Основная образовательная программа высшего профессионального образования подготовки специалиста (стр. 9 )

Разработчик: , кандидат биологических наук, доцент

ОПД. Ф.1 Психология

Цель курса психологии – выработка студентами психологической картины мира на основе научных и практико-ориентированных психологических знаний.

Задачи:

- обеспечение условий для знания и понимания множественности подходов и различных психологических научных ориентаций к пониманию психики, личности, её развития, взаимодействия людей;

- первоначальное формирование практических психологических действий в отношении себя и взаимодействий с людьми;

- формирование представлений о психологических закономерностях в контексте педагогической деятельности и педагогических ситуаций.

Краткое содержание дисциплины

Предмет и задачи психологии. Методология и методы психологии. Мозг и психика. Психофизическая проблема. Индивид, человек, личность, индивидуальность. Мотивация.

Понятие "эмоции" в психологии. Происхождение и функции эмоциональных явлений (приспособление, регуляция ). Виды эмоциональных состояний: эмоции, чувства, аффекты. Соотношение динамического и содержательного в психологическом явлении на примере эмоций. Фундаментальные эмоции и их комплексы. Понятие деятельности. Разведение категорий: активность, поведение, деятельность. Активность и реактивность. Структура деятельности. Действие как единица структуры. Цели, мотивы, операции в деятельности. Действие и его преобразование: в операцию, в другую самостоятельную деятельность (механизм появления новых видов деятельности). Происхождение и структура сознания. Функции сознания. Стремление к рациональному объяснению феноменов реальности как традиция общественного сознания. Самосознание. Ощущение как форма отражения. Физиологическая основа ощущений. Строение и работа анализатора. Ограниченность человеческих органов чувств и ее функции. Общие свойства ощущений. Классификации ощущений. Пороги чувствительности. Адаптация. Сенсибилизация и синестезия. Образ восприятия и процесс восприятия. Восприятие как система перцептивных действий. Апперцепция. Гипотеза и опыт в восприятии. Теории памяти. Виды памяти: моторная, эмоциональная, образная, логическая. Специфика мышления как обобщенного и опосредованного отражения действительности. Формы мышления-понятие, суждение, умозаключение. Виды воображения. Приемы создания образов воображения. Агглюцинация. Гиперболизация. Типизация. Схематизация. Заострение. Доминанта как физиологическая основа внимания. Свойства доминирующего очага возбуждения. Виды внимания - произвольное, непроизвольное, послепроизвольное. Свойства внимания - концентрация, объем, распределение, устойчивость, переключаемость. Внимание как вид самоконтроля.

Общая трудоемкость дисциплины: 300 часов.

Составитель: доктор педагогических наук, профессор

ОПД. Ф.2 Педагогика

ЦЕЛИ курса «Педагогика» – помочь будущему учителю:

-  составить целостное представление о современном образовании как системе и педагогическом процессе;

-  познакомиться с ведущими концепциями, парадигмами, моделями образовательного процесса;

-  изучить теоретические основы организации обучения и воспитания в современном образовательном процессе (закономерности, принципы, цели и задачи, функции, методы, приемы, формы, технологии, содержание, целеобразование и целеполагание, диагностика и оценивание);

-  овладеть основными умениями для организации воспитания и обучения;

-  сформировать мотивацию к профессиональной педагогической деятельности.

В результате изучения дисциплины «Педагогика» студент должен:

иметь представление об основных терминах и понятиях дисциплины: сущности педагогики, ее объекте, предмете и научном методе; о сущности понятий «воспитание», «образование», «развитие», «обучение», «система» и их соотношении, о сущности педагогической культуры и её роли в функционировании педагогических структур; о роли педагогики как фундаментальной науки в развитии прикладных наук.

знать основополагающие законы педагогики как науки и общественной практики, механизмы их проявления в социальной и в общественной сферах; методы определения и эффективности применения педагогических форм, методов, приемов в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями воспитанников;

-  уметь применять полученные знания при организации психолого-педагогической диагностики процесса обучения и воспитания, а также качества образования;

-  овладеть способами целеполагания в учебно-воспитательном процессе;

-  освоить способы организации личностно-ориентированного и гуманистического образовательного процесса;

-  иметь навыки: владения способами организации активных и интерактивных методов обучения;

-  организации диагностики результатов и достижений обучающихся;

-  развития рефлексивных умения будущего педагога;

-  владения умением свободного использования педагогических знаний;

-  владения управленческими функциями.

