудить с авторитетными для тебя людьми; ка­кую систему упражнений в нужном поведении использо­вать (например, регулярно заниматься спортом, побеж­дать страх перед установлением новых контактов и рас­ширять круг общения и др.); когда, где, что сделать (вы­ступить с сообщением по какому-то вопросу перед ребята­ми из других классов, преодолевая стеснительность; орга­низовать и лично провести какое-то нужное дело с млад­шими школьниками, приобретая опыт общения, и т. д.).

Старшеклассникам большую помощь в организации этой работы может оказать план, составляемый на доволь­но длительное время. Но при одном непременном условии, когда отношение к нему неформальное и создается он с учетом особенностей своей личности, занятости, интересов, вкусов для серьезной работы над собой.

История сохранила для нас много программ и планов самосовершенствования выдающихся людей — ­цена, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и других. Но не менее интересно познакомиться с планами самовоспитания людей обыкновенных, твоих сверстников.

Вот передо мной подборка старых номеров «Комсомоль­ской правды», письма и дневники московской школьницы Лилианы Розановой. С VIII класса началась ее целена­правленная работа над собой, ее программа самосовершен­ствования охватывала пять лет — срок, который оставался Лилиане до завершения школы и начала самостоятельной жизни. Программа ее многогранна: и усиленная учеба, предполагающая окончание школы с отличием, и обшир­ное самообразование по овладению культурой, искусством, и углубление профессионального интереса, и укрепление своего здоровья (у нее серьезное заболевание, которое она стремится преодолеть), и формирование важнейших чело - . веческих качеств — самостоятельности, ответственности, принципиальности. И ее яркая жизнь показала, как твердо и последовательно реализовывалась эта программа, как удавалось достичь даже больше того, что планировалось. А получалось это потому/что девушка поставила перед собой высокую цель служения людям, ради этого постоян­но ©богащала свою программу самосовершенствования, четко организовывала свое время, используя каждую ми­нуту для продвижения вперед. Она не только отлично учи­лась, но и занималась серьезной научной деятельностью, участвов л а в общественной работе*' увлекалась искусст­вом, жила полнокровной, содержательной жизнью.

Удачная программа самовоспитания, конкретный его план — значительная часть дела. Важно, чтобы они не ос­тались пустыми словами, а «работали», помогали тебе. А для этого на их основе лучше всего составить краткие

4 Н tîQ

рекомендаций самому себе, своеобразные правила само­воспитания.

Так, один из твоих ровесников, составив программу и план самовоспитания уверенности в себе, выработал сле­дующие правила собственного поведения:

— никогда не избегать ответственности;

— свое мнение не только вырабатывать, но и всегда высказывать;

— стремиться самостоятельно решать все вопросы, ка­сающиеся своей жизниг

— не бояться ошибок—просто вовремя их исправлять;

— честно признавать неправоту, помнить, что упрямст­во — самозащита человека слабого; т

— не получится задуманное — разобраться почему. На­чинать сначала и делать это до той поры, пока не полу­чится.

И правила эти неплохо ему помогли. «Я просто меньше колебался, когда надо было принять решение. Правило давало точное указание и направление. И стал замечать, что меня теперь иначе воспринимали — прислушивались, считались с моими словами. И сам я как-то по-другому себя почувствовал — смелее, увереннее, словно силы при* бавилось», — вспоминает Валерий.

* А вот какие правила самовоспитания — целый их свод, своеобразный кодекс воспитанности — определил А. П. Че­хов в письме к брату (1886); ^

. «Воспитанные люди, по моему мнению, должны удо­влетворять следующим условиям:

1. Они уважают человеческую личность, а потому всег­да снисходительны, мягки, вежливы, уступчивы... Они прощают и шум, и холод, и пережаренное мясо, и остроты, и присутствие в их жилье посторонних...

2. Они сострадательны не к одним только нищим и кош­кам. Они болеют душой и от того, чего не увидишь про­стым глазом...

3. Они уважают чужую собственность, а потому и пла­тят долги. , *

4. Они чистосердечны и боятся лжи, как огня. Не лгут

они даже в пустяках. <...> Они не рисуются, держат се­бя на улице так же, как дома, не пускают пыли в глаза меньшей братии. Они не болтливы и не лезут с откровенно - стями, когда их не спрашивают...