Конспект лекцій з нормативної навчальної дисципліни циклу гуманітарної та соціально-економічної підготовки (стр. 43 )

2. Культура мови і орфоепія. Слово "орфоепія" грецького походження (orthos - "прямий", "правильний" + epos-"мова").
На території Росії співіснують десятки діалектних говірок, що відрізняються не тільки лексичними, а й мовленнєвими варіантами. Чернігівське "окання", південне "геканье", "щ" замість "ч". Ці відхилення від орфоепії, що видають" географію "того хто говорить, непомітні для нього самого і ріжуть вухо слухача, якщо він родом з іншого регіону або якщо він пред'являє до мовця певні мовні вимоги, пов'язані зі статусом, професією, аудиторією і т. ін.
Багато вчених, діячі культури, політики і державні діячі, будучи добре освідченнями людьми, зберігають місцеву говірку. Так, наприклад, і знаменитий кардіолог так і не позбулися "окання", мова і була повна українізмів, як лексичних, так і фонетичних. Ці прикрі мовні огріхи "заземляють" особистість, негативно позначаються на іміджі. Актори, диктори радіо і телебачення вивчають спеціальний курс "Сценічна мова", що допомагає опанувати мовленнєві норми національної літературної мови. На телебаченні в студіях є фахівці - "слухачів", що фіксують орфографічні помилки дикторів і ведучих, що допомагає уникнути їх у наступних передачах.
Правильна постановка наголосу - необхідний ознака і найважливіша умова грамотної мови. Об'єктивна складність нормативної системи наголосу пов'язана з його рухливістю, "різномістним". У ряді випадків наголос грає смислорозподільчу роль. Іноді наголос фіксує сферу вживання того чи іншого слова. Наприклад, сімейство лаврових - ботанічний термін, але разом з тим говорять "лавровий вінок", "хаос" з наголосом на першому складі - термін з області міфологічної космогонії, а в повсякденному сенсі "хаос" з наголосом на другому складі означає безлад. Дослідники налічують більше 5 тис. загальновживаних слів, в яких зафіксовано коливання наголосу. Правильність наголосу можна перевірити по орфоепічний словник. Існують довідники та посібники, в яких є словник важких наголосів.
Сучасні мовленнєві норми багато в чому відрізняються від норм XIX ст. Це викликано нівелюванням соціальних і територіальних говірок, впливом мов - джерел в запозичених словах, зближенням орфоепії та орфографії (вимови і написання), дією живих тенденцій мовленнєвої системи. Традиційні форми вимови збереглися лише у сценічній мові: наприклад, опущення м'якого знака в кінці слова, укорочення імен, заміна суфікса "Еч" на "Еш" в прикметників ("боюс" замість "боюся", "копеешний" замість "копійчаний", Пал Палич, Ван Ванич замість повних Павло Павлович, Іван Іванович). Мовленнєві норми залишилися практично незмінними і в мові емігрантів, що покинули країну в різніроки.
Вибір граматичних форм і конструкцій
Одним з критеріїв мовної культури є правильний вибір і вживання граматичних форм і конструкцій згідно з вимогами нормативної граматики, що виконуються на трьох рівнях: на рівні окремих слів, словосполучень і цілих речень.
I рівень. До числа найбільш характерних помилок мови, що зустрічаються на рівні слова, слід віднести:
• неправильне вживання роду іменників, наприклад, "рейки" замість "рейок", "манжет" замість "манжета"; слід пам'ятати про те, що слово "кава" чоловічого роду, а не середнього, "мозоль" - жіночого роду, а " пенсне "- середнього і вживається тільки в однині;
• варіанти множини з наголошених і ненаголошених закінченнями: необхідно говорити директора, інспектора, професора, сторожа, але трактори, договори, вибори, переговори; з двох варіантів закінчень місцевому відмінку: в цеху, у відпустці і в цеху, у відпустці, перший варіант - літературний, другий вважається просторіччям;
• відмінювання прізвищ на приголосні: ці прізвища схиляються тільки в чоловічому роді, наприклад, громадянина Шевченка, Карапетьян, Казакевича, але громадянки Шевченко, Карапетьян, Казакевич;
• відмінювання іноземних імен і прізвищ: слід говорити "концерт Іва Монтана", "роман Жюля Верна", а не "Ів Монтана", "Жюль Верна";
• іноді закінчення впливає на зміст слова. Порівняйте: образу - образи, тону - тони;
• викликає труднощі родовий відмінок однини деяких іменників:
а) чоловічий рід - пара черевиків, валянок, чобіт, панчіх, але пара шкарпеток, апельсинів, помідорів, рейок, коментарів, серед вірмен, грузинів, осетинів, румунів, але серед монголів, узбеків, якутів, кілька ампер, вольт, герц, ом, рентген, Ерстед, мікрон, але кілька грамів, кілограмів, джоулів; загін солдатів, партизанів, гренадер (а не гренадер), драгунів, але загін саперів, мінерів;
б) жіночий рід: барж, байок, вафель, домен, але часток, жменею, свічок (крім вираження гра не варта свічок);
• в коротких формах прикметників замість закінчення-Енен потрібно вживати закінчення-ен; бездіяльності, безнравствен, величний;
• в порівняльних формах прикметників слід вживати закінчення-е, а не-її, наприклад: Бойчев, дзвінкіше і т. д.;
• вживаючи числівники з десятковими дробами, слід говорити: 12,5 відсотка, 3,7 метра, а не 12,5 відсотків, 3,7 метрів;
• з варіантів складного слова з першим елементом "двох" чи "дво", особливо в термінах, варто віддавати перевагу елементу дво: двосхилий дах, але якщо другий елемент слова починається з голосної, вживається варіант двох - двохелементний.