-  Краткое содержание дисциплины

-  Педагогическая профессия и профессиональная деятельность педагога. Личность педагога. Слагаемые педагогического мастерства. Общая и профессиональная культура педагога Профессионально-личностное становление и развитие педагога Сущность и основные этапы профессионально-личностного становления и развития педагога. Система профессиональной подготовки педагогических кадров. Профессионально-личностное самоопределение, самовоспитание, самосовершенствование и саморазвитие в становлении личности педагога.

-  Содержание и способы профессионального самосовершенствования. Педагогика как наука. Образование как общественное явление и целенаправленный педагогический процесс. Методологическая культура педагога. Методология и методы педагогического исследования. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Закономерности и принципы воспитания. Базовые теории воспитания и развития личности

Воспитание как система. Система форм и методов воспитания. Диагностика и педагогическое проектирование в деятельности воспитателя. Понятие о воспитательных системах. Педагогическое взаимодействие в воспитании.

-  Функции и управленческая культура руководителя школы.

-  Педагогический анализ во внутришкольном управлении. Целеполагание и планирование как функция управления педагогической системой.

-  . Функция организации в управлении школой. Мотивация и контроль в педагогическом управлении. Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности. Педагогический коллектив школы. Семья как специфическая педагогическая система. Инновации и реформы в современной Российской школе

-  Трудоемкость дисциплины: 284 часа.

Разработчик: , профессор, доктор пед. наук.

ОПД. Ф.3 Основы специальной педагогики и психологии

Цели учебной дисциплины: ознакомление с основами педагогического процесса в учреждениях специального образования; подготовка учителя к выполнению коррекционно-развивающей деятельности в общеобразовательной школе.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате изучения учебной дисциплины «Основы специальной педагогики и психологии» студент должен знать:

основные понятия специальной педагогики; основы обучения и воспитания детей с различными видами нарушений развития в общеобразовательной и специальной школе; основные виды помощи детям с различными нарушениями развития; историю, закономерности, функции, принципы, средства и методы отечественной и зарубежной систем воспитания детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья; морфофункциональные, социально-психологические, особенности лиц с отклонениями в состоянии здоровья различных нозологических форм, возрастных и гендерных групп; лиц, воспитывающихся в закрытых или полузакрытых учебных заведениях; основные концепции социализации детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации; закономерности развития физических и психических качеств лиц с отклонениями в состоянии здоровья, сензитивные периоды развития тех или иных функций;

уметь:

использовать передовой опыт воспитательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья; формировать у детей с ограниченными возможностями здоровья социально-значимые потребности; ценностные ориентации; составлять программы социального сопровождения и поддержки; разрабатывать индивидуальных траекторий развития детей и подростков; использовать нетрадиционные методы социального воспитания детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Краткое содержание дисциплины

Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной психологии. Специальная психология как наука о психофизиологических особенностях развития аномальных детей, закономерностей их психического развития в процессе воспитания и образования. История развития коррекционной психологии в Западной Европе: Эпоха античности, Период средневековья, Эпоха Возрождения (Ф. Пинель, Ж. Эскироль, , Э. Крепелин, Ж. Демор, Ж. Филипп, П. Бонкур, А. Бине, Т. Симон). Становление российской коррекционной психологии. Вклад развитие отечественной дефектологии.

Категории развития в специальной психологии. Психическое развитие и деятельность. Понятие норма и аномалия. Дефект. Понятие дети с отклонениями в развитии. Психодиагностика. Методы психодиагностики. Задачи психодиагностики. Психопрофилактика. Виды психопрофилактики. Психическое здоровье, его критерии. Психокоррекция. Психологическая компенсация. Псевдокомпенсация, декомпенсация, сверхкомпенсация.

Специальная педагогика как наука. Объект, субъект, предмет, цели, принципы и методы, задачи специальной педагогики. Основные категории специальной педагогики. Воспитание, образование и развитие детей с особыми образовательными потребностями как целенаправленный процесс социализации, подготовки их к жизни и труду: содержание, принципы, формы и методы. Коррекция, компенсация, социальная реабилитация и социальная адаптация как цели и содержание деятельности педагога системы специального образования. Основные отрасли специальной педагогики.

