Основная образовательная программа высшего профессионального образования подготовки специалиста (стр. 12 )

·  Краткое содержание дисциплины.

·  Соотношение обучения и психического развития - фундаментальный фактор, определяющий успешность учения школьников. Ведущая роль обучения в психическом развитии. Внутренняя логика, сензитивные периоды развития и их связь с эффективностью школьного обучения. Возможности психического развития школьников в условиях традиционного и развивающего обучения.

·  Понятие умственного развития: множественность определений и теоретических подходов к изучению. Разработка понятия умственного развития в трудах (развитие наблюдения, мыслительной деятельности и практических действий), (эффективность оперирования во внутреннем плане), , (обобщение отношений), (усвоение системы научных понятий).

·  Психологическая готовность к обучению в школе - один из видов профилактики трудностей в обучении. Понятие о психологической готовности как о кардинальной перестройке образа жизни и деятельности ребенка. Закономерность возникновения при условии полноценного развития в дошкольном периоде. Отличие психологической готовности к обучению как достижение ребенком определенного уровня познавательных возможностей и личностных качеств от подготовленности к обучению как овладению навыками чтения, письма, счета. "Кризис семи лет" и его роль в обусловливании объективной и субъективной готовности к школьному обучению. Категории учащихся с трудностями в обучении. Характеристика познавательной деятельности слабоуспевающих учеников младших классов. Особенности процессов внимания, памяти, мыслительной деятельности школьников с низкой успеваемостью.

·  Отрицательные аффективные переживания школьника - одна из психологических причин школьной неуспеваемости. Формы проявления отрицательных аффективных переживаний: повышенная обидчивость, упрямство, агрессивность, конфликтность, драчливость. Аффективное поведение как неадекватная реакция ученика на неуспех в учении. Расхождение между завышенным уровнем притязания и реальными способностями ученика как психологический механизм возникновения отрицательных аффективных переживаний. Решающая роль колебательного характера завышенной самооценки. Снижение уровня самооценки как основной путь устранения отрицательных аффективных переживаний у школьников.

·  Недостатки в развитии познавательной деятельности и их связь с отставанием в учении. Недостатки в развитии восприятия (неумение подчинить восприятие поставленной задаче, фрагментарность, слабая дифференцированность, отсутствие планомерности, низкий уровень осмысления воспринимаемого) и трудности, возникающие в учебной деятельности школьников. Психологическая "предыстория" развития письма у ребенка. Общая характеристика детей с трудностями обучения письму (с родовым травмами, ослабленные, с неврологическим нарушениями, с задержкой психического развития, медлительные и леворукие дети). Внешние проявления трудностей при овладении письмом и чтением, их классификация.

·  Математика как метод познания и средство развития мыслительной деятельности школьников. Психологическая структура математических способностей. Особенности памяти и мышления у способных и неспособных к математике учеников.

·  Внешние проявления трудностей при обучении математике, их классификация.

·  Психологические причины трудностей при обучении математике. Особенности мыслительной деятельности как одна из психологических причин трудностей при обучении математике. Конкретность, синкретичность, однолинейность, инертность мышления и трудности в учении, с ними связанные. Несформированность пространственных представлений, понятия числового ряда и его свойств, недостатки в развитии процессов зрительного анализа, памяти, мышления, процессов саморегуляции и самоконтроля, индивидуально-типологические особенности учащихся и связанные с ними трудности при обучении математике.

·  Психограммы и психодиагностические таблицы как возможные способы определения психологических причин трудностей в обучении. Психограмма - графический способ выявления конкретных причин трудностей в обучении.

·  Психодиагностические таблицы и основные принципы их построения. Психолого-педагогическая типология трудностей, педагогическая симптоматика, психологические причины конкретного вида трудностей, задания и методики для диагностики и коррекции - разделы психодиагностической таблицы. Этапы работы с использованием

·  Классно-урочная система обучения как первопричина "вечной" проблемы школьной неуспеваемости в педагогике и психологии. Необходимость предупреждения школьной неуспеваемости.

Общая трудоемкость дисциплины: 60 часов.

Разработчик: А. канд. психол. наук, доцент.

ОПД. В3 Дисциплины по выбору

1 Организация летнего отдыха детей

Данная программа предусматривает подготовку студентов – будущих учителей образовательных учреждений – к летней практике. Студенты готовятся к работе в летний период времени в качестве вожатых в детских оздоровительных лагерях, пришкольных городских и сельских площадках, детских домах.