Приклади можна було б продовжити, але й наведених випадків характерних помилок на рівні слова досить, щоб виробити звичку користуватися словником у всіх сумнівних ситуаціях, частіше перевіряючи рівень власної мовної грамотності.
II рівень. Розглянемо кілька прикладів мовних помилок на рівні словосполучень, з яких найбільш часто зустрічаються неправильне вживання відмінків і неправильний вибір прийменників:

• прийменник завдяки вимагає давального відмінка, дієприслівник завдяки - знахідного. Слід говорити: завдяки (чому?) Допомоги друзів він зумів впоратися з труднощами, але завдяки (кого?) Батьків за розуміння, син обняв їх;
• прийменники по, с, о і інші часто вживаються неправильно: наприклад, боротьба за скороченням, доповідь написаний по темі, висновки за фактами, на молоде покоління випала честь, оперувати з цими даними, вказав про те, що, непримиренний з ворогами.
Наведені вище приклади якщо і не характерні для мови педагогів, то досить часто споживані в мові студентів, особливо приїхали на навчання з сільської місцевості і робочих селищ. Мовні помилки студентів слід тактовно виправляти, але найбільш гідним прикладом є особиста мовна культура викладачів. Ще один поширений приклад помилок II рівня:
• неправильне узгодження дієслів: слід говорити: ті, хто записалися, ті, хто проявили, ми, хто завжди боролися. У поєднанні називного і орудного відмінків іменників з дієсловом дієслово ставиться в множині, якщо діючі особи - рівноправні учасники дії: батько з матір'ю виїхали, але мати з дитиною пішла в поліклініку;
• слід також говорити: представляти собою, а не вдавати із себе, у ліс за грибами, а не по гриби, відзвітувати в виконану роботу, а не про виконану роботу;
• потрібно вловлювати смислову різницю між такими словосполученнями: просити грошей (взагалі) і просити гроші (на щось конкретне); придбати книг та купити книги (з проблем природознавства);
• крім того, слід уникати невиправданого нагромадження родового, орудного і давальному відмінку, що приводить до недорікуватості. Наприклад: будинок племінника дружини кучера брата доктора (важко вгадати, кому належить будинок). Або: я зацікавився листом, написаним великим почерком; хворих на туберкульоз лікували хірургічним методом; до любові до людей домішувалося почуття жалю і т. д.
III рівень. Помилки третього рівня, тобто на рівні пропозиції, властиві більшості мовців, у тому числі і педагогам, і відносяться до помилок частіше стильового і рідше граматичного характеру, проте їх наявність свідчить про недостатню мовної культури. До числа найбільш поширених з них належать:
• "нанизування" союзів "що" і "який" одного на інший;
• вживання незалежного причетного обороту, не властивого російської мови. Тут як приклад можна навести знамените чеховське: Під'їжджаючи до цієї станції і дивлячись на природу у вікно, у мене злетіла капелюх;
• змішування дійсного і пасивного застав: роботи, що виконуються по 1-му варіанту, замість роботи, що виконуються по 1-му варіанту;
• перенасичення фрази в умовному способі частками би, вживаючи їх перед кожним з однорідних присудків, хоча достатньо й однієї;
• невиправдано часте вживання дієслова є, який можна замінити словами це, є, є і т. д.
Окремо варто виділити неточне вживання висловів, афоризмів. Потрібно бути впевненим у їх правильності. До найбільш поширених помилок такого роду відносяться такі вирази:
• повернутися в рідні пенати замість до рідних пенатів;
• поки суть та діло замість суд та діло;
Наведені помилки I, II і III рівнів - лише інформація для роздумів і покликані підвищити інтерес педагогів до проблем мовної культури, пробудити в них прагнення до систематичного вдосконалення власних мовних навичок, до загострення мовного "слуху" і виправлення помилок у мові студентів.
Мовні огріхи педагогів - явище не таке вже й рідкісне і не настільки невинне, як здається на перший погляд. Мовленнєві, граматичні та стилістичні похибки в мові вчителів шкіл та вузівських викладачів сприймаються як норма і автоматично переносяться в мовні навички учнів. Досить згадати фільм "Доживемо до понеділка", в якому вчителька початкових класів нарікає: " Не кладіть дзеркальце в парти! " - А вони все ложат і кладуть ". Природно, що слідом за вчителькою першокласники теж будуть замість" класти "говорити" ложить ".
Отже, правильні вимова і наголос, вибір граматичних конструкцій, сполучуваність і правильне вживання слів і виразів - суть невід'ємні якості мовної культури. Але це лише фундамент, на якому вибудовується будівлю лекторської майстерності педагога, чия мова має бути точним і простий і разом з тим виразний і багатий.