Общая трудоемкость дисциплины 72 часов.

Разработчики: , кандидат психологических наук, доцент , кандидат биологических наук, доцент

ОПД. Ф.4 Теория и методика обучения математике

Целью данного курса является совершенствование системы усвоения студентами содержания, методов приемов изучения основных разделов курса математики средней школы, традиционных форм, методов, средств обучения школьников математике, овладение будущими учителями вариативными подходами организации творческой деятельности детей; формирование у студентов методических знаний, умений, мотивации, рефлексии и опыта продуктивной деятельности для реализации на практике идей творческого развития учащихся средней школы в процессе обучения математике.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студенты должны знать:

- цели, задачи, содержание, а также особенности построения курса математики по программам и учебникам федерального комплекта;

- основные подходы, методы, приемы, формы обучения и развития школьников в математической деятельности;

- оснащение учебного процесса по математике: вариативные учебники, методические и наглядные пособия, технические и информационные средства обучения;

- традиционную и современную методику преподавания основных тем школьного курса математики;

- особенности преподавания математики в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений.

Студенты должны уметь:

-  формулировать цели и учебные задачи обучения математики на уровне предметной дисциплины, учебной темы, урока;

-  проектировать основные компоненты методической системы обучения;

-  проектировать и реализовывать учебный процесс в границах урока и учебной темы;

-  использовать современные технологии обучения математике;

-  разрабатывать методики изучения частных вопросов обучения математике в классах различного уровня и профиля обучения;

-  в пределах программы обоснованно выбирать содержание математической деятельности школьников с учетом их уровня развития внимания, памяти, мышления, воображения, наблюдательности, интересов, склонности, возрастных и индивидуальных особенностей;

-  выделять наиболее рациональные и эффективные виды творческой деятельности учащихся по овладению ими новым математическим материалом, методы развития у них творческого потенциала и способностей;

-  анализировать результаты совместной познавательно-математической деятельности, определять перспективы дальнейшего совершенствования развития учащихся и вносить соответствующие коррективы в процесс обучения.

Студенты должны владеть навыком:

- разработки фрагмента и конспекта урока, способствующего усвоению математических знаний и развитию учащихся;

- проведения урока и внеурочных форм работы по математике;

- анализа альтернативных программ, учебников и методических пособий по математике.

Краткое содержание дисциплины.

1.Общие вопросы теории и методики обучения математике.

Методика обучения математике как наука и как учебный предметМатематика как наука и как учебный предмет в средней школе. Методическая система ''Обучение математике в средней школе''. Средства обучения математике в средней школе. Проектирование учебного процесса. Методика формирования математических понятий. Методика обучения учащихся решению задач.

2.Теория и методика обучения математике в неполной средней школе.

Обзор целей, содержания и методов изучения школьного курса математики в начальной школе, в 5-6 классах, курсов алгебры и геометрии в 7-9 классах. Анализ программ и учебников. Методика изучения числовых систем. Методика изучения элементов алгебры.

Методика изучения функций в девятилетней школе. Методика изучения арифметической и геометрической прогрессий в девятилетней школе. Методика изучения первых разделов планиметрии. Методика обучения учащихся математическим доказательствам. Методика изучения многоугольников. Методика изучения геометрических преобразований в девятилетней школе. Сравнительный обзор изложения темы в школьных учебниках. Методические особенности конструирования системы задач на геометрические преобразования.

3.Теория и методика обучения математике в старшей школе.

Обзор целей, содержания и методов изучения школьного курса алгебры и начал анализа. Знакомство с программой курса ''Алгебра и начала анализа''. Методика изучения тригонометрических функций, уравнений и неравенств. Различные подходы к изучению тригонометрических функций в школе.

Методика изучения показательной и логарифмической функций. Различные подходы к изложению данной темы в разных учебниках.

Последовательность. Сравнительный анализ изложения темы в различных учебниках. Методическая схема введения понятия производной. Первообразная и интеграл в ШКМ. Различные подходы при введении понятия первообразной и интеграла в современных учебниках.

Элементы стохастики и теории вероятностией. Цели введения данного раздела в курс математики. Сбор, обработка и предоставление информации: схемы, таблицы, диаграммы, графики и т. п. Элементы комбинаторики. Элементы теории вероятностей.