Конспект лекцій з нормативної навчальної дисципліни циклу гуманітарної та соціально-економічної підготовки (стр. 14 )

2. Система педагогічних наук і зв'язок педагогіки з іншими науками Про рівень розвитку будь-якої науки судять за ступенем диференційованості її досліджень і по тому різноманіттю зв'язків даної науки з іншими, завдяки якому і виникають прикордонні наукові дисципліни.
У систему педагогічних наук входять:
1. Загальна педагогіка, досліджує основні закономірності виховання.
2. Історія педагогіки, що вивчає розвиток педагогічних ідей і виховання в різні історичні епохи.
3. Порівняльна педагогіка, досліджує закономірності функціонування та розвитку освітніх і виховних систем у різних країнах шляхом зіставлення і знаходження подібності та відмінностей.
4. Вікова педагогіка, вивчає особливості виховання людини на різних вікових етапах. Залежно від вікової характеристики розрізняють переддошкільну, дошкільну педагогіку, педагогіку середньої школи, педагогіку середньої спеціальної освіти, педагогіку вищої школи, педагогіку дорослих (андрогогіку).
5. Спеціальна педагогіка, розробляє теоретичні основи, принципи, методи, форми та засоби виховання та освіти людини (дітей і дорослих), мають відхилення у фізичному розвитку. Спеціальна педагогіка (дефектологія) поділяється на ряд галузей: питаннями виховання і освіти глухонімих і глухих дітей і дорослих займається сурдопедагогіка, сліпих і слабозорих - тифлопедагогіка, розумово відсталих - олігофренопедагогіка, дітей і дорослих з розладом мови - логопедія.
6. Методики викладання різних дисциплін містять специфічні приватні закономірності навчання конкретним дисциплінам (мови, фізики, математики, хімії, історії тощо), накопичують технологічний інструментарій, що дозволяє оптимальними методами і засобами засвоювати зміст тієї чи іншої дисципліни, опановувати досвідом предметної діяльності, оціночними відносинами.
7. Професійна педагогіка вивчає закономірності, здійснює теоретичне обгрунтування, розробляє принципи, технології виховання та освіти людини, орієнтованого на конкретно-професійну сферу дійсності. Залежно від професійної області розрізняють військову, інженерну, виробничу, медичну та іншу педагогіку.
Дослідження багатьох педагогічних проблем вимагає міждисциплінарного підходу, даних інших наук про людину, що в сукупності забезпечує найбільш повне знання досліджуваного.
Органічними зв'язками педагогіка пов'язана з психологією. Існує декілька найбільш важливих вузлів зв'язку між ними. Головний із них - предмет дослідження цих наук. Психологія вивчає закони розвитку психіки людини, педагогіка розробляє закони управління розвитком особистості. Виховання, освіта, навчання людини є не що інше, як цілеспрямований розвиток психіки (мислення, діяльності). Наступний важливий момент - спільність методів досліджень педагогіки і психології. Багато наукові інструменти психологічного пошуку з успіхом служать вирішенню власне педагогічних проблем (психометрія, парне порівняння, психологічні тести, психологічні анкети та ін.)
Про наявність взаємозв'язку педагогіки і психології свідчать і базові поняття психології, які, будучи використані в педагогічній лексиці, сприяють більш точному визначенню явищ, фактів виховання, освіти, навчання, допомагають виявити і визначити сутнісне в досліджуваних проблемах.
Як наукова дисципліна педагогіка користується психологічним знанням для виявлення, опису, пояснення, систематизації педагогічних фактів. Так, результати педагогічної діяльності вивчаються за допомогою психологічних діагностик (тестів, анкет і т. д.).
Своєрідним мостом між педагогічної і психологічної науками виступають педагогічна і вікова психологія, психологія професійної педагогічної діяльності, психологія управління педагогічними системами і багато психологічних дослідження інших областей освіти.
