Воспитать себя (стр. 30 )

5. Каковы мои потребности?

6. Как я понимаю свои взаимоотношения с товарища­ми, положение в классном коллективе? ч

7. Каковы мои взаимоотношения с родителями?

- 8. Как я оцениваю свою способность быть полезным членом общества?

Значит, обсуждение может идти как дискуссия по этим вопросам: последовательно рассматриваете, какие досто­инства ценятся и какие недостатки осуждаются в себе ре­бятами, насколько правильно оцениваются способности, каковы преобладающие ценности, как товарищи относятся к своему общекультурному развитию и т. д. Но. можно подойти к этим самохарактеристикам и иначе. Каждый из вопросов дает широкий веер ответов с разными значе­ниями, следовательно, содержит в себе предмет для от­дельного разговора. Поэтому неплохо развернуть обсуж­дение самохарактеристик в целую серию дискуссий по затронутым ответами важным проблемам. Среди них, на­пример: о сущности характера человека и путях его форт мирования, о роли способностей в человеческой судьбе и саморазвитии, об общечеловеческих ценностях, о культуре и путях овладения ею, о собственном классном коллекти­ве, о взаимоотношениях, с родителями и взрослыми, о своем гражданском лице. При этом одни разговоры могут

идти лишь между одноклассниками, на других интересно

t

127

послушать приглашенных — учителей, родителей, иных взрослых и подискутировать с ними.

При таком подходе разговор вроде бы уходит от кон­кретной личности. Но на самом деле этого не происходит, Потому что каждый из ребят все равно думает при этом прежде всего о себе, о своем положении среди людей, только начинает видеть свою позицию на более широком фоне жизни других людей, коллектива, общества. И в этом случае обсуждение актуальных личностных проблем приобретает оттенок всеобщности, большей раскованности fc высказывании мнений, а значит, и оказывает более силь­ное влияние на каждого из ребят.

Вот отрывок из письма девятиклассницы по поводу та­кого обсуждения самохарактеристик: «Знаете, в начале было страшновато, выскажутся ли ребята откровенно, ведь такие мы все разные, да и многие уже давно поняли, что «не раскрываться» — спокойнее. Зря боялись — все получилось здорово... Представляете, когда говорили о ценности дружбы, а наша «фирмовая» Лена скептически улыбнулась, то первой заговорила всегда тихая Ира» Она никого не упрекала, просто рассказала, как ее мама со своими одноклассниками до сих пор связи не теряет, как согревают ее воспоминания о дружном классе, как они^ на классные юбилеи каждые пять лет собираются. Потом другие стали говорить о своих взглядах на друж­бу, о том, что не всем в нашем коллективе хорошо, кому - то иногда и в школу идти не хочется. И тут так все раз­говорились. Даже мальчишки, привыкшие в нашем гомоне отмалчиваться, стали вдруг, реплики подавать, а потом и высказываться начали. В общем проговорили почти два часа, и будто облегчение какое-то, по-моему, почувст­вовали. Взволновались все, расходиться не спешили. До - говбрились продолжить разговор о классном коллективе, отдельно еще отношения со взрослыми обсудить. Саша предложил: «Давайте позовем сюда родителей, скажем им заранее, о чем говорить с ними будем. В одиночку-то они нас своей «логикой» забивают — интересно послушать, как они говорить с нами будут в классе». Вот здорово, ес­ли бы такой разговор получился! Только как бы не на­чались упреки друг другу! ...А атмосфера в нашем классе

изменилась — потеплело вроде».

►

Может, стоит и в вашем классе попробовать «огово­рить откровенно.

|28

РАЗМЫШЛЯЕМ ВМЕСТЕ

»

✓ *

Коллективное самопознание — дело важное и увлека­тельное. И если оно начнется, то уж никак не обойтись без взаимопросвещения по тем вопросам, которые вы об­суждаете, — потребуется регулярное пополнение знаний ребят по психологии, педагогике, этике. Каких именно зна­ний? Ну вот, скажем, психология помогла бы ребятам глубже разобраться в своей личности, оценить свои ха­рактер, способности и потребности, память, внимание, темперамент, а также узнать, как заниматься самовос­питанием. Не менее важны и знания о сущности взаимо­отношений в группе, о коллективе и его развитии, о взаим­ном влиянии личности и коллектива. А таких знаний школьная программа обучения не предусматривает, и единственный путь получить их — самообразование.. Если вы в классе (а возможно, и всеми старшими классами школы) договорились сами «добывать» эти звания и об­мениваться ими друг с другом, то это было бы большим подспорьем вашему общему развитию, самовоспитанию. Делать это можно по-разному.

Вот как рассказывают об этом сами ребята:

«Мы создали в, своей школе клуб «Учиться самовоспи­танию». На каждом занятии поднимался какой-то важ­ный вопрос, например, что такое самооценка личности, как она формируется. Ответственные за занятие заранее распространяли вопросы, задания, сообщали литературу. Находили ее с помощью учителей, в библиотеках. Вокруг каждого сообщения обычно разгорался живой разговор... За год мы обсуди л ц ряд теоретических вопросов: понятия «личность» и «индивидуальность», психологическая струк­тура личности, такие характеристики ее, как память, вни­мание, способности, потребности, направленность, само­оценка, самовоспитание личности, сущность основных черт характера и др. В кружке мы научились и культу­ре дискуссии, овладели элементами самоорганизации. Такой кружок помогает готовиться к самостоятельной жизни».

«Наш ученический комитет обратился к директору шко­лы с просьбой создать факультатив по психологии, что­бы помочь старшеклассникам в самовоспитании. И в него записались все желающие из VIII—X классов. Програм­му мы составляли так: руководительница факультатива провела анкету и, учтя наши пожелания, предложила те­мы для обсуждения. Потом мы совместно решили, что

4

9 .|29

*

занятия будем проводить в виде семинаров, лекций, дис­путов, встреч с интересными людьми».

«У нас педагогический класс. Мы решили создать у себя несколько проблемных групп, которые готовят ма­териал для обсуждения проблем психологии личности и самовоспитания. Каждый четвертый понедельник месяца собирались на занятия. За учебный год провели восемь занятий. Подробно разобрались во многом, что помогло в самовоспитании, самообразовании».'

«Мы регулярно готовили специальные'выпуски педа­гогического бюллетеня по вопросам самовоспитания...»

«Каждую пятницу по школьному радио проходила пятнадцатиминутная передача о самовоспитании. Снача­ла это были рассказы о людях героической судьбы, став­ших такими благодаря работе над собой. Рассказывали также и о наших современниках, в том числе и бывших выпускниках нашей школы. Нередко брали у них ин­тервью, а то и приглашали к микрофону. Были также вы­ступления специалистов— медика, психолога, педагога — о разных сторонах развития человека. Потомвыступали наши школьники-лекторы, разрабатывавшие отдельные вопросы самовоспитаний, и учителя..^»

«Важную роль в том, что у нас - многие школьники занимаются самовоспитанием, сыграло наглядное оформ­ление. Инициативная группа, добровольно взявшаяся* за это дело, посоветовавшись с организатором внеклассной в адешколъной воспитательной работы, разработала со­держание стенда «Как стать настоящим человеком» и пе­риодически, раз в месяц, обновляла его материалы. Боль­шое место было отведено* публикациям из периодической печати, которые сменялись чаще другой информации. Они предварялись проблемными вопросами, нередко со­провождались комментариями. Мы старались пополнять стенд не только «чужими» матёриалши, но ir- примерами из жизни нацшх ребят* учителей, родителей* друзей шко­лы».. .'. . ' '