Программа подготовки вожатых к работе с детьми в летний период времени основывается на принципах:

-  принцип комплексности обучения и воспитания;

-  принцип гармонизации самых разных сфер деятельности;

-  принцип самореализации;

-  принцип интериоризации и закреплении социально-ценных форм и привычек поведения на основе гуманных ценностей, уважения и доверия.

В программе отражены воспитательная значимость детского оздоровительного лагеря заключается в процессе целенаправленного педагогического воздействия на детей, способы организации неформального общения и самой разнообразной деятельности ребят. Программа предполагает изучение разнообразия форм и видов деятельности,

ЦЕЛИ курса «Организация летнего отдыха детей» – помочь будущему учителю:

-  в углублении профессиональной подготовки студентов в области организации летнего отдыха детей;

-  в организации временного детского коллектива;

-  в усвоении студентами теоретических знаний и практических умений, обеспечивающих успешность осуществления педагогически грамотного взаимодействия с детьми в условиях детского лагеря.

ЗАДАЧИ дисциплины:

На основе применения знаний педагогики, психологии и частных методик решаются следующие задачи:

-  обеспечить помощь в повышении профессионального уровня;

-  создать условия для развития педагогических способностей, приобретения нового социального опыта;

-  формировать потребность в профессиональной деятельности;

-  создать благоприятную эмоциональную атмосферу, обеспечивающую социально-психологическую комфортность каждому;

-  формировать готовность к решению проблем профессиональной деятельности на основе социальных проб рефлексии.

В результате изучения дисциплины «Организация летнего отдыха детей» студент должен:

иметь представление об основных терминах и понятиях дисциплины: сущности организации летнего отдыха, о его объекте и предмете; о сущности понятий «смена», «планирование деятельности», «педагогическое взаимодействие», «направления в работе», «формы организации деятельности», «коммуникативность», «коллектив», «традиции коллектива» и их соотношении.

знать основополагающие основные понятия в области организации деятельности детей в условиях летнего лагеря; методы взаимодействия; формы деятельности, приемы взаимодействия в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями детей; должностные обязанности вожатых; возрастные особенности детей, способы организации и руководства во временном коллективе; о возникновении конфликтов; об организации возможных видов и форм деятельности; о применении индивидуального подхода к каждому ребенку; о психолого-педагогической диагностике.

уметь применять полученные знания:

-  использовать в совей работе знания нормативно-правовых документов и соблюдать требования, предъявляемые к педагогу в условиях ДОЛа;

-  устанавливать педагогически целесообразные отношения с представителями администрации, коллегами, воспитанниками и их родителями;

-  разрешать различные педагогические ситуации;

-  оформлять отрядную документацию;

-  соблюдать правила техники безопасности;

-  планировать работу на лагерную смену;

-  проводить диагностические приемы работы;

-  подводить итоги работы;

-  учитывать психологические и индивидуальные особенности детей и осуществлять личностно ориентированный подход к детям.

иметь навыки: владения способами организации деятельности;

-  организации диагностики результатов деятельности;

-  развития рефлексивных умений;

-  владения умением свободного использования теоретических знаний.

Общая трудоемкость: 44 часа.

Разработчик: , к. п.н., доцент.

ОПД. В4 Дисциплины по выбору

1 Формирование информационной культуры учащихся в процессе обучения математике

Целью данного курса является подготовка будущего учителя математики к проблеме формирования основ информационной культуры школьников.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Требования к уровню освоения содержания курса.

Студент должен знать:

·  особенности развития современного общества и понимать необходимость формирования информационной культуры у школьников;

·  сущность понятия информационной культуры, ее компонентный состав и основные педагогические условия эффективного формирования ИК;

·  иметь представление о современных педагогических технологиях, знать основные принципы и этапы их разработки, основные этапы анализа ПТ.

Студент должен уметь:

·  разрабатывать модели знаний учащихся по учебным темам,

·  разрабатывать отдельные технологические цепочки процесса обучения математике, позволяющее эффективно формировать ИК у учащихся,

·  осуще­ствлять мониторинг сформированности информационной культуры у школьников.