Педагогіка тісно пов'язана з фізіологією. Для розуміння механізмів управління фізичним і психічним розвитком учнів особливо важливо знати закономірності життєдіяльності організму в цілому і окремих його частин, функціональних систем. Знання закономірностей функціонування вищої нервової діяльності дозволяє педагогіці конструювати розвиваючі, навчальні технології, інструментарій, що сприяє оптимальному розвитку особистості.
Дані соціології сприяють глибшому осмисленню проблеми соціалізації особистості. Результати соціологічних досліджень є базою для розв'язання педагогічних проблем, пов'язаних з організацією студентського дозвілля, професійною орієнтацією, і багатьох інших. Будучи наукою про суспільство як цілісну систему, окремих її складових, про процеси функціонування і розвитку суспільства, соціологія в область своїх теоретичних і практико-прикладних досліджень включає проблеми освіти і виховання. У структурі соціологічної науки плідно розвиваються такі напрями, як соціологія освіти, соціологія виховання, соціологія студентства та ін..
Початкове значення для педагогічної науки має філософське знання. Воно є базою для осмислення цілей виховання та освіти в сучасний період розвитку педагогічного знання. Теорія пізнання дозволяє опосередковано, завдяки спільності законів, визначити закономірності навчально-пізнавальної діяльності і механізми управління нею. Філософські категорії необхідності і випадковості, загального, одиничного і особливого; закони взаємозв'язку і взаємозалежності, розвитку та його рушійні сили та інші сприяють розвитку дослідного педагогічного мислення. У зв'язку з поглибленим осмисленням феномена освіти на сучасному етапі педагогічного знання інтенсивний розвиток отримує одне з філософських напрямків - філософія освіти.
Нові, додаткові можливості для дослідження процесів виховання і навчання відкриває перед педагогікою кібернетика. Використовуючи її дані, педагогічна наука розробляє закономірності, способи і механізми управління навчальним процесом.
Завершуючи огляд міжнаукових зв'язків педагогіки, відзначимо, що в педагогічних дослідженнях активно використовуються дані і багатьох інших наук: юриспруденції, економіки, інформатики, статистики, екології, етнографії, етнології, історії, технічних наук.

Тема 6. Структура педагогічної діяльності

План

1. Педагогічний акт як організаційно-управлінська діяльність.
2. Самосвідомість педагога і структура педагогічної діяльності
3. Педагогічні здібності і педагогічна майстерність викладача вищої школи
4. Дидактика і педагогічну майстерність викладача вищої школи
1. Педагогічний акт як організаційно-управлінська діяльність
Педагогічна діяльність є складно організованою системою ряду діяльностей: найперша з них - діяльність викладача, навчального безпосередньо. Педагог-предметник є відчуженим від функції і сенсу цілого, він тільки виконує ззовні задані йому функції. Наступні діяльності є рефлексивно надбудовними над першою (тобто обслуговують її). Така діяльність узагальнення досвіду навчання, що складається в зіставленні процедур навчання та виділення найбільш ефективних прийомів і способів навчання, - діяльність методиста, конструюють прийоми і методи навчання. Третя діяльність - теж методична, але спрямована на побудову навчальних засобів, навчальних предметів. Четверта діяльність полягає в ув'язуванні навчальних предметів в одне ціле - діяльність програмування, складання навчальних програм. Для здійснення такого програмування необхідно мати більш чітке уявлення про цілі навчання, проте часто будують програму навчання, орієнтуючись тільки на деякі загальні обриси мети. Такі цілі раніше формулювалися політиками, культурними діячами, але не педагогами. Сучасна соціокультурна ситуація і завдання освіти вимагають, щоб описом і проектуванням цілей навчання займався педагог, педагог-методолог. Це необхідно, по-перше, тому, що сучасна виробничо-практична діяльність ставить часто дуже певні цілі, завдання, які можуть вирішити тільки спеціально підготовлені люди. По-друге, сучасне методологічне мислення може дуже ефективно проектувати навчальні процеси, але воно вимагає від замовника чітких і певних цілей. По-третє, сучасне технологічне суспільство швидко й інтенсивно розвивається і вимагає того ж від систем навчання, тобто вимагає стеження за професійним ринком збуту, швидкого і систематичного опису властивостей людини, необхідного суспільству, і оперативного проектування під завдання навчальних програм. У широкому сенсі результатом такого телеологічного мислення є проект людини, у більш вузькому сенсі - проект фахівця, тобто повинна бути описана і співвіднесена один з одним інтелектуальних функцій, знань, здібностей, які повинні бути в наявності у людини майбутнього.
Навчання можна охарактеризувати як процес активної взаємодії між навчальним і учнем, в результаті якого у учня формуються певні знання й уміння на основі його власної активності. А педагог створює для активності учня необхідні умови, направляє її, контролює, надає для неї потрібні засоби й інформацію. Функція навчання полягає в максимальному пристосуванні знакових і речових коштів для формування у людей здатності до діяльності. Найпростіший варіант навчання полягає в спілкуванні вчителя (носія професійної діяльності) і учня, спрямованого до відтворення діяльності свого вчителя, вчитель ж кваліфікує діяльність учня як правильну чи неправильну. У цьому випадку виявляються безпосередність, нерозчленованість навчального процесу.
Розвиток системи навчання полягає в членуванні складних видів діяльності на прості та навчанні спочатку простим видами діяльності. Але такий розвиток передбачає аналіз складної діяльності, виділення її елементів.
Завдання полягає у виділенні зі складних професійних видів діяльності простих елементарних з метою подальшої конструкції з таких простих діяльностей необхідних складних. Таким чином, перший принцип педагогічної рефлексії полягає у виділенні елементарних діяльностей і їх трансляції. Але цього часто недостатньо, оскільки неможливо до кінця розкласти діяльність на прості елементи, в діяльності виявляються більш складні зв'язки і відносини. Тому з'являється другий принцип, який полягає в проектуванні і трансляції знакових засобів, що дозволяють побудувати (спроектувати) складну діяльність з освоєних елементів. Ці знакові засоби є засобами опису і проектування діяльності.
З іншого, процесуально-технологічної, сторони, навчальний процес, система навчальної діяльності описується як послідовність двох ситуацій навчання. Ці ситуації будуються таким чином, що попередні ситуації задають засоби, матеріал і т. п. для наступних. Тобто система навчання будується як ланцюг технологічного процесу, через який пропускається осіб (з певними початковими властивостями) і в кінці виходить абсолютно перетвореним, засвоївши сукупність необхідних суспільству соціокультурних здібностей.
Таким чином, на методологічному мовою система навчання може бути описана як система, яка розвивається від ситуації навчання складним діяльностям через рефлексивне розчленовування діяльності до навчання спочатку простим діяльностям, і потім з простих - до побудови складних, які відповідають умовам заданої завдання діяльностям.
Можна розглядати педагогічну активність: 1) як оргуправленческую діяльність (тобто засіб управління навчальною діяльністю) і 2) як розуміння свідомості учня і організація розуміння.
Істотним моментом роботи педагога є комунікація і розуміння стану учня. Розуміння означає систематичне становлення на його внутрішню точку зору, розуміння зсередини іншої людини, тобто робота зі свідомістю. З іншого боку, педагог повинен також організувати і розуміння себе, донести до учня щось, з його точки зору, важливе, але розуміння не передається прямо, його можна досягти тільки на усвідомленні свого особистого досвіду (або організації такого досвіду, якщо його не було). Педагогічний акт (дія), таким чином, є комунікативним, діагностичним актом.
Стосовно до навчального процесу управління являє собою цілеспрямоване, систематичне вплив викладача на колектив студентів і окремого студента для досягнення заданих результатів навчання.
Управляти - це не придушувати, не нав'язувати процесові хід, що суперечить його природі, а навпаки, максимально враховувати природу процесу, погоджувати кожне вплив на процес з його логікою.
Відмінні риси управління навчальним процесом полягають в наступному:
• свідоме і планомірне вплив, який завжди краще стихійної регуляції;
• наявність причинно-наслідкових зв'язків між керуючою підсистемою (викладач) і об'єктом управління (студент);
• динамічність або здатність керованої підсистеми переходити з одного якісного стану в інший;
• надійність, тобто здатність системи керування виконувати задані функції за певних умов протікання процесу;
• стійкість - здатність системи зберігати рух по наміченій траєкторії, підтримувати намічений режим функціонування, незважаючи на різні зовнішні і внутрішні обурення.