Краткое содержание дисциплины

Сущность понятия информационной культуры. Основные понятия. Информационная грамотность. Концепция со­временного образования в условиях информатизации общества. Информационная культура как часть общей культуры. История возникновения информационных ресурсов общества. Что такое информация. Виды представления информации.

Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения. Основные правила поиска информации. Информационные процессы. Способы хранения информации. Основные виды накопителей информации. Передача информации. Искажения при передаче информации. Обработка информации. Алгоритмы обработки информации.

Новые информационные технологии. Интернет как глобальное информационное пространство. Интернет-культура. Основы формирования информационной культуры на уроке информатики. Элективная дифференциация обучения. Технология контроля знаний учащихся в условиях дифференцированного подхода. Коммуникативный компонент информационной культуры учащихся и особенности его формирования на уроках информатики.

Общая трудоемкость дисциплины 24 ч.

Составитель: , кандидат педагогических наук, доцент

2 Профилизация обучения математике в современной школе

Цель курса. Совершенствование системы усвоения студентами содержания, методов приемов обучения различным разделам курса математики учащихся, получающих образование в школах разного типа, уровня и профиля.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студенты должны знать:

Ø  Основные направления развития школьного математического образования.

Ø  Особенности обучения математике в условиях профилизации образования.

Ø  Основные требования к проектированию элективных курсов.

Ø  Основные требования к организации обучения в форме элективных курсов.

Студенты должны уметь:

·  Проектировать основные компоненты методической системы обучения математике с учетом требований профилизации профилизации.

·  Определять и формулировать основные цели и задачи элективных курсов по конкретным учебным темам.

·  Отбирать содержание элективного курса.

·  Разрабатывать системы упражнений для реализации задач элективных курсов по конкретным учебным темам.

·  Реализовывать учебный процесс в рамках элективного курса.

Краткое содержание дисциплины

Общие вопросы профилизации обучения в средней школе в условиях модернизации образования. Концепция профильного обучения в современной школе.

Цели и проблемы профильного обучения. Общественный запрос на профилизацию школы. История профилизации обучения. Общемировые тенденции. Отечественный опыт профильного обучения.

Структура профильного обучения в средней школе. Направления профилизации и структуры профилей обучения. Формы организации профильного обучения. Этапы введения профильного обучения. Предпрофильная подготовка школьников.

Особенности реализации профильного обучения математике. Учебно - методические комплекты разных уровней и направлений обучения математике. Организация профильного обучения в средней школе. Методика обучения математике на профильном уровне.

Дифференциация в обучении математике. Дидактические функции дифференцированного обучения. Выявление и учет индивидуальных особенностей, склонностей, интересов учащихся. Развитие общих и специальных способностей. Виды дифференциации: уровневая и профильная.

Цели и задачи обучения математике в многопрофильной школе. Особенности содержания курса математики для различных профилей обучения. Формирование учебной деятельности школьников при изучении математики в классах различных уровней обучения. Сравнение методик изучения отдельных тем курса математики в классах различной профильной направленности.

Предпрофильная подготовка учащихся. Постановка факультативов, спецкурсов, элективных курсов при обучении математике учащихся гуманитарных, математических, естественно-научных и др. классов.

Сравнительный анализ учебных пособий по математике для классов различной профильной направленности.

Роль портфолио в организации обучения математике школьников. Организация обучения математике в форме элективных курсов. Примеры элективных курсов по математике.

Проектирование элективных курсов по конкретным учебным темам.

Общая трудоемкость дисциплины: 24 часа.

Разработчик: , к. п.н., доцент

ДПП

ДПП. Ф.1 Математический анализ

Целью преподавания учебной дисциплины «Математический анализ» является усвоение студентами базовых результатов математического анализа, типичных методов их получения, алгоритмов решения основных задач математического анализа, особенностей применения методов математического анализа для моделирования физических, биологических, экономических и иных процессов.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате освоения дисциплины «Математический анализ» обучающийся должен:

·  знать основные понятия математического анализа (функция, свойства числовых функций, последовательность, предел последовательности, предел функции, непрерывные функции, дифференцируемые функции, производная и частные производные, дифференциал, интеграл Римана, кратные интегралы, криволинейные интегралы, числовой ряд, функциональные ряды, поточечная и равномерная сходимость); основные способы их определения; формулировки фундаментальных теорем математического анализа;