Процес управління виступає одночасно як циклічний і безперервний, що створюється одночасним і послідовним виконанням багатьох циклів управління. Управлінський цикл починається з постановки цілей та визначення завдань, а завершується їх вирішенням, досягненням поставленої мети. Після досягнення якоїсь мети ставиться нова, і управлінський цикл повторюється. Мета - дія - результат - нова мета - така схематична картина безперервного управлінського процесу. Вона застосовна до наукового та навчально-виховному процесам.
Ефективне управління процесом навчання можливе при виконанні певних вимог:
1) формулювання цілей навчання;
2) встановлення вихідного рівня (стану) керованого процесу;
3) розробка програми дій, яка передбачає основні перехідні стани процесу навчання;
4) отримання за певними параметрами інформації про стан процесу навчання (зворотній зв'язок);
5) переробка інформації, отриманої по каналу зворотного зв'язку, вироблення і внесення в навчальний процес коригувальних впливів.
Завдання викладача в процесі управління полягає у зміні стану керованого процесу, доведення його до заздалегідь наміченого рівня. Строго кажучи, управління процесом навчання передбачає визначення місця кожного учасника цього процесу, його функцій, прав і обов'язків, створення сприятливих умов для найкращого виконання ним своїх завдань.
Управління являє собою інформаційний процес, що характеризується замкнутим циклом передачі сигналів і включає контроль за поведінкою об'єкта. Від керуючого органу (викладача) до керованого об'єкту (студенту) надходять сигнали управління, від об'єкта до регулятора (викладачу) йдуть сигнали зворотного зв'язку, що несуть інформацію про фактичний стан керованого об'єкта. Роль викладача полягає в переробці одержуваної інформації, її осмислення та вироблення рішення щодо внесення в навчальний процес корективів.
Здійснення зворотного зв'язку стосовно до навчального процесу передбачає вирішення двох завдань:
1) визначення змісту зворотнього зв'язку - виділення сукупності контрольованих характеристик на підставі цілей навчання і психологічної теорії навчання, яка приймається за базу при складанні навчальних програм;
2) визначення частоти зворотного зв'язку.
Регулювання процесу навчання є забезпечення такої діяльності керованої системи, при якій відхилення керованих величин вирівнюються і виводяться на рівень, заданий програмою управління. Виникаючі помилки, які свідчать про відставання студентів з тих чи інших розділів, тем чи дисципліни в цілому, наприклад, можуть бути такі: студент не може відтворити і пояснити матеріал, утруднюється пояснити ті чи інші поняття, виділити ті чи інші факти, оцінити закономірності і т. д. Щоб оперативно вносити корективи, необхідно контролювати основні параметри пізнавальної діяльності.
іна зазначає, що своєрідність навчання як системи управління полягає насамперед у тому, що керований процес навчання, засвоєння - здійснюється завжди конкретною особистістю. Складність і різноманіття особистісних чинників такі великі, що при складанні основної програми навчання вони не завжди можуть бути враховані. При масовому навчанні основна програма в кращому випадку може бути адаптована лише до деякої системі типових особливостей для певної групи студентів. У процесі ж навчання конкретної групи студентів можуть бути виявлені якісь додаткові особливості, облік яких дозволить їм швидше досягти поставленої мети.
У процесі управління засвоєнням знань викладачеві потрібно встановити, чи навчилися студенти узагальнювати і зіставляти факти, робити висновки, критично аналізувати отримані відомості; знати, як засвоюють вони матеріал підручника, чи вистачає їм часу на засвоєння, і т. д. Для реалізації ефективного процесу навчання необхідна така теорія, що розглядає процес навчання як формування пізнавальної діяльності учнів, розташовуючи системою незалежних характеристик цієї діяльності та знанням основних етапів її становлення як переходу з плану суспільного досвіду в план досвіду індивідуального.